在翻看一些教師的備課本時，發(fā)現(xiàn)了一件很有意思的事情，大多數(shù)教師在寫“教學目的”時基本上是這樣的：1．能夠正確流利朗讀課文；2．能夠認識和書寫生字詞；3．能夠體會到(根據(jù)具體的課文作出不同的要求)思想感情……

看得出來，教師所預設(shè)的教學起點是學生對于所要學習的課文一無所知的“零起點”，但事實果真是這樣嗎?

從學生這一方面來講，學生拿到課本之后他們有沒有看過?剛開學的時候還可以說沒看過，但是隨著時間的推移，學生對教材還是沒有一點了解嗎?在課余時間學生就沒有翻閱那些沒有教過的課文?通過一段時間的學習，學生還是沒有學會一些閱讀方法，他們的閱讀能力還是在“零”點徘徊?……

從教師這一方面來講，教師的心目中有著學期初制定的教學計劃嗎?教師的心目中有著關(guān)于學生學習情況和能力進步發(fā)展的時間表嗎?教師在考慮本堂課的教學目標的時候，考慮到了這一目標對于本學期的遠景計劃的落實有怎樣的幫助嗎?……

懷著對這些問題的思考，我在班上對學生進行了一次調(diào)查：課本發(fā)到學生手中之后，學生普遍在開學的一周之內(nèi)就已經(jīng)將課文翻閱了一遍，一般的課文學生都要看上兩三遍，對于自己喜愛的課文學生一般都要讀上三遍，多的甚至讀了八遍。對于課文中的生字詞，學生在閱讀課文的時候，他們會自己去查字典弄清字詞的含義，并且學會了書寫；關(guān)于朗讀課文，隨著年級的升高，學生的識字能力的增強，學生在課余時間會對未學課文進行不自覺地翻閱和朗讀，隨著時間的推移，新課文的不斷減少，一般來講，學生在學期中途之后，就能夠?qū)⒑竺嫖磳W的課文較正確流利地朗讀出來；學生也已能掌握了一些閱讀方法……

但是在和一些教師交談的時候，讓我感到驚訝的是：大多數(shù)教師在自己的心目中并沒有學生知識能力進程的時間表，在平時的教學中仍然是將學生的學習起點設(shè)想成“零”起步，并沒有將學生已有的知識水平這一重要的因素考慮到教學設(shè)計中去。于是，在課堂教學中就形成了那種以教學目標為體現(xiàn)的千篇一律的程式化課堂教學，往往當教師一張口，學生就會知道教師的下一步程序。就這樣在對昨天故事的重復中，學生對于教師所要實施的一套早已了如指掌，學生雖然坐在教室里，但是思維并沒有活躍起來，表現(xiàn)出消極的學習心態(tài)。

由此就可以理解學生對于家常課的學習積極性不高的原因。那是因為教師所設(shè)定的教學目標不是在學生的“現(xiàn)實起點”的緣故。每一次都從“零”起步的教學設(shè)計，將本來富有創(chuàng)造性的教育活動變成了簡單的機械重復，這樣的重復勞動學生厭倦，學生的學習激情得不到激發(fā)，而且浪費了教學時間，導致了教學效率低F。也使得教師在簡單的重復勞動中產(chǎn)生了惰性，進而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

為了讓家常課對學生具有吸引力，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生語文素養(yǎng)的形成有連貫性，我們應(yīng)該根據(jù)學生的“現(xiàn)實起點”制定富有挑戰(zhàn)性的教學目標，讓學生在課堂教學開始的時候就產(chǎn)生愿意接受智力挑戰(zhàn)的積極心理狀態(tài)。學生喜歡的是富有挑戰(zhàn)性的智力活動，他們不喜歡單調(diào)、枯燥的重復腦力勞動。曾經(jīng)有一位學生對我講：“當老師問我們那些低級問題的時候，我們就寧愿趴在那兒休息。一旦老師問到需要我們動腦筋的問題的時候，我們會很積極的?！笨梢姡鞔_學生的現(xiàn)實起點是我們進行教學設(shè)計重要的基礎(chǔ)。

制定富有挑戰(zhàn)性的教學目標，需要我們對學生的學習情況進行調(diào)查、判斷，準確了解學生的已有的知識和能力水平，并且結(jié)合學期的階段教學目標，制定出可行的課堂教學目標，作出符合學生實際情況的教學設(shè)計。從而使教學設(shè)計更為貼近學生實際，能夠高效地達成學期教學目標，提高學生的語文素養(yǎng)，完成或者超額完成階段教學任務(wù)。

(作者單位：如皋市東陳鎮(zhèn)山河小學)

責任編輯：許元新