傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)是教師講解，學(xué)生記憶。在世界教育日益信息化的今天，如何發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、交互性、共享性、超媒體、大容量等優(yōu)勢(shì)進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，已成為一個(gè)亟待研究的問(wèn)題。我們?cè)噲D以宋詞為突破口，開(kāi)展信息技術(shù)與古詩(shī)詞教學(xué)整合的研究，開(kāi)發(fā)宋詞專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對(duì)宋詞進(jìn)行專題探索。

關(guān)于古詩(shī)詞的網(wǎng)站目前有一些，但大部分是古詩(shī)詞的“選本”，屬“課外讀物”的性質(zhì)，不能讓學(xué)生就某首詞、某個(gè)詞人進(jìn)行深入的挖掘。這些網(wǎng)站是“資料網(wǎng)站”而不是“學(xué)習(xí)網(wǎng)站”。關(guān)于宋詞的課件也有一些，但大多側(cè)重于音畫(huà)媒體的導(dǎo)入，缺乏交互性，所體現(xiàn)的教學(xué)思想往往又非常滯后。為克服這些弊端，我們?cè)谒卧~教學(xué)活動(dòng)中試圖改變傳統(tǒng)的授受式教學(xué)方式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)開(kāi)發(fā)宋詞專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將學(xué)生置于相對(duì)開(kāi)放的具有豐富學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)中，接受詩(shī)文、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)及影像的熏陶，讓學(xué)生在與專題網(wǎng)站的交互活動(dòng)中，自主感悟、積累、創(chuàng)作，并學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，有效學(xué)得宋詞知識(shí)，獲得鑒賞評(píng)價(jià)宋詞的能力，培養(yǎng)信息獲取、分析、加工、利用的能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)和言語(yǔ)創(chuàng)新能力。

一、教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)站建設(shè)

我們進(jìn)行的宋詞專題教學(xué)的基本內(nèi)容有五部分：（1）古詞常識(shí)了解，（2）詞牌專題研究，（3）詞人專題研究，（4）填詞技巧學(xué)習(xí)，（5）按譜填詞。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，我們把宋詞專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)分為八部分：（1）古詞常識(shí)簡(jiǎn)介，（2）詞牌專題研究，（3）詞人專題研究，（4）填詞技巧介紹，（5）詞譜介紹，（6）資源中心（書(shū)畫(huà)、朗讀、視頻、課件），（7）專題鏈接（搜集相關(guān)網(wǎng)站），（8）發(fā)表園地(師生發(fā)表作品)。

詞牌專題研究、詞人專題研究是宋詞閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，按譜填詞是宋詞教學(xué)的難點(diǎn)，下面略作介紹。

1.詞牌專題研究

集中學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)詞牌的詞作，目的在于了解詞的特點(diǎn)、章法，熟悉常見(jiàn)詞牌的詞譜及填詞要求，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)宋詞作品和學(xué)習(xí)按譜填詞作準(zhǔn)備。

詞牌專題研究活動(dòng)內(nèi)容包括：

A.作品學(xué)習(xí)：

學(xué)習(xí)同一詞牌的若干作品。作品學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容包括：作者簡(jiǎn)介、字詞注釋、作品簡(jiǎn)析。作品簡(jiǎn)析部分要求提示語(yǔ)與簡(jiǎn)答結(jié)合，簡(jiǎn)答由學(xué)生填寫(xiě)，教師在網(wǎng)站中提供參考答案。

B.格律研究：

由詞例學(xué)習(xí)入手研究該詞牌的體制、押韻、對(duì)仗、章法等方面的特點(diǎn)。

2.詞人專題研究

研究蘇軾、柳永、李清照、辛棄疾、陸游等詞人的詞作。

詞人專題研究活動(dòng)內(nèi)容包括：

A.感悟作者：

①生平思想述評(píng)。

②藝術(shù)成就述評(píng)。

B.感悟作品：

作品學(xué)習(xí)要領(lǐng)包括：

①認(rèn)讀吟誦：認(rèn)詞解句，誦讀玩味。

②闡釋推斷：描繪詩(shī)歌表達(dá)的形象，闡說(shuō)詩(shī)歌情感意蘊(yùn)，推斷其深層含義。

③鑒賞評(píng)價(jià)：品評(píng)詩(shī)歌的旨趣、語(yǔ)言、技巧、風(fēng)格。

C.專題研究：

就某項(xiàng)內(nèi)容或某一課題對(duì)作者、作品進(jìn)行研究，這是“詞人專題研究”的主要活動(dòng)方式。

3.按譜填詞

向?qū)W生提供詞譜，要求學(xué)生學(xué)會(huì)按譜填詞，增強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言的駕馭能力，鼓勵(lì)詩(shī)詞愛(ài)好者用詞抒寫(xiě)內(nèi)心感受。學(xué)校精選學(xué)生詞作，編輯成集。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下古詩(shī)詞教學(xué)模式

