隨著新課標(biāo)的實施，作文教學(xué)也似乎“山雨欲來風(fēng)滿樓”，改革勢在必行。那么目前中學(xué)作文教學(xué)的成效如何？那就讓我們從作文教學(xué)的“流程”上作一番審視和反思吧！

我們師生已經(jīng)習(xí)慣了的作文教學(xué)一般有這樣幾個環(huán)節(jié)：命題——指導(dǎo)——寫作——批改——評析。這一“流程”看似完美，我們平日里也正辛辛苦苦地實施著這些環(huán)節(jié)，然而這一流程的弊端卻漸漸顯露出來。主要表現(xiàn)在：1.“命題”環(huán)節(jié)一味眼盯考試，脫離學(xué)生生活的實際，大多限制了學(xué)生的思維個性。2.學(xué)生寫作前的作文指導(dǎo)某種意義上是一種“誤導(dǎo)”，容易導(dǎo)致學(xué)生作文思路狹隘，形成思維定勢，缺失了創(chuàng)新精神。3.精批細(xì)改的陳腐要求和做法，讓語文教師苦不堪言，卻又吃力不討好——學(xué)生對教師所提修改建議大多視而不見，除關(guān)心一下分?jǐn)?shù)外，最多再欣賞一下老師挖空心思捕捉到的低劣作文中的“閃光點(diǎn)”。作文評改的實際效益不佳。4.作文教學(xué)效率低。一篇作文從命題寫作到評閱講析，大約需要一周時間，這么長的間隔后，學(xué)生對作文關(guān)注的熱情降低了，興趣淡漠了，進(jìn)而影響下一次作文的情緒，造成難以逆轉(zhuǎn)的惡性循環(huán)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維目標(biāo)對作文教學(xué)提出了全新的理念。如何適應(yīng)這一變革，提高作文教學(xué)的效益和效率，使作文返璞歸真，成為學(xué)生胸臆表現(xiàn)的主觀需要？聯(lián)系教學(xué)實踐，筆者想從三個方面來窺探中學(xué)作文教學(xué)的“流程”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，精心“命題”，激發(fā)學(xué)生寫作的沖動，拓展作文的“生活源”

目前的作文形式一般有命題作文、材料作文、話題作文。這些命題形式適應(yīng)考試的特點(diǎn)，起到了甄別和選拔的作用。然而學(xué)生面對這些形式卻是被動的，難以激發(fā)他們胸臆表達(dá)的沖動，難以寫出鮮活的內(nèi)容來。我們平時的作文訓(xùn)練則應(yīng)該“為學(xué)生的自主寫作提供條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。那么，怎樣才能實現(xiàn)這一目標(biāo)呢？

我們知道，人只有在激動了、痛苦了、憤怒了、快樂了之后，才會有情感表達(dá)的沖動，也只有作者擁有了充沛的情感，他的作品才能打動人，感動人。姚雪垠在談及《李自成》的創(chuàng)作時曾說，常常在深夜寫作時為自己塑造的人物形象而淚流滿面。上海特級教師于漪認(rèn)為：“熱情是一種強(qiáng)有力的情感，它影響乃至決定人的思想言行。胸中寫作熱情似火燒，就會產(chǎn)生一吐為快的沖動感；寫作沖動感一經(jīng)形成，往往就會思緒紛呈，妙語連珠，寫作進(jìn)入最佳狀態(tài)?！?/p>

作文應(yīng)該是學(xué)生生活經(jīng)驗的表現(xiàn)（想象作文同樣離不開學(xué)生已有的生活經(jīng)驗）?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，作文的素材來源于生活，來源于對生活的觀察、思考、認(rèn)識所獲得的生活經(jīng)驗。從作文教學(xué)目的來看，“作文本身并不是作文教學(xué)的目的，而是育人的一種重要途徑。換句話說，作文教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)人”。作文教學(xué)要努力提升學(xué)生的思想情操，培養(yǎng)高尚的審美情趣。這一目的的實現(xiàn)，離不開生活，離不開對生活的情感體驗。而中學(xué)生受過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和認(rèn)知水平的限制，其對生活的關(guān)注較少，認(rèn)識或片面或膚淺，對生活中的“美”（生活中“丑”的一面某種意義上也是“美”的內(nèi)涵），缺少體驗，更缺少“發(fā)現(xiàn)”。

