反思近年來的高考作文，覺得有兩種寫作趨勢值得大家關注。

其一是過分強調(diào)應試模式和寫作共性。高考語文試卷中，作文試題分值所占的比重較大（目前的高考語文試卷滿分為150分，其中作文試題賦分為60分）。可以這樣認定，作文的成敗在很大程度上決定著高考語文成績的高低。因此，作文備考歷來是整個高考語文備考的重中之重。同時，由于多種原因，作文訓練往往難以在短期內(nèi)收到明顯成效。所以，作文備考訓練既是整個高考語文備考的重點，也是整個高考語文備考的難點。有的老師為了整體提升考生作文的高分面（主要是為了提升中下層面學生的作文成績），在作文備考訓練中，往往根據(jù)高考作文等級評分標準的規(guī)定，將整篇作文訓練肢解為諸如審題、立意、取材、結(jié)構、文體等局部訓練，并分門別類一一作了具體規(guī)定，人為地制訂一些清規(guī)戒律而不讓學生越雷池一步。一些教師在平時的自由寫作訓練中，敢于引導學生真實表達，寫出“放膽文”，但對于考場作文，他們主張“穩(wěn)定壓倒一切”，要求以“穩(wěn)”為主，強調(diào)“規(guī)范”應試。在他們看來，高考的特殊性決定了“個性化高考作文”是一把“雙刃劍”，它可以成全你，也可以敗壞你而使你萬劫不復。更何況學生素質(zhì)參差不齊，如果突出強調(diào)“個性化”，一旦學生不能正確把握“個性化”的度而劍走偏鋒，就容易弄險?，F(xiàn)行的作文等級評分標準將作文滿分60分中的50分定在“基礎等級”上，以“個性色彩”為主要標志的“發(fā)展等級”只有區(qū)區(qū)10分。這些現(xiàn)實因素促使他們特別注重寫作基礎和寫作規(guī)范的落實，要求考生能夠熟練運用常見的審題技巧、結(jié)構技巧和表達技巧來應對高考作文試題。有的甚至預設了應對不同類型作文試題的多種寫作模式，用種種公式化、程式化的“體”、“格”、“序”對如何審題、何處點題，如何選取材料，怎樣結(jié)構文章，怎樣提高語言表達的“力度”、增強語言的“意蘊”等等都作了相應的規(guī)定。審題規(guī)定了不同角度；結(jié)構提供了“橫式”、“縱式”等不同模式；選材羅列了“古人、今人、外人”、“古事、今事、外事”等范式，并提示可從課本讀本、經(jīng)典名著、名人經(jīng)歷、當代生活等處尋找素材；表達上訓練了整散結(jié)合、運用“三比”（比喻、對比、排比）、適度引用（詩文名句及名人名言）等技巧。有的甚至連具體段落層次的篇幅都作了相應的規(guī)定。這種程式化的“規(guī)范”訓練將很多學生變成了“套中人”，寫作時按圖索驥，只需選擇訓練過的套子往里鉆就行了。平心而論，這種做法對一部分基礎較差的考生來說，還是有一定作用的，有時甚至還能收到立竿見影的局部效果。從這一點來看，老師們確屬不得已而為之，可謂用心良苦。只是從整體上看最近兩年的高考作文，還是以平庸之作居多。比如2006年高考語文湖北卷的作文答卷，千人一面、眾口一詞的現(xiàn)象比較突出。有些考生作文時依照固定的套路展開：開頭一段切入話題，結(jié)尾一段呼應題旨，結(jié)束全篇。中間要么列舉兩到三個事例，要么簡述兩到三個古人（經(jīng)常出場的有屈原、陶淵明、李白、蘇軾等）的個人經(jīng)歷，敷衍成篇。就這樣以不變應萬變，幾乎無堅不摧。不同的文章可能有不同的標題，但格式和套路大同小異。這類似曾相識的作文讓人目不暇接，舉不勝舉。有些考生寫作時習慣站在一旁以四平八穩(wěn)的成人腔調(diào)指手畫腳，文中無“我”，立論空泛。有的文章人云亦云，生搬硬套，不論寫什么，有無必要，總要先來一段題記，或來幾句排比。缺乏個性特征和真切體驗的模式化寫作必然導致考生集體“失語”，無數(shù)個鮮活的生命唱的是“同一首歌”。文章闡發(fā)的觀點、表達的感悟基本上停留在單純的技巧層面，而不是從心靈深處自然發(fā)出的聲音。

