●定調(diào)子：讓學(xué)習(xí)成為幼兒教師幸福成長(zhǎng)的主旋律

1.點(diǎn)菜式自主學(xué)習(xí)。我們結(jié)合當(dāng)前最新幼教改革動(dòng)向，創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)的方式，為教師提供“菜單式”學(xué)習(xí)目錄，如：《綱要》解讀、生成課程、課題研究、名篇賞析等。讓教師根據(jù)自己的興趣及需要隨意“點(diǎn)菜”，滿足自己的學(xué)習(xí)需求，在自主化的基礎(chǔ)上體現(xiàn)個(gè)性化。并通過(guò)組內(nèi)、組際、全園性研討及網(wǎng)上交流的形式，分享學(xué)習(xí)心得，互相啟迪、互相碰撞，升華認(rèn)識(shí)。

2．游戲式快樂(lè)學(xué)習(xí)。我們大膽地在學(xué)習(xí)中引進(jìn)快樂(lè)游戲法，以游戲?yàn)檩d體，促進(jìn)教師快樂(lè)學(xué)習(xí)。同時(shí)通過(guò)游戲引導(dǎo)教師善學(xué)習(xí)，讓游戲幫助教師樂(lè)學(xué)習(xí)。如悅心術(shù)——我們?cè)诨顒?dòng)的開(kāi)始經(jīng)常玩一些增進(jìn)教師情感的游戲，如《幸運(yùn)之星》《趣味童謠》及手指游戲等。激能術(shù)——當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展到一定時(shí)間，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)始低落時(shí)，我們會(huì)穿插一些智力測(cè)驗(yàn)游戲、突破思維定勢(shì)的創(chuàng)造性游戲及有趣的身體游戲，如《輕松一刻韻律操》《互動(dòng)按摩術(shù)》《超級(jí)造型秀》。靈動(dòng)術(shù)——結(jié)合專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容游戲，通常學(xué)習(xí)活動(dòng)前引入一些與主題相關(guān)的游戲，如：研討幼兒個(gè)性差異時(shí)，通過(guò)教師的自我測(cè)試，引入活動(dòng)，使教師在了解自己的同時(shí)更加深刻地認(rèn)識(shí)到幼兒發(fā)展的多樣性。

●搭架子：讓激勵(lì)成為幼兒教師幸福成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉

1．教育激勵(lì)。我們積極倡導(dǎo)體現(xiàn)科學(xué)性和人文性的“價(jià)值多元化”管理方法，開(kāi)展“我之路——愛(ài)崗敬業(yè)”專題討論，從教師的角度來(lái)認(rèn)識(shí)師德的重要性；請(qǐng)幼兒“夸夸我們班的老師”，從孩子的角度來(lái)提高教師為人師表的榮譽(yù)感。結(jié)合“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，我如何求生存求發(fā)展”的討論，增強(qiáng)教師的緊迫感、危機(jī)感。設(shè)立快速成長(zhǎng)獎(jiǎng)、獨(dú)立思考獎(jiǎng)、積極主動(dòng)獎(jiǎng)、最佳服務(wù)獎(jiǎng)、創(chuàng)意獎(jiǎng)、合作獎(jiǎng)等，提高教師的自我價(jià)值感和工作效率。

2．制度激勵(lì)。首先，我們以兩個(gè)“法規(guī)”精神和《江蘇省中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為準(zhǔn)繩，從儀表、語(yǔ)言、行為三個(gè)方面提出要求，規(guī)范教師的行為，鼓勵(lì)相互促進(jìn)，共同提高。如：在每個(gè)活動(dòng)室前設(shè)立教師寄語(yǔ)欄“我之心語(yǔ)告家長(zhǎng)”；在幼兒園大廳的櫥窗里設(shè)立告語(yǔ)“教師十說(shuō)十不說(shuō)”。其次，在制度的管理上注入人文意蘊(yùn)，變約束抵制為激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，使制度變成教師的自覺(jué)行為。

3．自我激勵(lì)。我們讓每個(gè)教師都制定近期、中期、長(zhǎng)期個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。如工作1～3年的教師要過(guò)教學(xué)關(guān)，成為一個(gè)能組織各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的合格教師；4～6年的教師過(guò)教學(xué)特長(zhǎng)關(guān)，成為一個(gè)有明顯教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色或?qū)W科專長(zhǎng)的教學(xué)新秀；7～18年的教師過(guò)科研關(guān)，成為縣、市、省級(jí)教育科研的負(fù)責(zé)人、主持人或承擔(dān)者，并能不斷在各級(jí)刊物或比賽中有論文交流；19～30年的教師過(guò)平靜總結(jié)關(guān)，支持新人，激勵(lì)同仁，畫(huà)圓自我。

