語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。在這樣一個(gè)過(guò)程當(dāng)中，往往會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的教學(xué)情景。面對(duì)并處理這些課堂偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程，是語(yǔ)文教師必備的一種教學(xué)素質(zhì)。這種教師個(gè)體的應(yīng)變行為上升到理論層次就是教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)。教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)主要是教師教學(xué)機(jī)智和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合和靈活運(yùn)用。在教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)的形成和實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)機(jī)智又處于核心地位。教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)各種隨機(jī)事件，迅速而有效地做出判斷，并隨機(jī)應(yīng)變地采取恰當(dāng)有效的措施，有效完成教學(xué)任務(wù)的一種藝術(shù)。

教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用有以下特點(diǎn)：

1.偶發(fā)性。雖然我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不希望出現(xiàn)不和諧的音符，但課堂突發(fā)事件的隨機(jī)性是很強(qiáng)的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。教師很難在事先做好具體的準(zhǔn)備，必須做到具體問(wèn)題具體分析。

2.快速性。一節(jié)課只有短短45分鐘。如果正常的教學(xué)秩序被某一偶發(fā)事件打亂，而教師又不能及時(shí)快速地采取措施，就很有可能延誤教學(xué)任務(wù)。

3.靈活性。蘇聯(lián)教育家馬卡連科說(shuō)過(guò)，教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種能力，教師面對(duì)突發(fā)事件時(shí)才能游刃有余。

4.準(zhǔn)確性。教師在面對(duì)教學(xué)偶發(fā)事件時(shí)要能準(zhǔn)確地抓住事件的關(guān)鍵，并制定合理的解決方案，對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)。切不可濫用懲罰或贊許，給學(xué)生造成負(fù)面影響，從而不利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。

5.巧妙性。蘇霍姆林斯基認(rèn)為教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地，在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。這就要求教師處理這類事件時(shí)不僅要既快且準(zhǔn)，還要巧妙、出奇、適度，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

因?yàn)閰⑴c課堂教學(xué)活動(dòng)的因素很多，所以教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)。

首先，多數(shù)課堂偶發(fā)事件是由學(xué)生引起的，對(duì)這些事件，教師可以采取以下辦法應(yīng)對(duì)。

1.置留法。在教學(xué)中，有些學(xué)生出于好奇心和求知欲，往往會(huì)提出一些超過(guò)教師認(rèn)知水平的問(wèn)題。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生坦誠(chéng)相告，將這些問(wèn)題留給全體學(xué)生討論，使他們的思維得到激發(fā)和碰撞。如果仍然解決不了，則應(yīng)留到課后解決，這樣可以保證正常的教學(xué)進(jìn)程順利完成。一位教師在教《南轅北轍》這則寓言時(shí)，指出文章的寓意是如果方向錯(cuò)了，那么條件再好也到不了目的地。有個(gè)學(xué)生站起來(lái)反駁，認(rèn)為地球是圓的，沿著一個(gè)方向肯定能走到目的地，由此引發(fā)了其他學(xué)生的討論。教師除了贊許外無(wú)所適從，結(jié)果整個(gè)課堂秩序混亂，沒(méi)能完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。另外，還有一些科普說(shuō)明文，師生常常會(huì)為一些科學(xué)性的知識(shí)而爭(zhēng)論不休，忘了真正的教學(xué)任務(wù)。

