為了使課堂作業(yè)完成的情況能為授課者反饋出及時、真實(shí)、有效的信息，一般情況下，教師都要求學(xué)生課堂作業(yè)當(dāng)堂（獨(dú)立）完成。在這種情況下，學(xué)生課堂作業(yè)的過程，有時實(shí)質(zhì)上就是一種教和學(xué)效果的測量。衡量這種測量有效性的指標(biāo)就簡稱“效度”。對于語文課堂作業(yè)而言，其效度就是讓學(xué)生練習(xí)到了應(yīng)該練習(xí)到的東西或通過練習(xí)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)的程度。如何才能確保語文課堂作業(yè)的高效度呢？筆者認(rèn)為，起碼要努力做到三個準(zhǔn)確定位。

一、作業(yè)目的定位在“發(fā)展”

要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，組織課堂作業(yè)的編制、練習(xí)、評講等活動，讓每個學(xué)生都通過作業(yè)達(dá)到不同程度的發(fā)展。新課程改革要求義務(wù)教育階段的語文教師要根據(jù)不同年級學(xué)生年齡、心理、認(rèn)知等特點(diǎn)，為每一個學(xué)生都獲得良好的發(fā)展而創(chuàng)造平等、公正的機(jī)會與條件。這就意味著課堂作業(yè)也要立足學(xué)生和教師的差異性，把學(xué)生完成作業(yè)作為一種積極而及時的診斷問題、改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方案、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。

通過作業(yè)使每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)確把握好作業(yè)的難度。在一些老師展示的公開課上，要么擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了，有意把課堂作業(yè)項(xiàng)目的難度編制得很低，失去了作業(yè)的實(shí)際意義；要么為了體現(xiàn)自主、探究的精神，把課堂作業(yè)的難度設(shè)計(jì)在負(fù)偏態(tài)的難度分布狀態(tài)，超出學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，使絕大多數(shù)學(xué)生失去一次自我發(fā)展的機(jī)會和學(xué)習(xí)的信心，致使作業(yè)目的效度大幅降低。

為了確保每個學(xué)生都通過作業(yè)獲得發(fā)展，有條件的可以根據(jù)教材、教師、學(xué)生的實(shí)際情況，試行“作業(yè)超市”，緊扣課堂教學(xué)的知識、能力、情感目標(biāo)，精心編制多層次學(xué)生的練習(xí)諸如整體感知題、語言品味題、作品模仿題、語文運(yùn)用題、探究創(chuàng)意題、記憶積累題等，讓學(xué)生享受自主選擇不同難度作業(yè)項(xiàng)目的權(quán)利，使所有學(xué)生都能練習(xí)到自已所應(yīng)該練習(xí)到的東西。

二、作業(yè)內(nèi)容定位在“文本”

目前，在一些語文課堂上，學(xué)生的課堂作業(yè)時間被花樣不斷翻新的教學(xué)活動所擠占，以大量的討論、探究活動替代了文本學(xué)習(xí)，以無限的課程資源拓展替代了必要的課堂作業(yè)。其實(shí)，語文學(xué)習(xí)，就其本質(zhì)而言，就是學(xué)生與文本對話的過程，在對話中學(xué)、思、知、悟。學(xué)生完成課堂作業(yè)，就是與文本對話的升華過程。這個過程，必須以緊扣文本為前提，以課本編者精心設(shè)計(jì)的思考練習(xí)為基礎(chǔ)，以教師教和學(xué)生學(xué)的實(shí)際情況為參照條件，即每堂課都能練習(xí)學(xué)生應(yīng)該練習(xí)的東西，才能確保課堂作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，從而確保課堂作業(yè)內(nèi)容的有效性。尤其是在各種《練習(xí)冊》、《一日一練》、《語文練習(xí)》等偽劣資料泛濫的情況下，課堂作業(yè)內(nèi)容定位在文本，顯得更為重要。

按照教學(xué)工作常規(guī)要求，在進(jìn)行課堂作業(yè)編制時，要全面衡量項(xiàng)目內(nèi)容是否與既定教學(xué)目標(biāo)相符，是否與教和學(xué)的實(shí)際相符。但事實(shí)上“作業(yè)：練習(xí)冊P××，×—×，×—×”、“一日一練：×、×、××題”之類的現(xiàn)象在不少老師的備課筆記中屢見不鮮。不少作業(yè)項(xiàng)目游離于文本、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)和學(xué)生實(shí)際之外，作業(yè)內(nèi)容效度大打折扣。

