一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，我們首先來猜個詩謎，好不好？在中國，有個美麗的地方，那里有“三秋桂子，十里荷花”，那里多的是“杏花春雨，煙波畫船”，詩人贊美那里“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。那是什么地方？（生答：江南。）是啊，江南的明山秀水不僅滋養(yǎng)了美麗的江南女子，也孕育了一首首優(yōu)美動人的詩歌。今天，我們一起來學(xué)習(xí)臺灣當(dāng)代詩人鄭愁予的小詩《錯誤》。

點評：用猜謎的方式，設(shè)置懸念，能抓住學(xué)生的注意力，且引入古典詩詞，拓展課文空間。好的導(dǎo)入，如同寫作，“當(dāng)以奇句奪目，使人一見傾心，不能忘也”。

二、誦讀

師：請大家聽老師朗讀，聽完后，告訴我，詩的感情基調(diào)是什么？

師朗讀，配古典箏樂《蕉窗夜雨》（讀完后，學(xué)生自發(fā)鼓掌）。

點評：朗誦是教師的基本功，動情的演繹，讓學(xué)生迅速進入詩歌的情感氛圍，有助于整體把握。

師：請大家告訴我，詩的感情基調(diào)是什么？

生1：低沉。

生2：淡淡的憂愁。

師：請大家齊讀詩歌，思考詩中有哪幾個人物。

點評：按下情感不表，說作品人物，實際上是由內(nèi)容入手來準(zhǔn)確領(lǐng)悟作品情感，與上問似斷而實連。

生1：有兩個人物，“我”和“你”

生2：“我”是個過客，“你”是個女子。

師：這個女子在干什么？

生1：在等待歸人。

師：歸人是誰？

生2：是女子的丈夫。

點評：順學(xué)生思路來問，很自然，也讓學(xué)生把問題說清楚了，為下文作好了鋪墊。

師：這個在等待中思念丈夫的女子，我們稱她為“思婦”。下面，我們再來聽專家是怎么朗讀的，大家輕聲地跟著讀。

（放映FLASH朗讀課件，學(xué)生跟讀）

點評：語文教學(xué)“讀”占鰲頭，讀入情境，讀出美感，美讀細品，陶冶性情，提高審美能力。美讀重在以情馭聲，以聲顯情，達到聲情并茂的效果，要輔以適當(dāng)?shù)膭幼鳌?/p>

師：專家讀得這么好，里面其實有一些訣竅。比如說，第一句“我打東南走過”，這是個短句，要讀得輕而快，暗示“我”這個過客行色匆匆。第二句“那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”，這個長句要讀得緩慢，暗示思婦等待的漫長?！伴_落”讀得低沉，讀出一種憂傷的感覺。第四句“你的心如小小的寂寞的城”，后面兩個“的”字應(yīng)讀得很輕很輕，形成句中的自然停頓，頓一下，憂傷寂寞的味道就出來了。第九句“我不是歸人，是個過客……”重讀“不是”，把“不”字拖長些，讀出一種想哭的感覺，這樣既突出了錯誤，又讀出了思婦內(nèi)心巨大的失落?！笆莻€過客”要讀得很輕很慢，好像思婦在自言自語，讀出一種長久的悵惘。

掌握了這些技巧，我們再請一位同學(xué)來表演朗讀。

點評：這些話可以讓學(xué)生來說。在他們聽讀前，先提醒他們注意聽名家朗讀，然后要求具體說說哪些地方（句子、詞語）讀得好，好在什么地方。通過他們說出老師要講的內(nèi)容，這樣他們會獲得學(xué)習(xí)的成就感。如果沒有說到位，老師再補充。

生1（女）：朗讀

生2（男）：朗讀

點評：以上落實教學(xué)的第一個目標(biāo)：以讀來整體把握作品情感。

三、解讀詩歌的意象美

師：同學(xué)們，這首詩寫得好不好？

生（齊答）：好。

師：的確，這首詩名氣挺大，被譽為“中國當(dāng)代抒情詩的絕唱”。但我覺得這詩有點胡說八道。你們看，詩寫于1954年，又是一首新詩，在五十年代的江南，有誰會騎馬在街上走呢？“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”，不如改為“我嘀嗒的車?yán)仁敲利惖腻e誤”，大家說，改得好不好？