其二是片面追求“個性色彩”?！皞€性特征”、“個性色彩”是高考作文的重要得分要素，但文章的“個性”不是應景的“花瓶”，更不是佐餐的調(diào)料。它不同于一般商品的標簽和外包裝，不可能在文章中孤立存在，而應與文章的內(nèi)在意蘊和總體風格自然融合，成為文章的有機組成部分。有的考生沒有正確理解個性的內(nèi)涵，不能適度拿捏個性的分寸，再加上最近幾年一些高考“范文”的影響，寫作時硬性將文章寫得與眾不同，往往矯枉過正，弄巧成拙。不少考生絞盡腦汁，在文體形式上花樣翻新，出現(xiàn)了詩歌、寓言、小說、戲劇、書信、病歷、網(wǎng)帖、實驗報告、口述實錄、會議記錄等文體。有的用文言文和長篇古體詩的形式來吸引閱卷教師的眼球。試想，當《赤兔之死》一鳴驚人后，再用文言文寫作就很有可能“無人會，登臨意”了；當《患者吳誠信的就診報告》嘗到甜頭之后，再寫各種“報告”就有可能讓人產(chǎn)生“明日黃花”的感覺。有些考生本身就是看著漫畫卡通、玩著電腦游戲長大的，更何況現(xiàn)在以“戲說”、“大話”、“惡搞”（很多“紅色經(jīng)典”不是被改得慘不忍睹，令人啼笑皆非嗎？）為時尚，因此寫文章動輒“惡搞”：編造離奇情節(jié)，表達荒誕觀點。少數(shù)考生缺乏起碼的認知能力和思辨能力，寫出的文章思想頹廢，美丑不分；格調(diào)低下，趣味低俗。有的文章云山霧罩，故弄玄虛，讓人似懂非懂，不知所云。比如《一而再，再而三》（2006年高考語文湖北卷考生作文）一文，寫了“我”一而再、再而三地追問一只鴨子為什么一次能飛200米遠，最后終于得知那只鴨子沒有了雙腿。寫到這里，文章戛然而止。剩下的是閱卷教師“一而再，再而三”地苦苦追問：作者要表達的意思到底是什么？

那么，高考作文到底應該如何定位？寫作時怎樣處理應試規(guī)范與個性色彩之間的關系？筆者認為，優(yōu)秀的高考作文應該體現(xiàn)出嚴謹?shù)膶懽饕?guī)范和鮮明的寫作個性的和諧統(tǒng)一，“規(guī)范”和“個性”不僅應該、而且必須在高考作文中“共存共容”。

一方面，考生寫作時要注意落實高考作文的應試規(guī)范。雖說“文無定法”，但沒有規(guī)矩難成方圓，因此起碼的寫作規(guī)律還是應該遵循的。落實高考作文的應試規(guī)范主要從規(guī)范文章基礎、規(guī)范審題、規(guī)范結(jié)構、規(guī)范文體、規(guī)范語言等幾個方面著手。規(guī)范文章基礎即要求做到規(guī)范書寫，正確標點，不漏文題，少寫甚至不寫錯別字，文章字數(shù)合乎要求等等。不管文章寫得如何，首先應做到不在基礎層面失分。規(guī)范審題主要是指明確寫作要求，注意把握審題角度?？陀^事物往往具有多面性。對同一事物，不同的人，其觀察的角度不盡相同，這正應了蘇軾“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩意。不同的觀察角度會導致不同認識的產(chǎn)生。因此，高考作文的審題應盡可能占據(jù)最佳角度，力求透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，從而深入挖掘題旨的內(nèi)涵。從規(guī)范結(jié)構的角度看，高考作文要求結(jié)構嚴謹（完整），篇幅不少于800字。其實，文章結(jié)構與文章內(nèi)容是一個有機的整體。比如2005年高考語文湖北卷優(yōu)秀作文《出入紅樓》，作者寫了自己初讀、再讀、三讀《紅樓夢》的不同發(fā)現(xiàn)和感悟，表達了自身關于紅樓人物的新見解?！俺踝x、再讀、三讀”既是“出入”紅樓的過程，也是結(jié)構文章的線索，“結(jié)構”和“內(nèi)容”在文章中結(jié)合得十分自然。規(guī)范文體的目的是為了端正文風。很多考生作文的文體似是而非，文體特點不明。有的文章開頭和結(jié)尾是議論，中間的主體部分往往敘述一個或幾個故事。有的文章前半部分是議論，后半部分是敘事；或者反過來，前半部分敘事，后半部分議論。這樣的文章，說是敘事文，文中缺乏起碼的記敘要素和感性體驗；說是議論文，又缺乏理性的思辨和必要的分析概括。文體不明，非驢非馬，讓人摸不著頭腦。這樣的“隨手文”自然不值得提倡。規(guī)范語言的目的是為了強化表達效果。俗話說“長篇看結(jié)構，短篇看語言”。因此，800字左右的高考作文一定要注意增加詞語的色彩和表達的精度，要著力提高語言的表現(xiàn)力和感染力。

