問答法又稱談話法，常見于閱讀教學(xué)的過程之中。其要義是將教學(xué)的疑難問題分解成一連串的提問，通過師生問答來尋找答案。問完了，答對(duì)了，教學(xué)的重頭戲也就結(jié)束了。其中似乎包含了這樣一種認(rèn)識(shí)：閱讀教學(xué)主要負(fù)責(zé)破解課文疑難，“懂”乃是基本目的，學(xué)生讀懂了，教學(xué)任務(wù)也就圓滿完成了?！妗皥A滿”嗎？讀過蘇家友老師的文章和教學(xué)案例，對(duì)“圓滿”與否的思考又推進(jìn)了一步。

閱讀教學(xué)是復(fù)雜的，不好一概而論。有些時(shí)候，有的環(huán)節(jié)上，確實(shí)讓學(xué)生讀明白即可，但更多的時(shí)候，更多的環(huán)節(jié)上，“懂”并不是唯一的目的，在從不懂到懂、懂之較淺到懂之更深、更透的學(xué)習(xí)過程中，還要做更多事情才行。如何完成懂與不懂的轉(zhuǎn)化，是主要依靠問答法，還是主要依靠其他方法，這應(yīng)該認(rèn)真考慮，根據(jù)需要而定。

蘇家友老師教《強(qiáng)項(xiàng)令》這篇文言課文，從總體上看，主要采用了誦讀法，舍棄了問答法，大方向是對(duì)的。文言作品難在“文言”上，學(xué)習(xí)文言文若一味“問答”，片面強(qiáng)調(diào)理解而忽略對(duì)文字的積累、記憶、感悟，往往偏重于語句翻譯、寫法分析，學(xué)生雖然當(dāng)時(shí)好像“懂”了，但在語感積淀方面收獲不大，過一段時(shí)間再來讀課文，和沒學(xué)也差不多。強(qiáng)令學(xué)生背誦譯文，以應(yīng)付考試，這就更離譜了，把氣力用錯(cuò)了地方。廣而言之，學(xué)習(xí)白話經(jīng)典作品，如果也是一味重問答、分析，輕美讀、揣摩，同樣會(huì)削弱語言學(xué)習(xí)的實(shí)效，浮光掠影、走馬觀花而已。

——大方向?qū)α?，未必就一定能夠教得精彩、有特色，蘇家友老師卻做到了，我們細(xì)致探究一下蘇家友老師運(yùn)用誦讀法的教學(xué)個(gè)性。先看其主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：

美讀開路，讀出韻味（整體感知）；

細(xì)讀墊底，管住文字（積累詞語）；

再度美讀，激發(fā)美感（體會(huì)崇高）；

質(zhì)疑查考，探究細(xì)節(jié)（適度拓展）。

作為青年教師的一節(jié)研究課，這節(jié)課在細(xì)節(jié)方面不是沒有可調(diào)整、精化之處，但其鮮明的教學(xué)特色是值得稱道的。我初讀這個(gè)案例，就被“再度美讀”那個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)吸引住了。蘇老師利用大屏幕展現(xiàn)小人書中格殺惡奴、朝堂“強(qiáng)項(xiàng)”等畫面，讓學(xué)生從課文里尋找相關(guān)的語句，這個(gè)設(shè)計(jì)思路生動(dòng)有趣。安排在教學(xué)過程行將近半處（這時(shí)學(xué)生一般會(huì)略感疲勞），陡生波瀾，掀起新的誦讀高潮，順勢(shì)加深了教學(xué)內(nèi)容的深度，這真是一招好棋。他告訴學(xué)生，要把蘊(yùn)涵在字里行間的情感朗讀出來，這是召喚，是激勵(lì)，更是期待，可以想見當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)氛圍之和諧美妙。這節(jié)課的收束部分也堪稱新奇。老師預(yù)先對(duì)質(zhì)疑和探究的走向有所牽引，避免盲目探究，浪費(fèi)時(shí)間，從學(xué)生探索出的成果看，效果也還是不錯(cuò)的。建議減少探究的小題目，壓縮到兩三個(gè)比較好，也不一定要分小組“合作”。事先將材料印發(fā)給學(xué)生，或者利用大屏幕來展示一部分文獻(xiàn)資料，使每個(gè)學(xué)生都能選擇一個(gè)問題、一種資料先讀一讀、想一想，然后全班交流，這也未嘗不是一種可行而有效的設(shè)計(jì)思路。網(wǎng)絡(luò)查找等技能可以在別的時(shí)候另作訓(xùn)練，何必都堆在一節(jié)課里兼顧呢？依托一篇課文，帶著問題瀏覽一批相關(guān)的文言語料，這是對(duì)誦讀的有力補(bǔ)充。七年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入文言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在這方面根基還很不扎實(shí)，多讀些，讓讀的趣味更濃些，好處較大。過于艱難的文史問題的探究，反倒不應(yīng)該是這個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)，做多了未必是好事，很容易誤生枝蔓，出現(xiàn)矛盾。在特定的教學(xué)階段，自己的教學(xué)重點(diǎn)究竟是什么，心里要有譜。等到學(xué)生文言閱讀能力逐漸提高了，再加大探究的力度，或許思想收獲會(huì)更豐饒、更扎實(shí)。

在語文課程改革的浪潮中，如何反思長期濫用談話法的不良教風(fēng)，注重發(fā)揮誦讀法的教學(xué)效用，并探索教法組合的多種思路？這些方面，蘇家友老師的文章、案例提供了新的認(rèn)識(shí)、新的經(jīng)驗(yàn)，這是可喜的。