●扶梯子：讓關(guān)愛(ài)成為幼兒教師幸福成長(zhǎng)的厚重基石

1．賞識(shí)為本。盡量正面地、多角度、多主體、多元化地評(píng)價(jià)教師，如通過(guò)設(shè)立多種單項(xiàng)、特色以及綜合獎(jiǎng)項(xiàng)，讓每個(gè)教師每個(gè)學(xué)期至少贏得一張獎(jiǎng)狀，獲得成就感、幸福感。我們還設(shè)法為教師“樹(shù)碑立傳”，宣傳他們的業(yè)績(jī)，如編印《個(gè)人成長(zhǎng)錄》，設(shè)置榮譽(yù)窗、光榮榜。

2．信任為上。管理者要善用眾人之智，活用眾人之力，積極實(shí)行“放權(quán)”，支持教師進(jìn)行自我管理。如：提倡依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際情況調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程；提倡預(yù)成與生成相結(jié)合；提倡利用教育資源整體推進(jìn)幼兒發(fā)展。

3．你我同行。管理者摒棄居高臨下的權(quán)威心態(tài)，做教師們的知心朋友，耐心地傾聽(tīng)他們的心聲，既學(xué)習(xí)他們身上鮮活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又及時(shí)捕捉教育行為，給予更多的引領(lǐng)。同時(shí)，管理者用寬容之心對(duì)待教師的每一個(gè)意外失誤，用期待之心等待教師們的每一次點(diǎn)滴進(jìn)步。

●壓擔(dān)子：讓反思成為幼兒教師幸福成長(zhǎng)的靈丹妙藥

1．自我提問(wèn)。我們要求教師學(xué)會(huì)自我提問(wèn)，即對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，如設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)自我提問(wèn)“孩子已有了哪些生活經(jīng)驗(yàn)和技能”“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和孩子實(shí)際設(shè)計(jì)讓孩子充分感知、探索的教學(xué)方案”“孩子在活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)哪些情況，又如何處理”等。在實(shí)際活動(dòng)中要求教師根據(jù)孩子的反饋信息反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何更改教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”?；顒?dòng)結(jié)束后，自我提問(wèn)“我的教學(xué)效果好嗎”“孩子在探索中建構(gòu)了哪些初級(jí)概念，培養(yǎng)了哪些能力”“我從中學(xué)會(huì)了什么”等。

2．交流對(duì)話。我們利用集體備課、教研活動(dòng)等時(shí)間將教師聚集在一起，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話交流，共同討論解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)教師間的相互了解與教學(xué)能力的增長(zhǎng)。

3．觀摩分析。我們?yōu)榻處焺?chuàng)造機(jī)會(huì)，多觀摩其他教師的課，并與施教者進(jìn)行對(duì)話交流，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)思想，分析教學(xué)活動(dòng)的組織，如：為什么要這樣組織?如果是我，如何組織?從他們的教學(xué)中我受到哪些啟發(fā)?

●創(chuàng)牌子：讓研究成為幼兒教師幸福成長(zhǎng)的至愛(ài)法寶

1．健全機(jī)制，為幼兒教師參與研究“改良土壤”。我們?yōu)榻處煹某掷m(xù)發(fā)展制定了多種目標(biāo)，設(shè)計(jì)了多級(jí)階梯，如合格教師——骨干教師——學(xué)科首席教師——園名教師——市骨干教師、學(xué)科帶頭人等。每年，都要給教師任務(wù)，如“十個(gè)一”教育技能賽：一篇教科研論文、一份主題活動(dòng)方案、一份個(gè)案分析、一次教育活動(dòng)說(shuō)課、一個(gè)特色活動(dòng)匯報(bào)、一份親子同樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)、一個(gè)多媒體課件、一件“變廢為寶”教玩具、一幅命題創(chuàng)作畫(huà)、一次才藝展示。

2．營(yíng)造氛圍，為激發(fā)研究添加“催化劑”。為了讓每個(gè)教師都能自覺(jué)地走近教科研、主動(dòng)地參與教科研，我們采取以下措施：一是讓新老教師“聯(lián)”起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教學(xué)相長(zhǎng)，產(chǎn)生教科研的“向心力”；二是讓骨干“亮”起來(lái)，就是除了采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)教”“走出去學(xué)”的辦法，還讓骨干教師向?qū)＜颐麕煂W(xué)習(xí)，進(jìn)行面對(duì)面、手把手的交流，讓骨干教師脫穎而出，成為教科研的“領(lǐng)頭羊”；三是讓全員“動(dòng)”起來(lái)，教育科研教師全員參與，全程參與，促使“科研興教”成為教師的自覺(jué)行動(dòng)。