（生笑，搖頭，說不好）

點評：讓學(xué)生用改寫的詩句與原詩比較，引爆其思維，培養(yǎng)其鑒別能力，巧妙。

師：為什么馬蹄比車?yán)群茫?/p>

生1：車?yán)仁青须s的噪音。

生2：車?yán)绕茐牧嗽姷囊饩场?/p>

生3：詩中的女子在等待她心中的白馬王子。

師：哦，白馬王子是騎馬的，可惜等來的是黑馬王子。（生笑）剛才有位同學(xué)說車?yán)绕茐牧嗽姷囊饩?，我們能不能順著這個思路往下說？

點評：幽默的語言，讓學(xué)生學(xué)得輕松。教師順勢將問題引向深處，顯出了駕馭課堂的實力。

生4：馬蹄聲清脆悅耳，很好聽。

生5：馬蹄聲有節(jié)奏，敲在青石街道上，像美妙的音樂。

生6：馬蹄聲顯得幽靜。

師：是啊，有一種“鳥鳴山更幽”的感覺。馬蹄是詩中最美的意象，大家瀏覽全詩，找找詩中還用了哪些意象？

點評：以上拈出“馬蹄聲”這個意象作重點分析，注意是老師提問，學(xué)生發(fā)揮，借學(xué)生的嘴說出了老師要講的內(nèi)容。這就是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，而非被動聽課，因而課堂也就活了。下面放手讓學(xué)生去探究、發(fā)揮，切合新課標(biāo)理念。

生1：蓮花，東風(fēng)，柳絮，小城，春帷，窗扉。

師：不錯，找得很全面，這些意象我們似曾相識，到底在哪里見過呢？

點評：這個問題提得好，將學(xué)生思維引向更為開闊的領(lǐng)域，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外、現(xiàn)在與過去的有機對接。

（生：唐詩、詞、古文）

師：是啊，在古詩詞中，這些意象經(jīng)常出現(xiàn)。下面，請大家四人小組討論一下，看這些意象在《錯誤》一詩中有什么表達效果，在哪些古詩詞中出現(xiàn)過，把這些名句背出來。

（學(xué)生討論三分鐘）

點評：分組討論，合作學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確，學(xué)生思維活躍。如果引入競爭機制，看哪組說得最多，效果可能更好些。

生1：丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。

師：哦，這是杜甫的《蜀相》。

生2：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

師：不錯，這是楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。

生3：玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。

師：很好，有窗扉，也有春帷，而且也是一首寫思婦的詩。

生4：山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回。

師：這是誰的詩呀？

生（齊答）：劉禹錫的《石頭城》

師：也是一座寂寞的空城，不過它挺大，不是“小小的”。

生5：予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。

師：這是周敦頤的《愛蓮說》，表現(xiàn)了蓮花的什么特點？

生6：高潔。

生7：名句還有“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”。

師：李商隱的《無題》，也是寫相思之苦的。

生8：簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。

師：好啊！這是李清照的《醉花陰》，和我們這首詩的意境非常相似。下面，請大家談?wù)勥@些意象在《錯誤》詩中有什么表達效果。

點評：教師的回答顯示其厚實的基本功，及靈活機智的駕馭能力。這是對話，是申發(fā)，是對學(xué)生回答的鼓勵性回應(yīng)，同時又很自然地回到主題上來。

生1：“蓮花”表現(xiàn)了思婦的美麗清雅，蓮花落了，表明思婦心情很低落。

生2：“蓮花”表現(xiàn)了女子的純潔。

生3：東風(fēng)、柳絮和小城寫出了思婦內(nèi)心的寂寞。

生4：東風(fēng)和柳絮是春天的美景，但思婦把心門關(guān)上了，所以看不到春天的美景。

生5：蓮花開了又落，落了又開，表明少婦等歸人等了很長時間。

生6：春帷和窗扉都關(guān)上了，有一種含蓄的美，表現(xiàn)了少婦內(nèi)心的自我封閉。

點評：教師引導(dǎo)到位，學(xué)生智慧的源泉就汩汩而出，這就是我們教學(xué)所要追求的效果，注意永遠不要低估了我們的教學(xué)對象。

師：大家品得很到位，總結(jié)一下，這些意象從思婦的容貌寫到內(nèi)心，“蓮花”表現(xiàn)思婦紅顏消退，等待漫長，其他的意象表現(xiàn)思婦內(nèi)心寂寞，抑郁憂傷。

點評：教師適時總結(jié)是水到渠成，給了學(xué)生滿意的答復(fù)。以上完成了教學(xué)的第二個目標(biāo)，抓住意象，借助想象和聯(lián)想，把握詩歌的情思。如果說第一目標(biāo)是整體把握的話，第二個目標(biāo)就是局部探究，可謂點面結(jié)合，兩者相輔相成。

四、師生探究“美麗的錯誤”

師：同學(xué)們，詩中最難懂的地方是什么？

點評：這一問承接自然，轉(zhuǎn)換巧妙。從問答來看，老師對學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點作了預(yù)測，這很有必要，研究透學(xué)生，就避免了盲目，教學(xué)就有針對性。

