閱讀是求知的重要途徑，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的力度，積極探索行之有效的教學(xué)方法，是各國(guó)普遍關(guān)注的。“文學(xué)圈”閱讀教學(xué)方法的積極實(shí)踐，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了極大的變革。它適應(yīng)發(fā)展公民閱讀能力的社會(huì)需要，以閱讀為中心，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有效地整合起來(lái)，幫助學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我、提升自信，最終形成終生受益的綜合能力和品質(zhì)?！拔膶W(xué)圈”作為一種具有無(wú)限生成性的閱讀教學(xué)方法，被許多國(guó)家的各級(jí)學(xué)校、團(tuán)體成功采用，也為我國(guó)的閱讀教學(xué)提供了借鑒。

一、適應(yīng)發(fā)展公民閱讀能力的社會(huì)需要

近年來(lái)，美國(guó)政府非常重視發(fā)展公民的閱讀能力，自1995年再度提倡學(xué)童讀寫(xiě)運(yùn)動(dòng)以來(lái)，陸續(xù)提出了閱讀挑戰(zhàn)、卓越閱讀方案、閱讀高峰會(huì)、降低班級(jí)學(xué)生人數(shù)與提高教師素質(zhì)、家庭與社區(qū)走入學(xué)校、自愿參與全國(guó)測(cè)驗(yàn)、家庭參與等措施，并不斷推動(dòng)以立法的形式將美國(guó)學(xué)生的早期閱讀能力的培養(yǎng)法制化，成立國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)及全美閱讀小組等專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)從事早期閱讀的促進(jìn)工作，以法令的形式不斷強(qiáng)化人們的閱讀意識(shí)，實(shí)現(xiàn)全民尤其是青少年閱讀能力的持續(xù)發(fā)展和全面提高，從而構(gòu)建高度文明的學(xué)習(xí)型社會(huì)。然而要實(shí)現(xiàn)這一系列的閱讀計(jì)劃實(shí)屬難事。正如美國(guó)學(xué)者指出的那樣，在電視文化的沖擊下，少年兒童的讀書(shū)環(huán)境受到嚴(yán)重的破壞，閱讀能力得不到很好的訓(xùn)練，文學(xué)、文化作品受到空前的冷落。因此，要想從根本上改善這種狀況，就需要從激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀興趣入手，保證學(xué)生的普遍參與和全面提高?！拔膶W(xué)圈”恰好適應(yīng)了這一要求，成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種有效的依托。

早在20世紀(jì)80年代，Jerry Narst以及Karen Smith就開(kāi)始將成人讀書(shū)俱樂(lè)部的模式引入中學(xué)，并以這個(gè)模式為基礎(chǔ)建構(gòu)閱讀小組，在學(xué)生中使用，通過(guò)實(shí)踐證實(shí)了這種教學(xué)方法的有效性。Harvery Daniels《文學(xué)圈：學(xué)生集中的教室的呼聲和選擇》一書(shū)的問(wèn)世，使“文學(xué)圈”這一概念為人們普遍關(guān)注，并使它從理論研究層面走向廣泛的實(shí)踐領(lǐng)域。Harvery Daniels對(duì)“文學(xué)圈”的含義作了比較全面而明確的描述：文學(xué)圈是暫時(shí)性的閱讀小組，小組成員自主選擇并閱讀同樣的故事、詩(shī)歌、論文或書(shū)籍，在完成獨(dú)立的閱讀之后，小組共同決定要討論的內(nèi)容。每一位成員根據(jù)自己在小組中特定的角色和職責(zé)為即將到來(lái)的討論會(huì)做準(zhǔn)備，按照角色設(shè)計(jì)作業(yè)紙，填寫(xiě)討論發(fā)言的提綱。在討論會(huì)上，每位成員按照自己預(yù)先準(zhǔn)備好的討論提綱進(jìn)行討論，努力完成自己的角色。當(dāng)共同完成一本書(shū)的討論之后，大家會(huì)以一定的方式集中展示討論中的精華內(nèi)容，以便與更廣泛的團(tuán)體交流和共享。最后，完成討論的小組之間進(jìn)行必要的成員交換，選擇更多的閱讀材料，組成新的文學(xué)圈，開(kāi)始新一輪閱讀和討論。

