前些時(shí)候，在報(bào)紙上讀到一段文字，現(xiàn)錄原文如下：

我所知道的集體備課，其實(shí)就是集體抄襲!幾個(gè)共同執(zhí)教一個(gè)學(xué)科的教師按單元分好了，個(gè)人弄完了個(gè)人負(fù)責(zé)的章節(jié)，然后交換抄襲一下，整冊(cè)的備課就解決了，使得原本就浮躁的備課更加簡(jiǎn)單化。(《中國(guó)教育報(bào)》2005年11月29日，韋清《教師“抄襲”現(xiàn)象何時(shí)休》)

“集體備課”竟蛻變成了“集體抄襲”!寥寥數(shù)語(yǔ)，雖言辭激烈，卻是切中時(shí)弊。

近幾年來(lái)，這種“實(shí)為集體抄襲”的做法，曾被一些同志譽(yù)為“分工：合作”、“資源共享”，是“減輕教師備課負(fù)擔(dān)”、“解放教師”的改革新舉措，體現(xiàn)了“以人為本”的新理念，見(jiàn)諸于報(bào)刊，流傳在網(wǎng)上，不同程度地影響著一些學(xué)校對(duì)語(yǔ)文集體備課的實(shí)施與研究，引起了小語(yǔ)界不少同志的關(guān)注和憂慮。

這種自詡為“合作”、“共享”的新經(jīng)驗(yàn)，哪能稱為“集體備課”!

“合作”、“共享”當(dāng)然是新課程背景下搞好語(yǔ)文集體備課的最重要的主題詞。這是毫無(wú)疑問(wèn)的。

問(wèn)題在于，怎樣才能將這些主題詞所體現(xiàn)的先進(jìn)理念真正化為語(yǔ)文教學(xué)的集體備課活動(dòng)?

在集體備課實(shí)踐中，我們看到，除了上述的做法外，還有另一些現(xiàn)象值得重視。譬如，有些地方在集體備課的目標(biāo)要求上過(guò)分追求“統(tǒng)一”，統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一進(jìn)度和練習(xí)，甚至連課堂教學(xué)流程也力求統(tǒng)一，集體備課就是為了最后形成統(tǒng)一的教學(xué)預(yù)案。于是，“合作”、“共享”被簡(jiǎn)單化為全組教師編擬、使用同一份教案，而這一份教案的出臺(tái)，又往往是從網(wǎng)絡(luò)或“優(yōu)秀教案集”上搜索、選擇而來(lái)，復(fù)制或拼接而成的。再如，有些地方在實(shí)施過(guò)程中，偏重于“名師引領(lǐng)”，集體備課變成了擔(dān)任備課主講人的骨干教師、首席教師的“獨(dú)角戲”，其他教師很少有機(jī)會(huì)真正參與研討。于是，“合作”，成了“演講者”與“聽(tīng)眾”的合作，“共享”，成了大家被動(dòng)接受名師的灌輸。還有一些地方，對(duì)集體備課的管理和評(píng)價(jià)，一味強(qiáng)調(diào)“程序操作規(guī)范”、“資料齊全美觀”，于是，“合作”“共享”往往又異化為教師忙于分工“做材料、填報(bào)表”，共同應(yīng)付學(xué)校和有關(guān)部門(mén)的檢查、評(píng)比……

一個(gè)不容回避的命題放在于我們面前，究竟應(yīng)如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文集體備課活動(dòng)，使其真正體現(xiàn)“合作”和“共享”?

一、把語(yǔ)文備課組建設(shè)成學(xué)習(xí)型團(tuán)體

眾所周知，同年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科備課組的集體備課，是學(xué)校各類(lèi)語(yǔ)文教研活動(dòng)中的一種最經(jīng)常、最基本的形式，是學(xué)校教學(xué)研究、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)工作不可或缺的重要組成。以學(xué)習(xí)型組織的先進(jìn)理念加強(qiáng)備課組建設(shè)，就是要從語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以研究為紐帶，努力將語(yǔ)文備課工作與學(xué)習(xí)、研究緊密結(jié)合起來(lái)，在備課組內(nèi)著力建設(shè)學(xué)習(xí)文化，形成以不學(xué)習(xí)、不研究為恥，以學(xué)習(xí)、研究共同提高為榮的一種共同價(jià)值觀。就集體備課的內(nèi)涵和它發(fā)揮作用的機(jī)制而言，這里所說(shuō)的“研究”，必須是教師的集體研究。惟有教師集體參與的研究才能形成一種研究的氛圍，一種研究的學(xué)習(xí)文化，一種共同的生活方式。只有與學(xué)習(xí)研究緊密結(jié)合的集體備課活動(dòng)才能真正促進(jìn)備課組集體智慧和解決問(wèn)題能力的展開(kāi)與提升，使之實(shí)現(xiàn)集體備課功能上的嬗變與拓展，不再囿于用種種手段去形成統(tǒng)一的教學(xué)預(yù)案。