生1：“美麗的錯誤”，好像很矛盾，不好懂。

師：是啊，“美麗的錯誤”是本詩的難點。大家思考一下，為什么說這是一個“錯誤”？既然是個“錯誤”，又為什么說它“美麗”？

生2：思婦聽到“我”的馬蹄聲，以為是歸人回來了，可惜“我”不是她的歸人，只是個“過客”。

生3：馬蹄聲給了少婦希望。

師：對什么的希望？

生3：對夫妻團聚的渴望。

生4：馬蹄聲很美，所以說是“美麗的錯誤”。

師：大家說得都不錯，再深入思考一下，“美麗”還表現(xiàn)在哪里？

點評：肯定學(xué)生的回答，同時繼續(xù)引爆學(xué)生智慧，讓他們處于思維的亢奮狀態(tài)。

（學(xué)生作深思狀）

師點撥：在這個“錯誤”中，有什么感動我們的地方？

（學(xué)生又作冥想狀）

師點撥：剛才有同學(xué)提到“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”。按正常語序，應(yīng)是“西風(fēng)卷簾”，李清照倒過來說，造成一種“美麗的錯誤”，門簾子卷起來，獨坐房中的李清照這時怎么想？

點評：思而不得，就要看老師的引導(dǎo)功夫了。這里以品李詞，巧用相似法，來打通思維障礙。

生：丈夫回來了。

師：李清照跑到門口一看，什么人都沒有，是秋風(fēng)惱人啊。為什么李清照會搞錯呢？

生1：因為她思夫心切。

師：是啊，思夫心切，再往深處說，那就是李清照對丈夫的……

點評：引導(dǎo)到位，老師就適時打住，讓學(xué)生說。這就是“引而不發(fā)，躍如也”。

（生接著說：感情深）

師：那么，《錯誤》詩中為什么說“錯誤”美麗呢？

生2：因為這個“錯誤”表現(xiàn)了思婦對丈夫熱切的思念，也驗證了思婦對愛情的忠貞。

師：說得真好，我真想為你鼓掌。

（學(xué)生會意，鼓掌）

師：我們能不能再換個角度，想想“美麗”還表現(xiàn)在哪里？

點評：詩句內(nèi)涵豐富，是很好的探究點，老師鍥而不舍，課堂的張力得到充分體現(xiàn)，課堂之美得以彰顯。

（生沉默）

師：詩中還有個人物——“我”，“我”是個“過客”，在古詩中，“過客”又叫什么？

（生齊答）：游子。

師：有一首寫游子的詞……

（有學(xué)生舉手）

師：好，請你來說

生1：古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

點評：回到古典詩詞中尋找現(xiàn)代詩歌的答案，顯得很厚實、靈活，也說明古典與現(xiàn)代是一脈相承的。引導(dǎo)得法而巧妙。

師：真巧，我正想說這個，它表達了詞人怎樣的情感？

生1：思鄉(xiāng)。

生2：思親。

師：是啊，游子最思念的就是在家鄉(xiāng)獨守空閨的妻子。《錯誤》一詩中，為什么素昧平生的過客能讀懂思婦的憂傷？那是因為他們都在思念遠方的愛人，在感情上達到了……

（生接著說：共鳴）

師：對，“共鳴”這個詞用得好。

（有學(xué)生小聲說：“默契”，還有人說“心有靈犀”，學(xué)生笑）

師：用白居易的話來說，這叫“同是天涯……”

（學(xué)生接著說：“淪落人，相逢何必曾相識”）

師：是啊，因為經(jīng)歷過，所以懂得；因為懂得，所以深深的憐惜?！板e誤”的“美”就“美”在過客對少婦深深的理解和真誠的憐惜。

點評：教師總結(jié)言簡意賅，有畫龍點睛的效果，至此學(xué)生也就清清楚楚了。以上完成了課堂教學(xué)的第三個目標(biāo)：難點探究。學(xué)生就此體味出了思婦等待歸人的復(fù)雜情感。

五、想象“偶遇”的情景

下面，我們來做一個創(chuàng)造性的練習(xí)。如果你是一位導(dǎo)演，請你把《錯誤》詩中這個偶遇的情景拍成一個電影短片，然后用散文化的語言表達出來。要求想象合理，細膩感人。給大家三分鐘時間準(zhǔn)備。

點評：這是教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)，以練習(xí)的方式來檢測學(xué)生對詩歌領(lǐng)悟的情況。要求將詩歌語言轉(zhuǎn)換成散文語言，并要借助想象，有畫面感，要求不低，但很合理。

生1：我牽著馬緩緩走在江南水鄉(xiāng)一條依山傍水的幽靜小路上。你正低著頭，露出挽起袖子的白手臂依在水邊揉搓衣服。我立在那里呆呆地盯著你的一頭秀發(fā)隨身體的起伏而搖擺，它是在和我打招呼。

