[設(shè)計簡說]

《蘆花蕩》是編排在人教版八(上)以戰(zhàn)爭為主題的單元，本文人物充滿了傳奇色彩，語言詩意盎然。以下課堂實錄是備課組成員集思廣益形成的教學流程的課堂呈現(xiàn)。它意在讓學生通過多種閱讀活動去熟悉人物——走近人物——喜愛人物——敬佩人物。同時感受孫犁文章語言清新淡雅、充滿詩情畫意的特點。

[課堂實錄]

一、導(dǎo)入：話說英雄

師：英雄就是這樣的人：他有關(guān)云長刮骨療毒時的談笑風生，有諸葛亮空城撫琴的從容悠閑；他有岳飛精忠報國的愛國情懷；他有林則徐收復(fù)失地的殫精竭慮；他有邱少云“烈火焚燒若等閑”的獻身精神，有劉胡蘭慷慨就義的凜然正氣……中國五千年的文明史，就是由這些有名的和更多無名的英雄所寫成的。今天，我們要結(jié)識一位戰(zhàn)斗在冀中平原蘆花蕩里的老英雄。

二、尋讀：感知全文

師：蘆花蕩講述的就是一位老英雄的傳奇故事，速讀全文，四人小組用“接龍”的方式概括這個故事。(提示：四句話把握記敘要素)

生1：老頭子護送兩個小女孩過敵人的封鎖線。

生2：由于過于自信，大女孩掛花了。

生3：老頭子心里感到懊喪，發(fā)誓叫敵人十個人流血。

生4：老頭子手無寸鐵，智殲鬼子為孩子報了仇。

三、析讀：賞析人物

師：喜歡這位老人嗎?最喜歡他哪一點?說說自己的感受。

生1：他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠我，我什么也靠水上的能耐，一切保險”——自信。

生2：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血?！薄猿霰匦?，說到做到。

生3：“舉起鎬來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米”——對敵人恨之入骨

生4：事先設(shè)好埋伏，引誘鬼子上鉤——機智、聰明

生5：像個沒事人，早出晚歸，以悠閑的心情撐著船——勇敢、身懷絕技、樂觀。

師：老頭子這個無名英雄，充滿了傳奇的色彩，奇就奇在他神通廣大的本領(lǐng)，奇就奇在他自信而有自尊的性格，奇就奇在他悠閑而又樂觀的情緒。

四、品讀：感悟主題

師：老人有沒有讓人不喜歡的地方?找出有關(guān)的語句，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生1：過于自信自尊“不怕，洗一洗吧。不怕，他打不著我們?！碧砸詾槭?。

生2：愛逞能，打鬼子還要二菱跟著來看熱鬧。

生3：愛面子，出了一點差錯，就覺得沒臉見人。

師：從中，你還能讀出別的嗎?

生1：我認為大菱受傷不是老頭子的自以為是造成的?！安慌拢虿恢覀儭比岷偷卣f，“柔和”可以看出他對孩子們的喜歡和愛。

生2：我認為，他的過于自尊自信，正是體現(xiàn)了他戰(zhàn)勝敵人的堅定信念。

師：你覺得這是一位怎樣的老人?

生1：堅毅剛強的老人。

生2：是一位把對孩子的慈祥和愛深埋心底的老人。

生3：是一位非常有個性的老人。

生4：是一位有高度責任心的老人。

師：老頭子不是一個高、大、全式的人物，他是一位極具個性美、人性美、有立體感、多面性人格魅力的人物形象。他的過于自尊自信絲毫不會成為我們不喜歡他的理由，反而更促使我們喜歡這位傳奇英雄。

五、集讀：積累語言

師：孫犁曾說：“抗日戰(zhàn)爭時期，人民愛國的熱情和戰(zhàn)斗的英勇，是善良和美好達到極致時的一種境界，也是一種美到極致的境界?！币虼怂P下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意。因為他要用美好的環(huán)境來烘托美好的人性和心靈。

請在文中找出寫景語句，選擇你最喜歡的一句，說說它是怎樣為表現(xiàn)老頭子的英雄形象服務(wù)的。

生1：“看見一只小船從葦塘里撐出來，在淀里像一片葦葉，奔著東南去了?！薄獙懗鲂〈妮p快敏捷，也烘托出撐船者的高超技藝。

生2：“鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄灑”——象征斗爭的勝利，英雄凱旋而歸。

師：孫犁不是正面描寫刀光劍影，而是采取武戲文唱，以明媚如畫的風光來烘托老人的傳奇英雄形象。

評議：

1、線索簡明，重點突出

這個教學設(shè)計以“讀”為主線索，貫穿全文，從面向全文、整體感知的“尋讀”到指向關(guān)鍵語句的“析讀”、“品讀”再到景物描寫這個點上的“集讀”，能體現(xiàn)設(shè)計線條單純明朗，重點突出、層次細膩的特點。

2、問題引領(lǐng)，激活思維

從課堂的組織形式來看，此設(shè)計創(chuàng)設(shè)了和諧的情境，來突破教學的重點和難點，由“喜歡老頭子的哪一點”和“不喜歡老頭子的哪一點”兩個主問題入手，引導(dǎo)學生對人物形象進行由淺入深地分析，符合學生的認知規(guī)律。課堂開篇的故事接龍，激發(fā)了學生的靈動感、興奮點，在學生興趣高漲的時候拋出了教學的重難點，這樣易于把教師的教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，從而來激發(fā)學生的求知欲。

當學生發(fā)現(xiàn)老人身上所具有的自信、智勇雙全、神通廣大、愛憎分明、樂觀悠閑時，教師并沒有僅僅停留在“喜歡”他的層面上，而是適時點撥引導(dǎo)：“有沒有不喜歡的地方?”“你還能讀出別的味道嗎?”凸顯了教師在課堂上“平等中的首席地位”，使學生對探究的學習內(nèi)容發(fā)生興趣，繼而由淺入深地鉆研文本。

3、師生互動，心靈對話

曾記得一位教育家說過：“要培養(yǎng)學生的對話意識，首先應(yīng)該培養(yǎng)的是批判意識?！痹谔骄俊袄先说牟幌矚g之處”時，有的同學分析到老人接連說了三個“不怕”，卻還是讓大菱掛了花，太逞能!太自以為是!然而這種看法馬上激起了另一種反對意見：“正是老人對兩個孩子的過分喜愛，才讓他暫時忘了這種危險?！庇纱思せ盍藢W生的思維，進一步品讀外貌描寫，進一步領(lǐng)悟到這位剛毅的“老魚鷹”背后所隱藏的一份柔情，進而認識到人物塑造的立體性、多面性。這樣就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新思維。

4、自主學習，學有所得

此課例設(shè)計十分注重學生的自主學習，學生深入研讀的語句是自己選擇的最喜歡的語句，品讀賞析課文的過程更是學生自主體驗課文的過程，充分關(guān)注學生個體的獨特閱讀感受，同時還著眼于學生閱讀方法的指導(dǎo)。感知全文、分析人物形象、品位語言等閱讀方法滲透在瀏覽、精讀、積累等課堂實踐活動中，也正體現(xiàn)了課堂價值的評估不是過多關(guān)注教師教了某項具體知識，而是關(guān)注學生是否主動參與學習了，是否學會了，是否會學了。