一、句式雜糅

(1)奶奶把冬冬一把攬?jiān)趹牙铮o緊地?fù)еf(shuō)：“我最喜歡的是每個(gè)星期六早晨聽(tīng)見(jiàn)你按響的那只門鈴?！保ū绷鵓9）〔１〕

該句引語(yǔ)中將一個(gè)多重定語(yǔ)修飾賓語(yǔ)的句子和一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)作賓語(yǔ)的句子雜糅到一起，可修改為：“……‘我最喜歡的是每個(gè)星期六早晨你按響的那只門鈴。’”或“……‘我最喜歡的，是每個(gè)星期六早晨聽(tīng)見(jiàn)你按響那只門鈴?！蓖ㄟ^(guò)上下文可推知，第一種改法更符合原意。

（2）我想起那次去他家玩，他幫助父母親干活、服侍生病的母親的情形。還有他來(lái)我家的時(shí)候，我們?nèi)叶颊\(chéng)心誠(chéng)意地歡迎他，父親又是那么喜歡他的種種情形來(lái)。（人六P60）

這個(gè)句子原本可能想用“我想起……的情形來(lái)”統(tǒng)率所有的定語(yǔ)，本應(yīng)該是一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)的句子卻被拆成了兩個(gè)句子（中間用的是句號(hào)），使得謂語(yǔ)脫節(jié)，造成結(jié)構(gòu)混亂?？梢愿臑椤拔蚁肫鹉谴稳ニ彝?，他幫助父母親干活、服侍生病的母親的情形，還有他來(lái)我家的時(shí)候，我們?nèi)叶颊\(chéng)心誠(chéng)意地歡迎他，父親又是那么喜歡他的（種種）情形來(lái)”。因定語(yǔ)復(fù)雜冗長(zhǎng)，不利于三年級(jí)學(xué)生閱讀，所以也可以將該句變成四個(gè)并列的小句，使句式簡(jiǎn)單整齊：“我想起那次去他家玩，他幫助父母親干活的情形；我想起他服侍生病的母親的情形；我想起他來(lái)我家的時(shí)候，我們?nèi)叶颊\(chéng)心誠(chéng)意地歡迎他的情形；我想起父親是那么喜歡他的情形?！币部梢宰兂梢粋€(gè)解說(shuō)復(fù)句，把原句中的幾個(gè)定語(yǔ)完全變成述謂成分，使句子結(jié)構(gòu)更清晰：“我想起關(guān)于他的種種情形來(lái)：那次去他家玩，他幫助父母親干活、服侍生病的母親；還有他來(lái)我家的時(shí)候，我們?nèi)叶颊\(chéng)心誠(chéng)意地歡迎他，父親又是那么喜歡他?！?/p>

二、句子銜接不緊密

（3）可憐的是那些翅膀小的昆蟲(chóng)，能飛卻頂不住大風(fēng)，很容易被刮到海里去，便逐漸消失了。（蘇三P48）

該句是由四個(gè)小句組成的因果復(fù)句，因?yàn)槿鄙倬溟g銜接，很容易將后兩個(gè)小句理解為順承關(guān)系：這些昆蟲(chóng)被刮到海里就消失不見(jiàn)了。而按上下文推知，該句講的是這類昆蟲(chóng)滅絕的原因，前三句是因，最后一句是果。此句可以改為：“……很容易被刮到海里去，所以這類昆蟲(chóng)便逐漸消失了?！被颉啊苋菀妆还蔚胶＠锶?，它們便逐漸從島上滅絕了?！?/p>

（4）他看到母親的頭上又多了幾根白發(fā)，眼睛濕潤(rùn)了。（蘇四P53）

兩個(gè)小句單獨(dú)看都沒(méi)有問(wèn)題，但兩句間缺少銜接，使后一句施事不明，造成歧義：是他看到母親的白發(fā)所以眼睛濕潤(rùn)了，還是他既看到母親的白發(fā)又看到母親的眼睛濕潤(rùn)了？如果此處按常理還能推測(cè)出應(yīng)該是他眼睛濕潤(rùn)了，那么把后句換成“眼睛都紅了”，則完全不能判斷是他因?yàn)楦袆?dòng)而紅了眼睛，還是母親連夜縫衣熬紅了眼睛。按文意此處應(yīng)該改為：“看到母親的頭上又多了幾根白發(fā)，他的眼睛濕潤(rùn)了。”或“他看到母親的頭上又多了幾根白發(fā)，不禁眼睛濕潤(rùn)了?！?/p>

（5）他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見(jiàn)鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子……這難道是自己的影子？啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！（人四P128）

“他撲撲翅膀，向湖邊飛去”顯得很突兀，在知道自己是天鵝之前，丑小鴨的身份是鴨子，而家養(yǎng)的鴨子是不會(huì)像天鵝一樣高飛的，此處他第一次展翅飛去，看似理所當(dāng)然，實(shí)則不合邏輯，至少他應(yīng)該為自己會(huì)飛感到意外和驚奇。查安徒生原文，可以發(fā)現(xiàn)是這樣描寫(xiě)他會(huì)飛的：“忽然間他舉起翅膀：翅膀拍起來(lái)比以前有力得多，馬上就把他托起來(lái)飛走了。”這里寫(xiě)出了他從不會(huì)飛到會(huì)飛的生理和心理蛻變過(guò)程，合情合理，所以課文此處也應(yīng)加上相應(yīng)的銜接，可改為：“他撲撲翅膀，居然飛了起來(lái)。他向湖邊飛去……”

三、用詞不當(dāng)