你可能感覺到了馬蹄聲，抬起頭朝后看了看，我朝你微笑，你微紅著臉轉(zhuǎn)過頭繼續(xù)洗衣服，但不知從哪槌開始，你的動作變得小心翼翼，秀發(fā)擋住了你白皙的側(cè)臉，露出修長的睫毛，一閃一閃。

師：為什么“修長的睫毛，一閃一閃”？

生：眨眼睛，想流淚。

師：真不簡單，一個細節(jié)把憂傷渲染得如此唯美。

點評：作細心的傾聽者，就善于發(fā)現(xiàn)問題，并順勢點撥，學(xué)生心領(lǐng)神會，師生互動充分。

生2：春暖花開，我獨自一人騎著馬漫步在江南的街道上，這時正值黃昏，街道上空無一人，顯得格外的冷清，我無意一抬頭，看見了一座窗戶，窗戶上面掛著一張紅色的絲綢窗簾，我頓時被這扇窗戶吸引住了。突然，窗簾拉開了，伸出了一張女子的臉，她也看見了我，我望著她那美麗而略帶憂郁的臉，心中涌起了一陣憐惜，像她那樣既年輕又漂亮的女孩，是不應(yīng)該有這種愁緒的。我試圖和她講話以此來開導(dǎo)她，但我卻不知如何開口，過了一會兒，她深深嘆了一口氣，把頭縮了回去。這時太陽的最后一絲余輝也被收了起來。

我本打算在這里留宿的，但我最后還是默默地走開了。因為我不屬于這里，我只是一個過客。

師：真是個憐香惜玉的小伙子。（學(xué)生笑）只是，“留宿”這個詞用得不好，不如改為……

（生齊答：借宿）

點評：教師不放過一個問題，學(xué)生獲益多多。細膩出真知啊。

生3：我從江南走過，遇見了你，這是緣分，抑或是上天的安排？

你站在綠草叢中，向遠處張望，微風(fēng)吹拂著你的褶裙，還有那飄逸的長發(fā)，像大海溫柔的波浪?；▋阂粯拥纳倥?，你為誰而綻放，又為誰而凋零？你在等待著誰？是你心中的人兒嗎？他為何讓你如此執(zhí)著？

柳絮等待著東風(fēng)，東風(fēng)不來，柳絮絕不輕易飄落。你在等待誰來填平你孤寂憂郁的心呢？聽，東風(fēng)來了，柳絮漫天飛舞。你呢？等到了那個人嗎？

我想沒有，不然你不會如此憂郁。我們一起走過那條青石街道，你無言，我亦無語，沉默是共同的語言，黃昏渲染著這死寂的氛圍。我捉摸不透，你到底在等待誰的到來，你的心扉為誰而敞開？不是我。

在這陽春三月的江南，我們相遇了，在這個美麗的地方。而你要等待的人卻不是我，我們的相遇是一個美麗的錯誤，我不是你要等待的人，我只是恰好路過這里……

師：真是一首優(yōu)美的散文詩！這個婉約的江南女子，她那美麗的憂傷，她那憂傷的美麗，深深的打動了我們的心，讓我們再次深情地朗誦《錯誤》一詩。

點評：高度評價，及時鼓勵，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的喜悅。

（學(xué)生齊誦）

師：愛情是永恒的主題，思念是一首永遠的歌。讓我們在羅大佑深情的歌聲中結(jié)束這堂課，愿美好的記憶長留在我們心間。

（多媒體件課件播放羅大佑演唱的《錯誤》，該歌的歌詞就是鄭愁予的詩《錯誤》，學(xué)生在歌聲中退場。）

點評：在美讀中開始，在品美中展開，又在美樂中結(jié)束。美作主線，美入人心。設(shè)計既用心良苦，又獨具匠心。

六、總評

這堂課頗有“洋思課堂”的風(fēng)范，新科標(biāo)的理念得以充分體現(xiàn)：目標(biāo)明確，步驟清晰，且環(huán)環(huán)相扣；承轉(zhuǎn)自然，“雙基”落實到位。自主、合作、探究方式方法靈活，師生雙邊活動充分，課堂富有張力。教師循循善誘，引導(dǎo)得法，其語言表達能力以及靈活機智地駕馭課堂的能力得以充分體現(xiàn)。教者視野開闊，對古詩詞的聯(lián)想擴大了這堂課的容量，激發(fā)了學(xué)生積累詩文名篇的興趣。同時以美為主線，美讀、美情、美意、美樂，盡入課堂，聽這堂課，就像享用一頓大餐，既賞心悅目，又獲得豐富的營養(yǎng)。不足的是，朗讀技法由老師說出來，不如換成由學(xué)生自己歸納，這樣能讓學(xué)生品嘗到成功的甘甜，并從老師的肯定中獲得精神的愉悅。