[案例]

師：哪些同學(xué)愿意到前面來把第二自然段演一演!(第二自然段內(nèi)容為：“在一次飛行比賽中，蝸牛遙遙領(lǐng)先，甩下了所有的對手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……捧走了冠軍獎杯)(教師選擇了4位學(xué)生，給他們戴上課前準(zhǔn)備好的頭飾：蝸牛、蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶，學(xué)生進(jìn)行了表演，表演并不完美。)

師：這4位同學(xué)表演得好不好?如果好就鼓掌!(掌聲隨即響起)(教師正想轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，一生舉起了手)

師：你為什么舉手?

生：我認(rèn)為這樣表演不行!(師追問為什么，生接著答)因為比賽時不是只有4個動物。

師：你怎么知道的?

生：因為書上“蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶”后面用的是省略號，說明還有其它動物參加了飛行比賽!

師：你讀得真仔細(xì)，請坐。同學(xué)們把掌聲送給他!(生鼓掌)師(面向全體學(xué)生)：那參加比賽的還可能有——

生：飛蛾、天牛……

師(索性組織起學(xué)生進(jìn)一步討論)：同學(xué)們，你們再讀讀第二自然段，用書上的話來評評剛才的表演還有沒有不成功的地方。(學(xué)生紛紛讀書，小組討論，一會兒有學(xué)生舉手了)

生：剛才表演時“蝸?！焙竺娴耐瑢W(xué)緊緊跟著不對，應(yīng)該離“蝸?！边h(yuǎn)遠(yuǎn)的!

師：能說說理由嗎?

生：因為書上說“蝸牛遙遙領(lǐng)先”，“遙遙”是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)”的意思。

師：你說得真好!

生：還有!表演時“蜜蜂”不一定跟在“蜻蜓”后面，“蝴蝶”也不一定跟在“蜜蜂”后面，因為書上沒有說蜻蜓就是第二名，蜜蜂是第三名，蝴蝶是第四名……

師：有道理，表演時“蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶”等動物誰在前誰在后并不重要，重要的是“蝸?！币斑b遙領(lǐng)先”。我真佩服同學(xué)們的眼力，那我們重新來表演一次吧!

[反思]

在低年級語文教學(xué)中，“表演”是運(yùn)用得比較多的一種方法。因為表演符合低年級兒童的年齡特點，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“表演”可以化抽象的語言符號為生動直觀的形象，從而加深學(xué)生對文本的理解、感悟和體驗。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少課堂教學(xué)中的表演只是“走走過場”，成為了追求時尚的“花架子”。上述案例，如果沒有那位學(xué)生提出“異議”，就是一種典型的只停留于表面熱鬧的形式主義。好在執(zhí)教者沒有對提“異議”的學(xué)．生以“當(dāng)頭一棒”式的“喝住”，而是順其自然地組織學(xué)生進(jìn)行了廣泛而深入的討論——用文本語言來衡量表演的成敗。事實上，評價的過程就是引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行研讀深思的過程，就是對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練過程。所以，第二次表演前的品評就是“生成”式的扎實訓(xùn)練，而不是可有可無的追求表面熱鬧的“走過場”。

老師們，在課堂教學(xué)中有時確實需要“表演”，但“表演”更需要在教師、學(xué)生、文本之間的互動中“生成”。

(作者單位：姜堰市教育局教研室)

責(zé)任編輯：許元新