多媒體的設(shè)備和技術(shù)假如使用不當(dāng)，也容易把我們導(dǎo)引到一個遠(yuǎn)離文本的誤區(qū)，畫面替代了文字，程序限定了思維。課堂作業(yè)也都按程序亦步亦趨。作業(yè)內(nèi)容效度較高倒也無妨，否則，課堂的“套”雖然不亂，卻亂了通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的規(guī)矩。

三、作業(yè)評判定位在“藝術(shù)”

（一）藝術(shù)地掌握評判標(biāo)準(zhǔn)。把作業(yè)評判的“絕對標(biāo)準(zhǔn)”與“個體標(biāo)準(zhǔn)”有機(jī)地結(jié)合起來。對學(xué)生語文作業(yè)評價(jià)的主要依據(jù)是測量結(jié)果，而語文作業(yè)測量、評定本身的信度、效度、可比性等有其固有的特殊性，往往存在著“相對”的本質(zhì)屬性，即有時測量本身的結(jié)果只能是參照值。同時，個體的種種差異性也造成某種不可比性。如運(yùn)用“愛戴”一詞寫一段話，學(xué)生情感體驗(yàn)各異，一段話的內(nèi)容及文采就會存在很大差異。因此作業(yè)狀況評價(jià)的結(jié)果，特別是一些簡答題、敘述題、造句、小作文等，雖有標(biāo)準(zhǔn)答案在手，但具體到某個學(xué)生，并非總是準(zhǔn)確無誤的。

（二）藝術(shù)地運(yùn)用評判方法。運(yùn)用的評判方法要符合關(guān)注個體差異的要求，做到定性與定量的有機(jī)結(jié)合，既有質(zhì)的規(guī)定性又有量的精確性。通常采用“分?jǐn)?shù)+等級+評語”的綜合方法，反映學(xué)生的個體差異和優(yōu)缺點(diǎn)。由于作業(yè)評判具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能，因此評判語言應(yīng)是激勵性的，具體的，充滿情感的，以幫助學(xué)生認(rèn)清努力的方向，朝著掌握知識的目標(biāo)邁進(jìn)。

提高作業(yè)評判效度的方法，還可以變“單一化”為“多元化”評判。即由“他評”變成“自評”、學(xué)生“互評”，或“自評與他評”的結(jié)合。傳統(tǒng)的作業(yè)評判方法，都是教師金口論優(yōu)劣。而在老師的指導(dǎo)下，恰當(dāng)?shù)夭捎米栽u或?qū)W生互評，可使作業(yè)評判成為學(xué)生發(fā)展自我認(rèn)識、自我教育、自我管理和自我評價(jià)能力的手段，使學(xué)生通過內(nèi)在的權(quán)衡擺正位置，增強(qiáng)自我激勵，從而充分調(diào)動其努力提高自身語文素養(yǎng)的積極性。

（三）藝術(shù)地反饋評判結(jié)果。要將課堂作業(yè)與選拔性的考試區(qū)分開來，努力淡化“分層”與“名次”的意識。避免兩極分化、名次后置學(xué)生自卑等心理障礙問題的出現(xiàn)。如何將帶有或多或少主觀性的評判結(jié)果向?qū)W生反饋與解釋（評講）是一門藝術(shù)。棄“武斷”取“靈活”，則是追求這門藝術(shù)的首選?！办`活”，就要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，突出評價(jià)的激勵性，對于“差”生要尋找閃光點(diǎn)，看進(jìn)步；對于“好”生要揚(yáng)長避短，追求潛力的全部發(fā)揮。即評應(yīng)該評的，講應(yīng)該講的。通過富有藝術(shù)的結(jié)果反饋，讓每個個體都能有整合的自我意識，看到進(jìn)步、看到潛力，享受成功的樂趣，保持學(xué)習(xí)自覺性與能動性，不斷突破現(xiàn)有狀態(tài)，全面而健康地發(fā)展。