朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者無疑，至此方是上進(jìn)?！本蛯W(xué)生學(xué)習(xí)過程而言，其實(shí)質(zhì)就是“發(fā)現(xiàn)問題”、“探究問題”、“解決問題”這樣一個(gè)過程。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在分階段目標(biāo)（7-9年級）閱讀一項(xiàng)明確指出：對課文的內(nèi)容和表達(dá)自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。可見，具有質(zhì)疑能力是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

然而，由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異和生活閱歷的限制，往往“既不注意太熟悉的東西，因?yàn)樗究找姂T了；也不太注意不太熟悉的東西，因?yàn)楹退畧D式’中的任何東西都沒有聯(lián)系”（皮亞杰）。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，難以或不善于主動發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)致對課文的理解不夠深入、缺少新見。因此，指導(dǎo)學(xué)生探尋質(zhì)疑的“路徑”，就顯得十分必要了。如何引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、矛盾質(zhì)疑法

一些課文在內(nèi)容上看起來似乎存在矛盾，或是語句之間“自相矛盾”，或是背離社會實(shí)際。恰恰這些矛盾才正是作者的用心之處，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)要害，用心辨析，從而在質(zhì)疑過程中更確切地把握文章主旨。例如《從百草園到三味書屋》中，作者寫自己對百草園的印象時(shí)說“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園”。“似乎”是好像的意思，表示不確定；“確鑿”則是完全的肯定，這兩者豈不是自相矛盾？兩者看似矛盾，實(shí)則精妙。只要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文，聯(lián)系實(shí)際，就不難理解了?！八坪酢笔且蚰甏?，記憶模糊，因而語氣不肯定，但有一點(diǎn)是無疑的，百草園只有些野草，別無其它。對成人而言只是一個(gè)人跡罕至的荒園，但對只有幾歲的“我”來說，卻是樂園，是兒童的意趣所在，表現(xiàn)出作者對百草園的依戀之情。于矛盾中引發(fā)質(zhì)疑，于質(zhì)疑中深入探索，這就是矛盾質(zhì)疑法的價(jià)值意義。

二、細(xì)節(jié)質(zhì)疑法

文章的細(xì)節(jié)大都牽連著文章的中心。一些看似平淡的一言一行，一舉一動，對理解文章都十分重要，哪怕一個(gè)不起眼的詞語、一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，都是“一枝一葉總關(guān)情”。對細(xì)節(jié)處的質(zhì)疑與探究，能起到以小見大、以點(diǎn)帶面的意外效果。在學(xué)習(xí)孫犁的《蘆花蕩》時(shí)，學(xué)生對“可是假如是月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼光再光利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。半夜以后，小船又飄回來了。船艙里裝滿了柴米油鹽，有時(shí)還帶來一兩個(gè)從遠(yuǎn)方趕來的干部”一段中的“奔”和“飄”字提出了質(zhì)疑。學(xué)生認(rèn)為“奔”與“飄”字調(diào)換位置會更加貼切。因?yàn)橐婚_始小船出去是空的，“飄”字正好表現(xiàn)小船的輕盈、快捷；而后來小船裝滿了柴米油鹽，負(fù)重的小船還要躲過敵人的嚴(yán)密監(jiān)視，只有“奔”字才能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的緊張、危急的情形?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，細(xì)節(jié)質(zhì)疑法鍛煉了學(xué)生的縝密思維，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心的品質(zhì)。

三、對比質(zhì)疑法

通過比較提出問題的方法，同中求異、異中求同，借助同與異的比較，將疑問進(jìn)行系統(tǒng)分析整理后，從中挖掘出更為深刻的疑問來。如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對范進(jìn)中舉前后，胡屠戶對他的態(tài)度變化進(jìn)行對比質(zhì)疑。通過前后兩種態(tài)度的對比，胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈形象就躍然紙上。學(xué)生在受到這個(gè)啟發(fā)后，繼而進(jìn)一步質(zhì)疑：范進(jìn)中舉后，為什么張鄉(xiāng)紳會來拜會，又送銀送房？為什么附近鄉(xiāng)鄰紛紛送這送那？進(jìn)行這一系列對比剖析之后，就更真切地觸摸到了主旨的脈動。

四、逆向質(zhì)疑法

逆向質(zhì)疑法是從課文的結(jié)論的反面入手進(jìn)行質(zhì)疑的方法。逆向質(zhì)疑法對打破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力和創(chuàng)新能力有著重要的意義。例如在《項(xiàng)鏈》一文中，主人公路瓦栽夫人一直被認(rèn)為是一個(gè)具有極強(qiáng)虛榮心和追求享樂思想的資產(chǎn)階級形象，被人們所批判。然而我們是否可以換一種思維，打破這種成見呢？可以啟發(fā)學(xué)生反問：路瓦栽夫人僅僅是一個(gè)貪慕虛榮、追求享樂的人嗎？在舞會上丟失項(xiàng)鏈之后，她十分清楚，憑她的能力償還是多么艱難。然而她既沒有選擇逃避，更沒有選擇抵賴，而是耗盡自己的十年青春來還債。在誠信缺失的今天，她可貴的誠信品質(zhì)不禁令我們震撼，她勇于面對現(xiàn)實(shí)，敢于挑戰(zhàn)自我的頑強(qiáng)意志也十分令人敬服。這一逆向質(zhì)疑促使我們更深入研讀，開拓了思路。當(dāng)然并非每個(gè)結(jié)論都適宜從反面發(fā)問，必須經(jīng)過辯證思考來驗(yàn)證，否則就會陷入一味鉆牛角尖的死胡同。

五、想象質(zhì)疑法

想象推動創(chuàng)新，放飛學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象中質(zhì)疑，有助于開發(fā)潛質(zhì)，拓寬視野，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊猜想，到了新情節(jié)開頭，不急于往下讀，而是先展開想象：皇帝嗜好衣服到了什么程度？兩個(gè)騙子怎樣行騙？大臣看不見衣服時(shí)怎么想？皇帝看到騙局后又有什么表現(xiàn)？……如此層層想象質(zhì)疑，既可以充分體會作者的想象力是多么豐富、多么精妙，又可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造力。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道：“你要盡力使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，如果你能做到這一點(diǎn)，你就成功了一半。”這段話無疑道出了語文教學(xué)的真諦。讓我們鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，促使學(xué)生自主探索，走出傳統(tǒng)觀念的“山重水復(fù)”，迎來語文教學(xué)的“柳暗花明”！