另一方面，高考作文要凸顯鮮明的寫作個性。蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界?！笨忌谧裱瓕懽饕?guī)范的同時應敢于直面生活的精彩和無奈，大膽運用別具匠心的構思、靈活多樣的表達方式和清新明麗的語言風格來表達自身獨特的價值判斷和審美情趣，以此展現(xiàn)自身的寫作才華。個性化寫作是近年來的熱門話題。普通高中《語文課程標準》明確要求“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”。全國普通高考語文科《考試說明》也要求考生作文應“有創(chuàng)新”、“有個性色彩”。在日常作文教學和課外自由寫作實踐中，廣大教師在狠抓基礎寫作規(guī)范落實的同時，非常注意引導學生進行個性寫作，鼓勵學生自由表達、自主發(fā)展。在新課程的背景下，我們完全有理由相信，在今后的高考作文評閱中，只有“規(guī)范”和“個性”要素兼具，基礎扎實、內(nèi)涵豐富、個性鮮明、獨抒性靈的文章才能贏得閱卷教師的青睞，從而獲得理想的分數(shù)；而那些匠氣十足的“套作”、“襲作”則很難得到高分，那種靠標新立異而“一招鮮，吃遍天”的現(xiàn)象將會一去而不復返。

要體現(xiàn)高考作文的“個性色彩”，筆者以為應找準四個“立足點”。

①立足于價值判斷?！皞€性色彩”并不是孤立存在的東西，它需要有自由的思想作為前提和基本條件。個性化寫作實際上是自由思想的自然結(jié)果和最終表現(xiàn)。很難設想一個思想被重重有形或無形的鎖鏈所束縛、不會獨立思考的精神奴隸，會有什么個性意識和創(chuàng)造能力。過去的寫作教學走的是“代言式寫作”的路子，學生寫文章是“代他人立言”，用自己的嘴說別人的話，用自己的手記別人的話，“文中無我”，說的多是大話、空話、“社論話”。文章立意動輒“以小見大”，無限“升華”，缺乏真情實感。有些命題人也有意讓考生成為“教化”、“載道”的“布道者”和“傳聲筒”?！皯?zhàn)勝脆弱”、“堅韌——我追求的品格”、“心靈的選擇”、“感情親疏和對事物的認知”等作文題目（話題），有意無意之間對考生的認知和文章的立意進行有明確指向性的誘導。隨著高考命題改革的不斷深化，高考作文要敢于淡化大眾化的價值判斷，強化自己的價值判斷和審美感受。要敢于從個性化的視角出發(fā)來審視、批判和顛覆，打破“同一性”，體現(xiàn)差別性和多樣性，真正實現(xiàn)“我手寫我口”。當然，在這個過程中一定要注意“度”的把握和分寸的拿捏。這方面不乏成功的例文。2004年高考語文湖北卷的作文話題是“買鏡”。大多數(shù)考生作文都是正面呼應題旨寫“買明鏡”的借鑒功用。在多數(shù)考生選擇“買明鏡”的主流立意的同時，也有部分考生逆向立意寫“買昏鏡”的警戒作用。如《“昏鏡”的魅力》、《明鏡照己，昏鏡照人》等文章反彈琵琶，逆向立意，寫出了“昏鏡”的價值：以“昏鏡”為借鑒，可以發(fā)現(xiàn)自身的不足；以“昏鏡”待人，對他人不要求全責備，應常懷一顆寬容之心?！恫灰R子》一文表達了作者“穿越現(xiàn)實的‘鏡子’，坦然自信，尋找一份真實與自然”的人生感悟。這些文章立意新穎，不落窠臼，讀來讓人耳目一新。