二、自主學(xué)習(xí)與合作探究的自然整合

定期開(kāi)展的文學(xué)圈活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在分組、選擇閱讀材料、自讀準(zhǔn)備、進(jìn)入討論、成果結(jié)集展覽等每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都體現(xiàn)著自主學(xué)習(xí)和合作探究的理念。

首先，學(xué)生擁有自主選擇小組成員組成合作小組的權(quán)利。為了讓有閱讀困難的學(xué)生可以在小組討論中獲得很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在相互討論的時(shí)候獲得最大的啟發(fā)，文學(xué)圈沒(méi)有按照讀書(shū)能力編組，而是由學(xué)生自主選擇小組成員，教師則根據(jù)學(xué)生自主選擇和教師自己的評(píng)估設(shè)定小組，為了保證文學(xué)圈內(nèi)的所有成員能夠自由充分地參與討論，文學(xué)圈的規(guī)模控制在4—8人。這種由學(xué)生自主選擇的由閱讀能力、個(gè)性不盡相同的學(xué)生組成的文學(xué)圈在討論時(shí)會(huì)收到更好的效果，因?yàn)檫@樣的小組本身就蘊(yùn)涵著潛在的學(xué)習(xí)資源，每個(gè)人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)每個(gè)人又都會(huì)受到別人的啟發(fā)。

其二，學(xué)生擁有自主選擇閱讀材料的權(quán)利。閱讀材料的選擇沒(méi)有特定的范圍限制，學(xué)生可以結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好選擇諸如小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等一切有參考價(jià)值和歷史價(jià)值的文獻(xiàn)和文學(xué)作品。為了保證討論的效果，學(xué)生們?cè)谧灾鬟x擇的基礎(chǔ)上也要考慮合作小組成員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為有效合作創(chuàng)造條件。如他們會(huì)注意材料內(nèi)容對(duì)不同能力和不同興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)必須是容易理解的，能夠反映、滿足不同學(xué)生的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言發(fā)展的需求等。

其三，學(xué)生擁有自主選擇角色的權(quán)利。在自讀準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，每位成員都要認(rèn)真、獨(dú)立地閱讀選定的材料，然后結(jié)合自身的特點(diǎn)選擇自己能夠勝任或者希望嘗試的角色。這些角色有文藝“指明燈”：由知識(shí)淵博的人指出書(shū)中有趣的或重要的段落；“討論主任”：把這個(gè)小組的討論引向積極、充分；可以勝任的“連接器”：發(fā)現(xiàn)并連接讀書(shū)材料內(nèi)的各種事物之間的關(guān)系，材料與文本之外的課程資源譬如個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、其他小組的問(wèn)題和研究?jī)?nèi)容，以及一些特別的文獻(xiàn)之間的關(guān)系；詞匯“巫術(shù)師”：負(fù)責(zé)討論在文本中出現(xiàn)的一些不常見(jiàn)的、很難了解的、大家又很感興趣的詞匯；“狡猾”的藝術(shù)家：使用某種藝術(shù)形式，表現(xiàn)（表演）來(lái)自書(shū)中的一個(gè)重大場(chǎng)面或想法。最后，按照自己在文學(xué)圈中承擔(dān)的任務(wù)和角色，做充分的準(zhǔn)備，完成討論提綱。自主選擇角色給學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘自身潛力的機(jī)會(huì)，賦予了學(xué)生特定的責(zé)任和使命。在自主選擇角色的過(guò)程中，學(xué)生也要協(xié)調(diào)小組內(nèi)的各種關(guān)系，在合作小組內(nèi)合理分配不同角色，這也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)與合作精神。