激發(fā)寫作熱情，啟發(fā)情感體驗，豐富素材積累，其途徑不一而論。我以為作文訓(xùn)練，從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的作文情境，精心“命題”，不失為一種有益的嘗試。

創(chuàng)設(shè)情境作文，其命題形式帶有情境性、作文目的內(nèi)隱性的特點(diǎn)。可以結(jié)合家庭生活、班集體生活中有價值的層面，結(jié)合學(xué)校生活、社會生活中眾人關(guān)注的熱點(diǎn)；可以在活動、事情的進(jìn)行中作文，在思想、靈魂的撞擊下作文。這樣“命題”，既有利于激發(fā)學(xué)生寫作的沖動和熱情，又為學(xué)生作文提供了鮮活的“生活源”（包括直接的和間接的生活體驗）。當(dāng)然，我們不可能每次作文都創(chuàng)設(shè)這樣的情境，但我們完全可以使命題環(huán)節(jié)“活”起來，將作文的“主動權(quán)”交給學(xué)生，使作文成為學(xué)生的一種“需要”。

二、及時組織互改、自改，培養(yǎng)學(xué)生作文修改的習(xí)慣和能力

在作文修改問題上不少人存在認(rèn)識上的偏差，他們認(rèn)為作文修改的主體是教師，精批細(xì)改每一篇學(xué)生作文是語文教師的職責(zé)。這一認(rèn)識忽視了學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)，直接制約了學(xué)生作文水平的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：中學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣——能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。因而我們切不可越俎代庖，要將組織互改和自改作為作文教學(xué)流程中的一個重要環(huán)節(jié)。

事實上，如果我們貿(mào)然將修改作文的權(quán)利和責(zé)任交給學(xué)生，不僅學(xué)生不理解，家長也會認(rèn)為你不負(fù)責(zé)任。所以我們在開展作文教改的進(jìn)程中還有一個觀念更新的任務(wù)。要讓學(xué)生明白“互改”作文可以取人之長，可以在指正他人習(xí)作不足中讓自己引以為戒；又能從“旁觀者”的視角發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，通過“自改”得以提高作文水平。更要啟發(fā)學(xué)生：好文章是改出來的；改，當(dāng)然主要靠自己。眾多的名家典范都啟迪我們“修改”這一環(huán)節(jié)不可或缺。

如何組織互改和自改？筆者談?wù)勛约旱牟僮鞒绦颉?/p>

1.教師抽閱10本左右的學(xué)生作文，選取典型（一般1-2篇），謄印分發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行修改訓(xùn)練。要求每篇至少提兩點(diǎn)隨感或修改建議（此要求是為了防止少數(shù)同學(xué)消極應(yīng)付），然后就習(xí)作組織討論，學(xué)生自由暢談，教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥或延伸探討，啟發(fā)學(xué)生從字詞句到篇章結(jié)構(gòu)、選材立意進(jìn)行修改，使學(xué)生逐步掌握作文修改的方法。這一步驟中教師充分肯定學(xué)生有創(chuàng)意的修改意見。

2.同學(xué)互改。3人一組，能力搭配，輪流評閱他人習(xí)作，每篇習(xí)作每人提出不少于兩點(diǎn)的隨感或修改建議。教師巡視指導(dǎo)。

3.學(xué)生自改。根據(jù)作文要求，審視同學(xué)提出的隨感或修改建議，用紅筆認(rèn)真自改習(xí)作。

4.推薦并交流優(yōu)秀習(xí)作。

這一過程一般需要兩課時，好像耗時太多，但如果我們與費(fèi)時而又不起多大實效的“精批細(xì)改”作一比較，便會發(fā)現(xiàn)該取舍的是什么。

三、訓(xùn)練作文思路，規(guī)范寫作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)