就教師個(gè)體而言，我們應(yīng)努力確立學(xué)習(xí)型組織應(yīng)有的一些共同理念，增強(qiáng)參與的自覺(jué)性。譬如；人人具有學(xué)習(xí)的愿望、機(jī)會(huì)和能力；每人的經(jīng)驗(yàn)、掌握的新知識(shí)都能在團(tuán)體中共享，每人都要為團(tuán)體發(fā)展貢獻(xiàn)力量；人人都應(yīng)學(xué)會(huì)與組內(nèi)同仁協(xié)調(diào)合作、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、分享；集體備課既是為了解決語(yǔ)文備課的具體問(wèn)題、探索課堂教學(xué)的策略方法，完善各自的教學(xué)預(yù)案，也是為了實(shí)現(xiàn)教師自身專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，等等。

二、著力營(yíng)造“合作”、“共享”的運(yùn)作機(jī)制

處理好“研讀文本”與“編擬預(yù)案”的關(guān)系。集體備課的出發(fā)點(diǎn)原本就是在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，共同研究教材文本、學(xué)生、教學(xué)策略和方法，發(fā)揮集體力量，尋求課堂教學(xué)的優(yōu)化方案，其中需完成的種種工作和任務(wù)都極為重要。從語(yǔ)文課程的個(gè)性特點(diǎn)和現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)、教研的實(shí)際狀況看，今天的集體備課需著力在共同“研讀文本”上狠下功夫。

一則因?yàn)椋Z(yǔ)文課程最重要的教學(xué)資源就是文本——語(yǔ)文教科書(shū)。語(yǔ)文教科書(shū)是根據(jù)“課標(biāo)”的精神編寫(xiě)的，具體落實(shí)了“課標(biāo)”規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要憑借。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，有些教師對(duì)文本的重視與鉆研卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果教師對(duì)文本缺少鉆研，或把教參、教案上別人的理解搬運(yùn)給學(xué)生，就很難引導(dǎo)學(xué)生直面文本，充分閱讀，發(fā)展文化素養(yǎng)。集體備課把著力點(diǎn)放在共同鉆研文本上，不僅可以彌補(bǔ)部分教師個(gè)人鉆研文本的不足，且能引領(lǐng)教師關(guān)注文本、促使其個(gè)人備課時(shí)下功夫鉆研文本。二來(lái)，閱讀是讀者的個(gè)性化行為，由于教師各人的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟角度等方面的差異，面對(duì)同樣的文本，會(huì)有不同的理解、感受，帶有鮮明的主觀色彩和強(qiáng)烈的個(gè)人情感，對(duì)文本所承載的教學(xué)任務(wù)、要求的把握亦會(huì)出現(xiàn)不同程度的差異。教師不宜從自己的“一家之見(jiàn)”去影響學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)共同研讀文本，分享彼此經(jīng)驗(yàn)、智慧，豐富、提高各人對(duì)文本的理解、體悟，并對(duì)文本在語(yǔ)文教學(xué)中所承擔(dān)的任務(wù)、要求，重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成大體一致的共識(shí)。

有的備課組在全組教師思維碰撞中，初步商定一份“可調(diào)式”的統(tǒng)一教學(xué)預(yù)案。對(duì)文本的分析、課堂教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、教時(shí)、重難點(diǎn)等基本統(tǒng)一。教學(xué)流程則設(shè)計(jì)成板塊式結(jié)構(gòu)，以方便教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，予以調(diào)整、重組。“可調(diào)式”預(yù)案中還留下適度空白，讓教師能自由靈活地選擇不同的教學(xué)方法和手段。從操作層面上說(shuō)，這樣的預(yù)案既堅(jiān)持了教學(xué)要求的基本統(tǒng)一，又體現(xiàn)了策略方法的靈活多樣，不失為一種有益的嘗試。

讓“專(zhuān)人主講”與“全員議論”緊密結(jié)合，相得益彰。語(yǔ)文集體備課要避免由名優(yōu)教師唱“獨(dú)角戲”，并不是否定“中心發(fā)言人”在集體備課中的積極意義。當(dāng)今，我們需要做的工作不是全盤(pán)否定“主講”，而是以學(xué)習(xí)型組織的理念，革新運(yùn)作機(jī)制，發(fā)揮其積極作用使之煥發(fā)時(shí)代的光彩，實(shí)現(xiàn)全組成員真正意義上的“合作”、“共享”。