②立足于真情實感。普通高中《語文課程標準》明確提出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！备呖甲魑囊⒆阌趯懻嫒?、敘真事、說真話、抒真情。這里的“真”不一定就是“紀實”，但必須符合中學生的生活實際，文章表現(xiàn)出的情感類型應與中學生的年齡特征和心理特征相吻合。比如《隔著代溝，我望見了您》（2003年）、《自省》（2006年）、《三緘其口》（2006年）等高考作文以其自然為文、獨抒“性靈”的個性特征而大受好評?！度}其口》一文取材于“我”的一段復讀經(jīng)歷：“我”不是一個沉默的人，但高考落榜的打擊、周圍的冷眼，使“我”變得“三緘其口”。而師友、親人的關愛又讓“我”找回了自信，臉上又時常浮現(xiàn)出久違了的笑容。文章取材平凡，但立意高遠。在大量立論膚淺、千篇一律的“套作”、“襲作”面前，該文以其清新樸實的文風、真摯自然的情感流露打動了閱卷教師，成為2006年高考湖北考生作文中不可多得的佳作。

③立足于生活細節(jié)。“生活化”是個性色彩的基礎和源泉。翻檢手邊的考生作文，發(fā)現(xiàn)很多文章要么堆砌事例，機械呆板；要么事無巨細，大記“流水賬”，很少有核心細節(jié)和動人場面的精細刻畫。當然，800字左右的篇幅，不可能拓展得太開，但有目的地經(jīng)營幾個來自于現(xiàn)實生活的核心細節(jié)并將它們化為動人的場景應該是可行的。這種將生活的全貌濃縮在典型細節(jié)之中的寫法往往可以收到“四兩撥千斤”的效果。2003年高考優(yōu)秀作文《路是月的痕》，作者精心刻畫了“父親”帶幼時的“我”去河邊放牛時，邊吹笛子邊用胡須愛撫地扎“我”的細節(jié)。由于多種原因，“我”長大后與“父親”有了很深的隔膜。當文章結(jié)尾處重現(xiàn)這一細節(jié)時，面對日益衰老的“父親”，“我”感受到了極大的震撼，對“父親”、對生活有了更深切的感悟。文章語言十分平實，但感人至深，其成功之處就在于核心細節(jié)運用得當。2006年高考優(yōu)秀作文《三生有幸遇上你》寫“我”幼年失去“母親”，后來有幸遇上了一個像媽媽一樣關心“我”的小學老師。作者沒有一味說這個老師如何如何地好，而是精心設置了這樣幾個特寫鏡頭：老師提著飯盒出現(xiàn)在初中的校門，老師提著飯盒出現(xiàn)在高中的校門，最后老師提著飯盒出現(xiàn)在高考考場的門外。這一核心細節(jié)在文中反復出現(xiàn)，不僅在某種程度上彌補了本文行文上的一些不足，而且為篇末點題“三生有幸遇上你”作了充分的鋪墊，使人讀后能產(chǎn)生“于我心有戚戚焉”的同感。

④立足于深刻表達。考生作文中，很多記敘類文章失之于面面俱到，平鋪直敘，缺乏由感性到理性的升華；議論類文章失之于空洞說教，簡單粗暴，缺乏由理性到感性的回歸。如果寫作時能夠展開多側(cè)面分析，透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，并在此基礎上進行歸納概括，由特殊觀照一般，又由一般推及特殊，從而表達出較為深刻的見解，文章的個性色彩就會得以更好地體現(xiàn)。2006年高考優(yōu)秀作文《阿扁，三思而行》是一篇議論文。文章將歷史和現(xiàn)實結(jié)合起來，站在民族統(tǒng)一大業(yè)的高度奉勸臺灣當局領導人要為個人、為臺灣、為中國而“三思而行”。文章緊扣現(xiàn)實立論，表現(xiàn)出了比較開闊的現(xiàn)實視野和較強的理性思辨能力。又如《三步之遙》一文。文章從日常生活的平凡小事切入，從感性的角度描繪了“我”與近在咫尺的“對門老頭”之間相互觀察、相互試探而又欲言又止、彼此提防的場面。在此基礎上，作者從理性的角度進行了反思：看起來“三步之遙”的現(xiàn)實距離，其實是橫在人與人之間的一道心靈的鴻溝。文章所截取的是一種司空見慣的世象，卻引人深思，令人回味，是一篇難得的佳作。

宋人趙令畤說：“文章自古無憑據(jù)，唯愿朱衣暗點頭?！蔽蚁耄绻诟呖甲魑闹?，既能做到嚴謹規(guī)范，又能體現(xiàn)出鮮明的個性色彩，那么大概能使閱卷教師“暗點頭”了吧！

*作者系華中師范大學一附中特級教師。