其四，自主討論與全員參與。文學(xué)圈的討論由學(xué)生自己主持。進(jìn)入討論環(huán)節(jié)后，“討論主任”負(fù)責(zé)引導(dǎo)各成員實(shí)踐自身的角色和使命，每一位學(xué)生按照特定的角色表達(dá)自己獨(dú)立閱讀的成果，同時(shí)也充分傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解。討論中任何新奇的想法、觀點(diǎn)都是受歡迎的，學(xué)生的多元觀點(diǎn)和個(gè)體差異受到充分的尊重。文學(xué)圈基本上由年紀(jì)相仿的學(xué)生組成，因而對(duì)一些問(wèn)題很容易引起共鳴。但由于個(gè)性的差異、個(gè)人經(jīng)歷的不同，又常常會(huì)引發(fā)爭(zhēng)論。學(xué)生在表達(dá)與傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己與尊重他人，在爭(zhēng)論與思想的碰撞中發(fā)展批判、質(zhì)疑的精神，在合作與競(jìng)爭(zhēng)中完成自主學(xué)習(xí)與合作探究的有機(jī)結(jié)合。最后，由小組成員共同總結(jié)討論的成果，在小組間進(jìn)行更為廣泛的交流，實(shí)現(xiàn)最大范圍的合作、探究，并在最大限度上實(shí)現(xiàn)資源共享。

三、讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的自然整合

文學(xué)圈是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種方法，但是它的意義卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了閱讀的層面，采用閱讀、討論、作業(yè)紙?jiān)O(shè)計(jì)、簡(jiǎn)短述評(píng)等多種形式實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的自然整合。

首先是閱讀的訓(xùn)練。學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀要討論的材料，并廣泛瀏覽相關(guān)的資料，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分作深入的研讀，對(duì)優(yōu)美動(dòng)人的段落做朗讀和誦讀的訓(xùn)練。

其次是寫(xiě)作的訓(xùn)練。在文學(xué)圈的實(shí)踐中有三個(gè)環(huán)節(jié)涉及寫(xiě)作訓(xùn)練：為討論設(shè)計(jì)和填寫(xiě)作業(yè)紙，準(zhǔn)備討論提綱；將討論成果結(jié)集展示；以簡(jiǎn)短書(shū)評(píng)的方式推薦圖書(shū)。

填寫(xiě)作業(yè)紙是很好的訓(xùn)練寫(xiě)作能力的方式，作業(yè)紙的內(nèi)容體現(xiàn)了對(duì)閱讀材料的創(chuàng)造性加工，這是訓(xùn)練學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上作精要概括和完美展示的好機(jī)會(huì)。以下是學(xué)生作業(yè)紙的面貌：

名字:Tom

小組:魔術(shù)文學(xué)圈

書(shū):《祝愿你很好》

角色:文藝指明燈

工作：請(qǐng)用你自己的話將故事簡(jiǎn)要描述一番，然后指出關(guān)鍵的語(yǔ)段。最好畫(huà)出一張簡(jiǎn)單的劇情圖，以便更好地明確故事內(nèi)容，與小組同學(xué)一起分享你的成果。（劇情圖略）

書(shū)評(píng)是文學(xué)圈活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)生也都十分愿意運(yùn)用書(shū)評(píng)的方式將自己讀過(guò)的、聽(tīng)說(shuō)過(guò)的好書(shū)介紹給別人，為文學(xué)圈閱讀材料的選擇提供參考。簡(jiǎn)要的書(shū)評(píng)訓(xùn)練提高了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞、判斷以及概括能力，同時(shí)也有效地促進(jìn)了學(xué)生的廣泛閱讀。參與評(píng)論和介紹的人如果有條件的話還會(huì)把原著放在網(wǎng)上供大家閱讀。以下是在文學(xué)圈的中心網(wǎng)站上摘錄的一篇書(shū)評(píng)：