從一個(gè)學(xué)期來(lái)說(shuō)，十?dāng)?shù)次語(yǔ)文集體備課活動(dòng)不必次次都確定“中心發(fā)言人”?！皩?zhuān)人主講”與“全員議論”兩種活動(dòng)形式應(yīng)根據(jù)需要交替安排。

從有“中心發(fā)言人”的一次具體的集體備課而言，“專(zhuān)人主講”與“全員議論”要緊密結(jié)合，“主講者”與“全員”合作互動(dòng)、相得益彰。中心發(fā)言人不僅發(fā)言內(nèi)容要全面具體、重點(diǎn)突出，還應(yīng)富有啟發(fā)性，能針對(duì)教材的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵處、緊要處提出問(wèn)題，引領(lǐng)全組同仁積極思考、共同探究，要留出時(shí)空讓組內(nèi)其他教師補(bǔ)充、質(zhì)疑、研討，合作解決問(wèn)題。其他成員則以學(xué)習(xí)型組織的共同理念要求自己，認(rèn)真準(zhǔn)備、積極參與研究、主動(dòng)貢獻(xiàn)自己的知識(shí)和才華。

“中心發(fā)言人”不能由“名教師”、“老教師”壟斷，而應(yīng)堅(jiān)持由全組教師輪流擔(dān)任。對(duì)“主講”這一工作，學(xué)習(xí)型組織成員人人都應(yīng)有權(quán)利和義務(wù)、機(jī)會(huì)和能力。

有“中心發(fā)言人”的集體備課，也不一定每次只確定一人“主講”。根據(jù)文本和課堂教學(xué)的具體情況，有時(shí)可以由2～3人共同擔(dān)任“中心發(fā)言人”，分工合作，完成任務(wù)。譬如，甲教師側(cè)重做解讀文章的中心發(fā)言；乙教師具體分析教材特點(diǎn)，這一單元的教學(xué)要求，教材之間的聯(lián)系，訓(xùn)練的重點(diǎn)及連續(xù)性；丙老師著重介紹從這組文本和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，如何適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)……

有時(shí)，也可設(shè)“主持人”(或備課組長(zhǎng))取代“中心發(fā)言人”。在“主持人”(或組長(zhǎng))的組織下，圍繞一次備課的目標(biāo)，通過(guò)討論，把任務(wù)分解給全組每位教師，大家分頭去搜集信息、整理信息、思考問(wèn)題，再集中交流、研討，共同完成集體備課任務(wù)；或者，圍繞一篇或一組課文的教學(xué)，全組先討論確定幾個(gè)問(wèn)題，分頭獨(dú)立鉆研、準(zhǔn)備，然后再組織研討，交流切磋，各抒己見(jiàn)，尋求途徑，解決問(wèn)題。

在這樣的集體備課活動(dòng)中，“合作”、“共享”不僅意味著彼此傾聽(tīng)，彼此分享，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成備課任務(wù)，而且，也意味著與學(xué)會(huì)欣賞別人高度相關(guān)。欣賞別人其實(shí)就是真誠(chéng)地去分享對(duì)方的閃光之處，使其共同擁有，它會(huì)帶給人們非常單純的滿足和歡愉，使之更樂(lè)于同對(duì)方合作。這種狀態(tài)對(duì)于備課組(不僅是備課組)形成濃郁的學(xué)習(xí)、研究氛圍，對(duì)于教師個(gè)體自覺(jué)防范自我中心、自以為是等不良傾向，更自覺(jué)更主動(dòng)地與他人合作、共享都有著極為重要的意義。

處于這種濃郁的學(xué)習(xí)研究氛圍中，教師在任何時(shí)候出現(xiàn)智慧的火花，就都會(huì)及時(shí)捕捉，且抓住時(shí)機(jī)，或在辦公室、閱覽室中，或在校園里、網(wǎng)絡(luò)上與同仁進(jìn)行交流和探討。集體備課活動(dòng)中的“合作”、“共享”就會(huì)自然地延展到學(xué)校規(guī)定的集體備課時(shí)空之外，也就有力地推動(dòng)了學(xué)習(xí)型備課組成員間自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)，推動(dòng)了整個(gè)學(xué)校向?qū)W習(xí)型團(tuán)體發(fā)展。

“石本無(wú)火，相擊而生靈光”，這不正是我們期待的、令人欣喜的愿景嗎?

(作者單位：南京市瑯琊路小學(xué)，南京市北京東路小學(xué))

責(zé)任編輯：許元新