《人在村小》(《江蘇教育》2005·9B)，我讀了3遍。我沒有“震撼”，因為說的是事實——文中的現(xiàn)象天天在我的眼皮底下發(fā)生著。

《人在村小》說的雖是蘇北村小的事，卻在蘇南村小引起了強烈的反響。蘇南某鎮(zhèn)最多時有20所村小，后撤并到10所，前3年撤并到5所，2005年原計劃再撤并3所，遭到了部分教師和家長前所未有的反對，未能完成任務(wù)。學(xué)生集中到鎮(zhèn)中心小學(xué)讀書，看似享受到了優(yōu)質(zhì)的教育資源，但由于路途遙遠、接送不便、教育成本增加，不少家長并不領(lǐng)這個情(一部分先富起來的農(nóng)民早已把家安在了鎮(zhèn)上，孩子轉(zhuǎn)到了中心校)；村小的老師已習(xí)慣了在村小教書，適應(yīng)了工作環(huán)境，對中心校的大規(guī)模、嚴要求望而生畏，再加上不少教師家在農(nóng)村，有了安居樂業(yè)的況味，從不產(chǎn)生換換環(huán)境的念頭。中心校迎接上頭檢查多，活動多，開會多，人多且人際關(guān)系復(fù)雜，也是村小老師安于村小的重要原因。

5所村小，教師60人以中老年為主，學(xué)生750多人，師生比1：15，有的班級不足20人。近年，要不是外來民工子女就讀人數(shù)增加，不少村小將不足百名學(xué)生。學(xué)校雖小，五臟俱全。課開齊開足，十二三個老師，平均每個老師備課4-5種，平均每人上16～17節(jié)課，“一門”主課搭3～4門“副課”。村小的“死揪”也很嚴重，因為中心校的質(zhì)量管理之風(fēng)、統(tǒng)考之風(fēng)、排名之風(fēng)一路刮到了農(nóng)村。所以，村小以“主課”為主，其余的搭頭課(即副課)名存實亡，“名”存在課表上、備課本上，“實”上主課，“揪”出來的成績叫人無不佩服。

村小的現(xiàn)代化標志之一是校校有個電腦房，剛落成時，讓人感到了村小的美好未來，但不久就遇到了現(xiàn)實問題，誰來教電腦課，誰來維修，購買電腦的錢怎么還……一年之后，電腦房里的電腦成了擺設(shè)，真正的“死機”。村小的英語教學(xué)最初師資成了瓶頸，近年，隨著新分配的英語教師的人數(shù)增多，基本滿足了每所村小一名專業(yè)英語教師的需求，這些剛畢業(yè)的教師從三年級教到六年級，把整所村小的英語教學(xué)全包了。如果英語不是“主課”，不需要“以分數(shù)論英雄”，想必村小不會享受這樣規(guī)格的待遇。

村小的老師最頭疼也最反感的不是死抓分數(shù)，幾十年的工作告訴他們，揪分數(shù)是他們的份內(nèi)事，是天經(jīng)地義的事，是責(zé)無旁貸的第一要務(wù)；最頭疼最反感的是搞教育科研。一是沒時間。研究就要學(xué)習(xí)，村小的老師在忙碌了一天之后，又要忙家務(wù)，甚至田里活，沒有時間拿起書本。雙休日，三五好友聚一聚、玩一玩，更沒有了再學(xué)習(xí)的雅興。生活把他們塑成了鄉(xiāng)村知識分子的性格：自得其樂、安于現(xiàn)狀。二是不習(xí)慣。教育科研重在“研”，研究問題、思考問題，數(shù)十年的工作經(jīng)歷積累了好多經(jīng)驗，這些經(jīng)驗足以讓他們固執(zhí)地相信自己的一套最科學(xué)。他們從不懷疑自己的經(jīng)驗，因為他們沒有懷疑的習(xí)慣。三是害怕。害怕提起早已笨拙的筆。只會抄教案、寫幾句公式化評語的筆寫不出真性情的文字。對中規(guī)中矩、一板三眼的教育論文更是頭腦發(fā)脹，但由于斯文的存在，村小的老師不會怒視，只會嗤之以鼻。