（6）沒(méi)有森林保護(hù)的土地，隨著洪水流失了。土地變得貧瘠了，再也沒(méi)有豐收的年景。（北六P125）

一般說(shuō)“水土流失”，指“土地表面的肥沃土壤被水沖走或被風(fēng)刮走”。流失的主要是土地表面的土，而不是土地、田地本身，后一句“土地變得貧瘠了”也證明流失的不是土地，此處可以改為：“沒(méi)有森林保護(hù)的土壤（或泥土），隨著洪水流失了……”

（7）她把兩管牙膏連同找回的錢一塊遞到我手上。（蘇五P22）

“一塊”造成歧義，到底是一塊錢還是作副詞表示“一起、一同”？按上下文推知應(yīng)該是后者，但“一塊”常用作數(shù)量短語(yǔ)，作副詞表“一起、一同”應(yīng)該用“一塊兒”，在書(shū)面語(yǔ)中這個(gè)“兒”也不應(yīng)該省略，所以此處可以改為：“她把兩管牙膏連同找回的錢一塊兒（或一起）遞到我手上。”

（8）良子突然大叫起來(lái)：“買牛奶啦！”……大媽正準(zhǔn)備往里屋走，突然轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)，看見(jiàn)良子了。（北五P71）

兩個(gè)“突然”表示情況發(fā)生得急促而又出人意料，但在此處卻不合情理：良子去買東西，應(yīng)該是有備而來(lái)，而不應(yīng)該突然大喊大叫；賣貨的大媽正準(zhǔn)備往里屋走，是聽(tīng)到良子的叫聲才回過(guò)頭來(lái)，并非無(wú)意中猛然轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)，再偶然發(fā)現(xiàn)良子的。為了使前后連貫，符合邏輯與場(chǎng)景描寫(xiě)，應(yīng)作適當(dāng)修改：“良子朝柜臺(tái)大叫了一聲：‘買牛奶啦！’……大媽正準(zhǔn)備往里屋走，聽(tīng)到叫聲連忙轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)，看見(jiàn)了良子?！?/p>

四、語(yǔ)序不當(dāng)

（9）大家非常感激這位治水的偉大英雄。（蘇三P103）

多重定語(yǔ)排列時(shí)，一般按定語(yǔ)與中心語(yǔ)的關(guān)系遠(yuǎn)近排序，較簡(jiǎn)潔的行為定語(yǔ)一般排在非單音節(jié)性狀定語(yǔ)后面，如“高建成是一個(gè)偉大的抗洪英雄”“岳飛是著名的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)”等。所以此句可以改為：“大家非常感激這位偉大的治水英雄?！被颉按蠹曳浅８屑み@位治水的大英雄。”

（10）他一蹲下來(lái)，小貓就撲撲地一個(gè)個(gè)跳出來(lái)，朝屋里跑。（人四P32）

此句多重狀語(yǔ)排序不當(dāng)，把數(shù)量狀語(yǔ)排在行為狀語(yǔ)前面更好，如“他們一個(gè)個(gè)悄悄地摸進(jìn)菜地里”“青蛙一只只爭(zhēng)先恐后地跳進(jìn)井里”。此句可以改為：“他一蹲下來(lái)，小貓就一個(gè)個(gè)撲撲地跳出來(lái)，朝屋里跑?！?/p>

（11）好像“自然”也含笑著傾聽(tīng)一般。（北五P58）

“含笑”要么單獨(dú)用，要么與“著”連用時(shí)變?yōu)椤昂Α?，此句可以改為：“好像自然也含著笑傾聽(tīng)一般。”

五、對(duì)稱性不強(qiáng)

（12）餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。（蘇四P60）

這種流水句在形式上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)各成分對(duì)稱，如“地面上，我們扯著線跑著；天空中，風(fēng)箏迎著風(fēng)飛著?！保ū绷鵓14），此句最好改為：“餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水解渴?！?/p>

（13）孔繁森就把他們接到自己身邊，像對(duì)待親生兒女一樣撫養(yǎng)他們。（蘇三P105）

“像……一樣……”一般要求前后兩個(gè)動(dòng)詞一致，如“像喝白開(kāi)水一樣喝酒”“像打豺狼一樣打敵人”等。此句宜改為：“……像對(duì)待親生兒女一樣對(duì)待他們?！被颉跋駬狃B(yǎng)親生兒女一樣撫養(yǎng)他們?！?/p>

從以上錯(cuò)誤用句及不佳用句可以發(fā)現(xiàn)，我們的教科書(shū)仍然存在不少問(wèn)題，而這些問(wèn)題初看也不大，也許有人會(huì)說(shuō)，看得懂就行了，何必吹毛求疵。但是我們認(rèn)為，教科書(shū)是體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家語(yǔ)言文字規(guī)范性和科學(xué)性的范本，具有較高的權(quán)威性，尤其是小學(xué)教科書(shū)，是我們每個(gè)人逐步建立書(shū)面語(yǔ)系統(tǒng)的最早依據(jù)，是我們學(xué)習(xí)、模仿和運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言的拐杖，是訓(xùn)練我們的形象思維和邏輯思維的最好材料，每一篇章、段落、句子都應(yīng)該仔細(xì)錘煉，經(jīng)得起推敲。根據(jù)目前的研究成果并結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)言、思維發(fā)展特點(diǎn)，我們認(rèn)為句子的科學(xué)性主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)的完整性、語(yǔ)意的連貫性、表達(dá)的準(zhǔn)確性三方面。如何在教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程中始終把握這三個(gè)大的原則和標(biāo)準(zhǔn)，是小學(xué)語(yǔ)文教師和研究者應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

〔1〕即北師大版第6冊(cè)（三年級(jí)下冊(cè)）第9頁(yè)，人教版、江蘇版依此類推。