這里所說的作文思路，一層含義是指審題、立意、選材、列寫提綱、結(jié)構(gòu)成文的寫作全過程；另一層含義指作者在作品中所表現(xiàn)出來的思維的內(nèi)容及線索。

在考試作文中，閱卷老師大多喜歡立意明確較深刻、思路清晰有新意的文章。一篇作文的思路體現(xiàn)出作者的思維流程、立意指向、材料選擇、結(jié)構(gòu)安排、甚至于精要語言的表達(dá)。作文思路應(yīng)力求清晰順暢而又標(biāo)新立異。

目前，多數(shù)中學(xué)生的作文思路存在一些問題。主要表現(xiàn)在：1.忽視作文過程應(yīng)有的基本環(huán)節(jié)，大多構(gòu)思簡單，匆忙下筆。2.不會立意，難以言之有理；不會選材，難以言之有物；不會結(jié)構(gòu)，難以言之有序。3.思維狹隘俗套，平淡蒼白，缺乏創(chuàng)新。

在作文教學(xué)中，我們有必要訓(xùn)練學(xué)生的作文思路，既要重視常規(guī)思維的發(fā)展，又要注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。訓(xùn)練“作文思路”要達(dá)成以下目標(biāo)：

1.嚴(yán)格作文“過程”的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。

2.理順?biāo)季S，合理結(jié)構(gòu)文章層次，清晰有序地表達(dá)。這是作文的起碼要求。

3.開拓思維（包括寫作題材的開拓、主旨立意的開拓、表現(xiàn)形式的開拓），使狹隘膚淺的認(rèn)識變得寬廣深刻，努力發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的事物的側(cè)面，力求創(chuàng)新，進(jìn)而圍繞寫作要求構(gòu)思出多種寫作的“可能”。

4.學(xué)會選擇，學(xué)會放棄。從多個寫作“可能”中根據(jù)自己的實際（生活體驗、認(rèn)知水平、寫作能力）選取自信能寫好并具有“可寫性”的思路。通過多角度多方位的思考，在比較中分辨出哪些是大家容易看到想到的，哪些是自己獨(dú)到的見解和認(rèn)識，從而選準(zhǔn)自己的寫作角度和思路。

5.彌補(bǔ)閱讀、生活等方面積累的不足，摹仿、借鑒他人成功的有價值的作文思路。因為讓學(xué)生通過對范作進(jìn)行語言形式、表現(xiàn)手法、行文章法乃至立意等方面的摹仿是快速提高作文水平的有效方法。

至于作文思路訓(xùn)練的具體操作，筆者以為：（1）這一過程作為一次作文的總結(jié)提高環(huán)節(jié)為宜，不應(yīng)在學(xué)生寫作之前“指導(dǎo)”，以免制約了學(xué)生思路的多樣性、新穎性。（2）結(jié)合學(xué)生習(xí)作來探討、訓(xùn)練，更有針對性，更貼近學(xué)生作文實際，更能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。（3）將優(yōu)秀習(xí)作的思路以提綱的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，組織學(xué)生評價、交流。教師也可以按照規(guī)范文體的寫作要求來構(gòu)思寫作思路給學(xué)生以適當(dāng)?shù)氖痉丁?/p>

有針對性地進(jìn)行作文思路訓(xùn)練，將有益于開拓學(xué)生的思維，激活他們作文的思路；學(xué)會了思路選擇的優(yōu)勝劣汰，將有助于學(xué)生高質(zhì)量地完成作文訓(xùn)練。當(dāng)然，進(jìn)行思路訓(xùn)練，絕不是讓學(xué)生“東施效顰”，摹仿、借鑒最終是為了創(chuàng)新創(chuàng)造，踏踏實實走出一條自己的作文成功之路！

作文教學(xué)的“流程”，頗有值得思索探討的方面。謹(jǐn)以芻蕘之言，獻(xiàn)給我們愛恨交織的中學(xué)作文教學(xué)。