2.變式法。對(duì)于一些消極的破壞課堂紀(jì)律的惡作劇式的突發(fā)事件，教師如果能夠沉著應(yīng)對(duì)，化腐朽為神奇，就能對(duì)學(xué)生起到深刻的教育作用。例如，一位女教師在給一個(gè)紀(jì)律較差的班級(jí)上課時(shí)，突然在粉筆盒里摸到一個(gè)冷冰冰軟綿綿的東西，嚇得她尖叫一聲。大家一看，原來(lái)是一條中指粗細(xì)的水蛇在粉筆盒里蠕動(dòng)，全班哄堂大笑。這位女教師努力使自己鎮(zhèn)靜下來(lái)。待笑聲稀疏了，她用平緩的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“據(jù)說(shuō)，每位接我們班的新老師，都有一份大家贈(zèng)送的特殊禮物，比如王老師的灰老鼠，鄭老師的大王蜂……而我呢，你們送了條水蛇?！彼⑽⑿α诵Γ骸拔沂堑谝淮芜@么近看到蛇，剛才還摸到它，著實(shí)嚇了我一跳。不過(guò)，我覺(jué)得捕捉這條蛇的同學(xué)挺行，至少他挺勇敢，有一定的捕蛇經(jīng)驗(yàn)……”這時(shí)，外號(hào)“踏踏跳”的男生湊到同桌“卷毛”耳邊：“老師還表?yè)P(yáng)你呢?！薄熬砻辈蛔栽诘?fù)u了搖頭。他原以為這節(jié)課會(huì)像以往一樣有“戲”看，沒(méi)料到老師還表?yè)P(yáng)了自己。這是他上五年級(jí)以來(lái)第一次受表?yè)P(yáng)，可他就是高興不起來(lái)，只是呆呆地聽(tīng)著女老師講有關(guān)蛇的小常識(shí)，有關(guān)寫蛇的文章……第二天早晨，這位女教師又踩著鈴聲走進(jìn)教室，一股清香撲鼻而來(lái)。她意外地看到，講臺(tái)的粉筆盒上插著一束花，在射進(jìn)教室的陽(yáng)光中閃爍著異樣的光彩。教室里鴉雀無(wú)聲，一雙雙眼睛撲閃著……從此，這個(gè)班逐漸變了。

3.幽默法。用幽默的方法來(lái)處置隨機(jī)事件是一種很巧妙的教學(xué)藝術(shù)。這種手段常常能化解一些令老師尷尬緊張的事。如一位教師讓學(xué)生簡(jiǎn)介《赤壁之戰(zhàn)》的作者情況，一名學(xué)生不假思索地回答：“作者是司馬遷，宋代人?！闭Z(yǔ)音未落，笑聲四起，這名學(xué)生面紅耳赤。教師平靜地說(shuō)：“雖是一字之差，卻讓司馬遷多活了一千多年，但這全是我們同學(xué)的錯(cuò)嗎？誰(shuí)讓兩人名字只有一字之差，又都是史學(xué)家、文學(xué)家呢？誰(shuí)讓《史記》和《資治通鑒》又都是史學(xué)名著兼文學(xué)名著呢？誰(shuí)讓我們剛學(xué)完《史記》又要學(xué)《資治通鑒》呢？”這種幽默的話語(yǔ)，既轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又區(qū)別了學(xué)生容易混淆的知識(shí)，可謂一舉兩得。

還有一些意外事件不是由學(xué)生引起的，而是由課堂周圍的環(huán)境引起的。例如：小鳥(niǎo)或蝴蝶飛進(jìn)教室、教室外有人大聲談話、放鞭炮的聲音、暴風(fēng)雨、閃電，等等。這些都有可能吸引學(xué)生的課堂注意力，擾亂正常的教學(xué)秩序。在這種情況下，教師應(yīng)該采用以靜制動(dòng)的方法暫停講課，穩(wěn)定一下學(xué)生的情緒，面對(duì)全班學(xué)生，用目光巡視教室，讓每個(gè)學(xué)生都看到教師在關(guān)注自己，這樣可以使學(xué)生很快安靜下來(lái)，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。在學(xué)生安靜下來(lái)之后還可以追問(wèn)：“剛才講到哪里啦？”把學(xué)生的注意力吸引到原來(lái)的課堂教學(xué)中來(lái)。

此外，在長(zhǎng)期的教學(xué)生涯中，教師自身很有可能出現(xiàn)一些意想不到的失誤。比如教師在朗讀課文時(shí)讀錯(cuò)了字、板書(shū)時(shí)寫了錯(cuò)別字等。發(fā)生了這樣的事件，教師首先應(yīng)該迅速冷靜下來(lái)，選擇合適的辦法來(lái)糾正這些過(guò)錯(cuò)。對(duì)于自身的這些失誤，教師應(yīng)該有誠(chéng)懇的態(tài)度，勇于認(rèn)錯(cuò)，善于自我批評(píng)。這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、端正學(xué)風(fēng)有積極作用。