《最后的使命》?搖作者：Harry Mazer，評(píng)論者：一名高中新生

如果你是一個(gè)愛(ài)幻想戰(zhàn)爭(zhēng)故事的少年，在這本書(shū)當(dāng)中你會(huì)認(rèn)識(shí)到，在戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)中并沒(méi)有什么英雄，而只有正義的人民。我推薦這本書(shū)是因?yàn)樗o你提供了這樣的一次機(jī)會(huì)去感受戰(zhàn)爭(zhēng)中的軍隊(duì)是什么樣子的。讀這本書(shū)開(kāi)始時(shí)速度會(huì)比較慢，但是隨著故事的深入你會(huì)感覺(jué)越來(lái)越好。另外就是行文有些深?yuàn)W，需要認(rèn)真地思考。

雖然書(shū)評(píng)的篇幅很短小，而且難以全面地概括書(shū)籍的內(nèi)容，但是卻體現(xiàn)了兩個(gè)可貴的特點(diǎn)：一是真正的個(gè)性化解讀；二是評(píng)價(jià)停留在啟而不發(fā)的層面，給人一種難以抗拒的吸引力。

第三是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。盡管每個(gè)人在開(kāi)始討論之前已經(jīng)以作業(yè)紙的形式準(zhǔn)備了討論提綱，但是文學(xué)圈的動(dòng)態(tài)特征決定了參與其中的每個(gè)人都處于一種被激發(fā)和被啟迪的狀態(tài)，在傾聽(tīng)與表達(dá)的時(shí)候，隨時(shí)都要對(duì)自己的思路和發(fā)言內(nèi)容做出調(diào)整。所以說(shuō)文學(xué)圈也是一種較高層次的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。聽(tīng)，要求聽(tīng)得全面，區(qū)分重點(diǎn)，在聽(tīng)的同時(shí)要做出積極的思考和判斷；說(shuō)，要求主題、觀點(diǎn)鮮明，講究表達(dá)的邏輯性、事實(shí)性和分寸感。提問(wèn)以及回答都要有針對(duì)性，同時(shí)又要簡(jiǎn)潔、明了。

四、閱讀與發(fā)現(xiàn)自我、提升自信的自然整合

美國(guó)田納西州的研究者就曾成功地利用文學(xué)圈這種閱讀方式幫助和提升了學(xué)生的自信心，他們?yōu)檫@種方式起了一個(gè)形象的名稱(chēng)：“讀書(shū)療法”（一種以讀書(shū)為輔助手段的治療方法）。他們認(rèn)為，無(wú)知和貧乏是自卑的一個(gè)根源，隨著知識(shí)、閱歷的豐富，人的自尊心才得以逐漸提升。閱讀必然有一個(gè)理解和內(nèi)化的過(guò)程，閱讀能力好、理解充分的學(xué)生，在許多領(lǐng)域里的自信心也會(huì)很強(qiáng)。文學(xué)圈好比一塊巨大的磁石，它本身不是老師也不是書(shū)本，卻可以將好書(shū)、將愛(ài)讀書(shū)的人、將許多思考的頭腦緊緊地吸引在一起，從而產(chǎn)生智慧的碰撞，激發(fā)創(chuàng)造性的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)心靈的成長(zhǎng)，提升個(gè)體的自信心。

值得注意的是，在所有這一切的活動(dòng)中，基本沒(méi)有教師參與，完全由學(xué)生自己去主持。在文學(xué)圈的操作過(guò)程中，教師給予學(xué)生高度的信任和多方面的鼓勵(lì)，這就為學(xué)生自信心的發(fā)展以及自我意識(shí)的發(fā)現(xiàn)提供了寬松的環(huán)境。

教育的意義在于人的全面發(fā)展，而個(gè)人自我意識(shí)的覺(jué)醒、自我的發(fā)現(xiàn)、自信心的提升則是全面發(fā)展的首要前提。文學(xué)圈真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為活動(dòng)的核心，賦予他們充分的信任與權(quán)力，從而有效地激發(fā)了他們的自我意識(shí)，發(fā)展了他們的獨(dú)立人格與信心。