在蘇南的村小進行課改同樣困難重重。新課改的理念在村小同樣遇到了阻力，春風(fēng)很難度玉門關(guān)。新課改對教師要求很高，可以想見，在村小搞課改第一難關(guān)在教師(其實，整個課改的成敗取決于有沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍)。與中心校教師相比，村小教師大多年齡偏大，大多由多年的民辦代課教師“扶正”，蜻蜓點水式的培訓(xùn)、像三道販子甚至四道販子一樣的傳聲筒式的縮水嚴重的校本培訓(xùn)又起不到實際的作用。缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)手段，即使在中心校，平時也以小黑板、掛圖、錄音機為重要的輔助教具，只在上檔次的公開課活動才會想到使用多媒體。而課件的制作又是一個“尖端科技”，掌握在極少數(shù)人手里。課件成了稀缺資源，制作者成了尖端人才。新課改要求學(xué)生學(xué)法的改變，主張自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在語文教學(xué)中提出了“三個維度”的概念；數(shù)學(xué)教學(xué)中，強調(diào)了“生活化”，這一切都需要教師潛心體會、深入研究，需要一定的理論素養(yǎng)和有靈性的實踐，而這一切不是一朝一夕能培訓(xùn)出來的?！爸腔坌汀苯處熓菍W(xué)習(xí)出來的，實踐出來的，反思出來的。而這樣的品性，村小教師尚需砥礪．畢竟習(xí)慣的勢力是很大的。

不要把希望寄托在村小校長身上。村小基本是獨立或半獨立的。在村小教師的眼里，一個好的村小負責(zé)人就是會搞錢的人，錢搞得多就是能干，就是有號召力，就有威信，學(xué)校就有凝聚力。除了鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政的工資、獎金，其他的福利待遇加班費全靠校長去“化緣”，去“交際”。每年“教師節(jié)”、“兒童節(jié)”、春節(jié)，是村小校長外交活動頻繁的時段。對象是各村的村干部，尤其是村書記。一番訴苦，一番吹捧，一番杯盤狼藉，多多少少有些收獲。做村小校長要有些犧牲精神。一般行情是這樣：討得3000元，花掉2000元，這2000元是與村干部們在重視教育聲中共同慶祝掉的。剩下1000元教師均分，這就是所謂的“出二進三”。對教育的支持力度的大小體現(xiàn)在酒桌上，有時一杯烈酒就能換來1000元的福利。這種情況下，村小校長在眾生的期盼中，絕對會挺身而出、義無返顧，作英雄狀?？筛杩善⒖删纯蓢@。錢搞得多的村小校長有時就“牛”一些，搞得少的就低聲下氣一點。

村小的老師還害怕的是來自上級的各種檢查、評比活動，前者被戲稱為“鬼子進村”，后者被稱為“破壞安定團結(jié)的大好局面”。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，村小的面貌發(fā)生了較大的改觀，大多以樓房為主，建筑面積較大，教室綽綽有余，但內(nèi)部設(shè)施還是老校搬來的。5所村小整體規(guī)劃不夠科學(xué)，布局不合理，多多少少看得出是拍腦袋決策的產(chǎn)物。但課改關(guān)鍵在于教師，而不是有樓房的校舍。

值得注意的是，有關(guān)部門借新課改之機，大搞培訓(xùn)研討活動。附加于課改的東西層出不窮：課改雜志、課改音像制品、課改參考書、課改課外閱讀……讓人產(chǎn)生發(fā)“課改財”的質(zhì)疑。

我總是以為，只要還有一個孩子因貧困而輟學(xué)，還有一個大學(xué)生因交不起學(xué)費而上不起大學(xué)，就不能說我們?nèi)〉昧撕艽蟮某删?，教育的水平就很高，教育的質(zhì)量就讓人矚目。我們的教育要報喜更要報憂，憂，也是事實的一面。我們的教育要錦上添花，更要雪中送炭?？吹綀蟮勒f，有多少個億的人民幣“砸向”某某星級中學(xué)、實驗學(xué)校，為什么不能從手指縫里漏下幾十萬投給村小?新課改要挺進村小，就要了解真實的村小，更要面對真實的村小。

存在的就是合理的。新課改要尊重真實!新課改你別無選擇!

讓新課改的陽光照遍鄉(xiāng)村小學(xué)的每一個角落。

(作者單位：蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué))

責(zé)任編輯：阮曉玲