楊葛莉，1963年生，河北省秦皇島市教科所副所長，中學(xué)語文教研員。長期從事中小學(xué)教師培訓(xùn)及中學(xué)語文教學(xué)研究工作，先后在《中國教育報》、《語文教學(xué)與研究》等刊物上發(fā)表論文20余篇，出版論著計70余萬字。其語文教學(xué)研究及中小學(xué)教學(xué)管理等方面的實踐探索在本地區(qū)產(chǎn)生較為重要影響。

教學(xué)評優(yōu)是促進(jìn)語文教師專業(yè)化成長的有效途徑之一。長期以來，各級教研機構(gòu)通過開展各類語文教學(xué)評優(yōu)活動，在提高語文教師的執(zhí)教能力，建設(shè)高素質(zhì)的語文教師隊伍方面做出了很大貢獻(xiàn)。為教師廣泛接受的評優(yōu)方式，如，普通話比賽、寫下水文、板書設(shè)計，教案、論文、課件評比等形式已日漸形成評優(yōu)模式，融入語文教師日常的教研活動中，固定為學(xué)校的基本教研方式。語文新課程的全面推進(jìn)，對語文教師有效開展校本教研活動的能力提出挑戰(zhàn)。僅以論文、教案的評比，公開課的展示等評比方式引領(lǐng)教師走進(jìn)新課程顯然已不能滿足教師專業(yè)成長的需求與新課程本身對教師的期待。因此，基于語文新課程的新理念，立足于語文學(xué)科校本教研活動的推進(jìn)，我們?nèi)孀兏锪苏Z文教師教學(xué)評優(yōu)方式，對促進(jìn)語文教師的專業(yè)化發(fā)展起到了良好的導(dǎo)向作用。

一、由關(guān)注評優(yōu)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注評優(yōu)過程

課改以前，一些教研部門舉辦的語文學(xué)科教學(xué)評優(yōu)活動往往重獎次、重人次，輕質(zhì)量、輕跟進(jìn)，學(xué)校的教學(xué)管理者多只看教師參與的人數(shù)與獲得等級獎的比例，至于提交參賽作品的質(zhì)量與教師獲獎前后的教學(xué)表現(xiàn)則不十分看重。學(xué)校教師亦多為評優(yōu)而評優(yōu)，或為評職而評優(yōu)，教學(xué)評價的激勵作用逐漸降低。進(jìn)入語文新課程實驗，教師參與課改實驗的態(tài)度與實踐行動成為新課程能否取得實效的關(guān)鍵。態(tài)度決定行動，如何激勵教師正確理解語文新課程，積極發(fā)現(xiàn)并主動解決實施新課程中的真實問題，開展有針對性的學(xué)科校本教研活動，我們從反思改進(jìn)教學(xué)評優(yōu)機制與方式入手，將教師引上了研究之路。

首先，將教師培訓(xùn)與教學(xué)評優(yōu)結(jié)合起來，實現(xiàn)研、訓(xùn)、評一體。每一項評優(yōu)項目的制定與出臺，均以培訓(xùn)引路、研討跟進(jìn)，使教學(xué)評優(yōu)成為教師過程培訓(xùn)、交流研討的自然結(jié)果。比如，教學(xué)反思、教學(xué)課例、教育教學(xué)案例的評選，我們先是在學(xué)期初對全市教師進(jìn)行理論培訓(xùn)、寫作指導(dǎo)，隨后在學(xué)期中進(jìn)行交流研討及跟蹤指導(dǎo)，學(xué)期末進(jìn)行成果評審，對于全程參與評優(yōu)活動的教師給予重點獎勵。這樣，促使教師關(guān)注過程、全程參與、自然提高，真正達(dá)到了以評促學(xué)、以評促提高的目的。

其次，由靜態(tài)的終結(jié)性評優(yōu)改為動態(tài)的生成性評優(yōu)。改變學(xué)期末單純評選教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計的做法，嘗試評選生成性的教學(xué)隨筆與教學(xué)課例，促使教師由只關(guān)注評優(yōu)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)評優(yōu)過程。教學(xué)課例是新課程背景下生發(fā)的一種新的教學(xué)研究方式，是含有問題解決的教學(xué)實例。它以教師課堂教學(xué)為研究對象，綜合運用教學(xué)反思、教學(xué)敘事等研究方法，引領(lǐng)教師不斷反思實踐，改進(jìn)教學(xué)行為。與教學(xué)論文及教學(xué)設(shè)計相比，它更關(guān)注教師課堂教學(xué)中的問題、教學(xué)過程的實施狀態(tài)及教師的反思評價，更具提升教師實踐智慧的作用。教師通過平時隨時筆錄自己的教學(xué)感悟，抒寫校本教研活動中的思考與體驗，不斷完善自己的教學(xué)認(rèn)知，將新課程的理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實踐，最終將一個學(xué)期的積累與收獲提煉生成教學(xué)課例，既提升了教學(xué)研究能力，又切實體驗到了自身專業(yè)成長的快樂。同時，教師學(xué)寫教學(xué)隨筆與教學(xué)課例活動，又成為推進(jìn)語文學(xué)科校本教研的有力抓手，帶動每一位教師積極投入到校本教研活動中來，使校本教研由神秘走向常態(tài)。

