幼兒的成長(zhǎng)需要同伴，更離不開(kāi)他所賴(lài)以生存的社會(huì)。但是以獨(dú)生子女為主的核心式家庭結(jié)構(gòu)卻在一定程度上造成了幼兒性格孤僻，缺乏解決問(wèn)題的能力，沒(méi)有合作意識(shí)、分享意識(shí)等等。因此，我們必須高度重視幼兒的社會(huì)性發(fā)展?，F(xiàn)以中班平行班社會(huì)活動(dòng)“喜歡和你在一起”為例，談一談培養(yǎng)幼兒社會(huì)性品質(zhì)的組織策略。

一、活動(dòng)摘要

二、活動(dòng)反思

以上是教師們通過(guò)同課異構(gòu)的方式，吸取他人經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自身實(shí)際，連環(huán)跟進(jìn)的三個(gè)活動(dòng)方案。不難看出，教師們是不斷地在實(shí)踐著，思考著，研究著，同時(shí)也在不斷進(jìn)步著。

1．強(qiáng)扭的瓜不甜，努力尋找與生活的連接點(diǎn)。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)中習(xí)慣采取以說(shuō)為主的教育方式，以課堂為主要輸入平臺(tái)，通常走“談話——觀察(參觀情境表演)——談話”這一固定模式，幼兒興趣索然?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出：“社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)……避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教?！蔽覀円杂變旱纳顚?shí)際為源泉，以滲透和熏陶為主要策略，在潛移默化中、在主動(dòng)探索中收獲真知和真情，從而使幼兒煥發(fā)出社會(huì)活力。

活動(dòng)三中，教師汲取了他人的經(jīng)驗(yàn)(教師利用看得見(jiàn)的照片讓幼兒講述)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，讓幼兒在日常生活中通過(guò)與人和事物的接觸，逐漸形成較為穩(wěn)定的待人接物的態(tài)度。從幼兒熟悉的班級(jí)人手，在班級(jí)區(qū)角和幼兒共同設(shè)置“喜歡和你在一起”的圖片展和記錄表，同時(shí)引發(fā)幼兒自由交談，讓幼兒在自然狀態(tài)下實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)有好朋友的快樂(lè)。這有效地豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)了幼兒相互間的了解，促進(jìn)了幼兒交往和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒在與成人、同伴間的游戲中，自然地與他人交往，逐漸形成社會(huì)性品質(zhì)。而游戲只有切近幼兒的生活，才能打動(dòng)幼兒，調(diào)動(dòng)其參與的積極性，才能起到教育和熏陶的作用。活動(dòng)五中，教師從幼兒的興趣、情感需要出發(fā)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同形式的游戲，為幼兒提供了發(fā)展個(gè)性、獨(dú)立思考和選擇道德實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使孩子們?cè)谏?、游戲中充分體驗(yàn)到和好朋友在一起的快樂(lè)，潛移默化地強(qiáng)化了幼兒的社會(huì)意識(shí)。

2．刻意的說(shuō)教不靈，努力尋找與興趣的結(jié)合點(diǎn)。

在教育活動(dòng)中，幼兒感受到教師的教育意圖越少，教育的功效就越大。組織社會(huì)活動(dòng)中，教師要避免命令與強(qiáng)制，最大限度地挖掘幼兒潛能，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。因此，熏陶和暗示就必然成為組織幼兒社會(huì)活動(dòng)的重要教育策略。

一是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用環(huán)境暗示。社會(huì)活動(dòng)應(yīng)該是潛移默化的，教師主要是創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境并讓幼兒作用于環(huán)境，引發(fā)幼兒去適應(yīng)環(huán)境、內(nèi)化規(guī)則。如活動(dòng)五中，不同班級(jí)的組合、相同音樂(lè)的游戲都給幼兒的交往提供了良好的機(jī)會(huì)?！恫氯酚螒蛑幸魳?lè)速度的變化以及最后合作游戲的組織，發(fā)揮出“此處無(wú)聲勝有聲”的功效。

二是適時(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言暗示。教師不要命令幼兒，不要直接表明態(tài)度和觀點(diǎn)，而要借用委婉含蓄的語(yǔ)言來(lái)引發(fā)幼兒自己去思考，從中獲得某種啟發(fā)。如“這遍音樂(lè)要快一點(diǎn)，你們準(zhǔn)備好了嗎?”“小船之間要不要太擠呢?”“暴風(fēng)雨來(lái)了，掀掉了一塊船板，怎么辦?”滲透出“弦外之音蕩漣漪”的韻味。