第三，常規(guī)反思評優(yōu)，由單篇定獎勵轉(zhuǎn)向多篇定獎次。根據(jù)全市校本教研工作的推進(jìn)進(jìn)程，我們策劃組織了語文教師撰寫系列教學(xué)反思評比活動。以學(xué)期為單位，教師每月撰寫一篇較高質(zhì)量的教學(xué)反思提交市評審組，連續(xù)提交三篇，學(xué)期末，即可參加市級教學(xué)反思評比。此項評比活動，為有精力、有能力、具有主動發(fā)展精神的教師展示自己的寫作才華、精神追求與學(xué)科品位搭建了平臺。由此而結(jié)集刊發(fā)的《秦皇島教育教學(xué)反思專刊》為全市教師提供了學(xué)習(xí)新理念、實施新課程的實踐參照。其中，《語文課堂的節(jié)外生枝》、《給“差生”的“甜言蜜語”》、《教學(xué)，其實就是師生間的一種交往》、《唱出的反思》等出自農(nóng)村教師之手的教學(xué)反思，都寫得真摯可感、流暢自然。有的教師一學(xué)年在省以上刊物上發(fā)表文章多達(dá)幾十篇，一些普通教師在對教學(xué)實踐的不斷追問中迅速成長。

二、由關(guān)注單項常規(guī)評優(yōu)轉(zhuǎn)向多元發(fā)展評優(yōu)

語文新課程有關(guān)綜合性學(xué)習(xí)、口語交際內(nèi)容的全新設(shè)置，閱讀、寫作中有關(guān)獲得與表達(dá)對自然、社會、人生的獨特感受與真切體驗的要求對教師的教學(xué)智慧提出挑戰(zhàn)。一堂優(yōu)質(zhì)課的評比，示范課、公開課的現(xiàn)場臨時觀摩等常規(guī)教研活動很難考量教師駕馭新課程的多方面能力。為踐行語文課程標(biāo)準(zhǔn)的評價理念，深入推進(jìn)語文課堂教學(xué)改革，全面開發(fā)與展示教師教學(xué)的多元智能，促進(jìn)教師生成開展校本教研活動的能力，我們豐富了以往市級千節(jié)優(yōu)質(zhì)課的比賽內(nèi)容，改變了分縣區(qū)評比的評優(yōu)方式，創(chuàng)新開展了新課程背景下教師教學(xué)智能大賽，并將此賽事做為教師評優(yōu)制度固定下來，每兩年舉辦一次。

語文教師教學(xué)智能大賽分設(shè)四項比賽內(nèi)容，即撰寫課例研究報告、現(xiàn)場做課、人文素養(yǎng)考核、實踐智慧應(yīng)答。撰寫課例研究報告主要考查教師開展學(xué)科校本教研的能力，即提出問題、制定計劃、開展研究、行為反思與行動跟進(jìn)，最后總結(jié)提煉生成書面報告的能力；現(xiàn)場做課主要考查教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，駕馭新課堂的能力；人文素養(yǎng)考核主要考查教師的人文視野、對課程改革的基本認(rèn)識以及語文學(xué)科的基本素養(yǎng)；實踐智慧應(yīng)答主要考查教師在實際教育情境中及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的能力，通過個案的剖析，彰顯教師的實踐智慧，即對于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機智應(yīng)對的綜合能力。我們試圖通過教學(xué)智能大賽引領(lǐng)教師追求擁有對學(xué)生成長的悉心關(guān)愛和敬業(yè)奉獻(xiàn)的崇高精神，具有良好的文化素養(yǎng)，復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)，具有在富有時代精神和科學(xué)教育理念指導(dǎo)下的教育能力和研究能力，具有在實踐中凝聚生成的教育智慧，真正立足校本，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

首屆語文教師教學(xué)智能大賽歷時半年，經(jīng)過學(xué)校初評、縣區(qū)復(fù)評、市級決賽，使全體語文教師參與其中。廣大教師通過理論學(xué)習(xí)、行動研究、現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)等形式，深化了對新課程理念的認(rèn)識，提升了新課程的研究熱情與實踐智慧，語文教師職業(yè)的責(zé)任感、使命感持續(xù)得以強化。參加決賽的教師的教研能力得到不同程度的提高，一些教師因此跨入?yún)^(qū)域內(nèi)骨干教師的行列。

三、由關(guān)注教學(xué)骨干轉(zhuǎn)向關(guān)注全體教師

推進(jìn)新課程，實施素質(zhì)教育，各級教研部門不僅要轉(zhuǎn)變工作職能，發(fā)揮研究、指導(dǎo)、服務(wù)的作用，尤其要把研究的視線下移，由只關(guān)注與培養(yǎng)少數(shù)骨干教師轉(zhuǎn)向指導(dǎo)、服務(wù)于基層的全體教師。因為，沒有廣大教師的成長，就沒有新課程的美好未來。

實施語文新課程三年多來，我們本著培訓(xùn)、指導(dǎo)、評優(yōu)相結(jié)合的原則，分別設(shè)立了教學(xué)隨筆、教學(xué)反思、教學(xué)課例、教學(xué)案例、智能大賽等遞進(jìn)式的評比項目，為不同層次、不同需求的教師創(chuàng)設(shè)了成長的舞臺，每一個成長階段的教師都能在這遞進(jìn)式的評優(yōu)階梯中，找到適合自己的項目，追逐自己成長的目標(biāo)。從學(xué)寫教學(xué)隨筆到?jīng)Q勝智能大賽，不僅是評優(yōu)方式的演進(jìn)，更是教師素質(zhì)的全面提升。語文教師教學(xué)評優(yōu)方式的變革，切實扭轉(zhuǎn)了市級教學(xué)評優(yōu)只關(guān)注骨干、關(guān)注個別而忽視一般、忽視教師整體素質(zhì)提升的局面，有力地推進(jìn)了語文新課程的全面實施。

教學(xué)評優(yōu)是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的永恒話題，我們所做的變革只是基于我市語文教師隊伍現(xiàn)狀所作的初步嘗試與探索，在評優(yōu)的組織、評審、提高等環(huán)節(jié)還有待進(jìn)一步完善。怎樣的評優(yōu)更科學(xué)、更有效?我們將不斷追問，不斷實踐。