作為漢語(yǔ)文教育的一部分，中國(guó)古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生不斷積累，打牢“文化的底子”，還要考慮古詩(shī)詞教學(xué)的特殊性，從中國(guó)古代語(yǔ)文教育中吸取營(yíng)養(yǎng)，注重涵泳、背誦、屬對(duì)等方法。有鑒于此，我們結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，建構(gòu)一種培養(yǎng)學(xué)生厚實(shí)的文化素養(yǎng)、言語(yǔ)（思維）創(chuàng)新能力的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)模式：熏陶─感悟─積累—?jiǎng)?chuàng)造。

在這里，“熏陶”是指學(xué)生置身于教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)的融詩(shī)文、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)及影像于一體的具有豐富學(xué)習(xí)資源的相對(duì)開(kāi)放的宋詞專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中接受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和思想情感諸方面的沖擊。

“感悟”包括“感受”和“領(lǐng)悟”兩方面內(nèi)容，“感悟”中的“感”包括聆聽(tīng)、觀賞、朗誦、背誦、憶寫(xiě)等活動(dòng)，也包括觀察、體驗(yàn)社會(huì)人生等活動(dòng)。學(xué)生在直接感受社會(huì)人生和宋詞專題網(wǎng)站教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，在與計(jì)算機(jī)的交互中，對(duì)文本進(jìn)行理解、闡發(fā)、鑒賞、評(píng)價(jià)，即是“悟”。

“創(chuàng)造”是指學(xué)生按譜填詞、評(píng)改詞作等活動(dòng)。“創(chuàng)造”活動(dòng)既能訓(xùn)練學(xué)生的思維創(chuàng)新技能（“腦”的技能），同時(shí)又能訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)新技能（“手”“口”技能）。

腹中空空，不會(huì)有什么創(chuàng)新。觀察感受現(xiàn)實(shí)生活，接受前人的思想文化和言語(yǔ)藝術(shù)，建立自己的經(jīng)驗(yàn)庫(kù)、思想庫(kù)、情感庫(kù)、材料庫(kù)、言語(yǔ)庫(kù)，既能增強(qiáng)文化素養(yǎng)，又能為言語(yǔ)、思維創(chuàng)新提供不竭的源泉，這就是要求學(xué)生不斷“積累”的道理所在。

三年來(lái)，接受宋詞專題學(xué)習(xí)的學(xué)生均能背誦近200首宋詞，同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)站上發(fā)表了近萬(wàn)條評(píng)論和500多首詞作。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)施方法

我們應(yīng)用宋詞專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)，探索出下面一些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下古詩(shī)詞教學(xué)的具體實(shí)施方法。

1.利用網(wǎng)站大容量、超媒體的功能全方位展示宋詞魅力

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣不很濃厚，原因有幾個(gè)：首先，古詩(shī)詞的作者生活的年代離現(xiàn)在較為久遠(yuǎn)，那種社會(huì)背景與思想感情學(xué)生不容易理解；古詩(shī)詞的語(yǔ)言有一定特殊性，學(xué)生在閱讀上存在一定困難。其次，在傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)中，老師僅是憑著一張嘴、一支粉筆分析詩(shī)歌，教得不全面、欠生動(dòng)，大部分學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥乏味。再次，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞缺乏興趣，很多學(xué)生都覺(jué)得新時(shí)代的青年沒(méi)必要再去學(xué)習(xí)那么多古人的東西。以上種種原因的關(guān)鍵在于學(xué)生沒(méi)有真正感受到古詩(shī)詞的魅力。

針對(duì)以上問(wèn)題，本著激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生素質(zhì)、陶冶學(xué)生情操的教學(xué)觀，我們改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)多元化的特點(diǎn)建立了這個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，使學(xué)生全方面深入了解宋詞。

在我們的宋詞專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，以下一些專欄體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的大容量、超媒體功能：（1）宋詞常識(shí)：本欄目有詞的特點(diǎn)、詞調(diào)、詞的分片與句式等方面的知識(shí)，讓學(xué)生明白一些專有名詞與特有的寫(xiě)作形式，初步揭開(kāi)宋詞的神秘面紗。（2）詞牌專題：本欄目收錄了很多常見(jiàn)的詞牌，不但讓學(xué)生了解詞牌名的來(lái)源，還向?qū)W生解釋它們的詞譜，并且列舉諸多名家名作，加以具體分析，讓學(xué)生從理論與創(chuàng)作兩方面感受詞的特點(diǎn)。（3）詞人專題：本欄目收錄了大量的學(xué)生較為熟悉的詞人（如蘇軾、李清照、辛棄疾等）。在這里，我們從詞人們的生平經(jīng)歷入手，讓學(xué)生先了解他們的遭遇，再對(duì)他們的作品進(jìn)行一番感悟，從詞人們的切身經(jīng)歷中體會(huì)詞人們的思想感情及詞的語(yǔ)言魅力。（4）資源中心：本欄目上傳了大量的宋詞朗讀音頻、視頻、書(shū)法作品和宋詞課件，讓學(xué)生在熏陶感悟中體味宋詞的魅力。

2.利用網(wǎng)站評(píng)論功能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞的理解力和鑒賞力

通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)宋詞已經(jīng)有了比較全面的認(rèn)識(shí)，因此在面對(duì)一個(gè)詞牌或一個(gè)詞人時(shí)，也開(kāi)始有了自己的一些理解和看法。我們?cè)诿恳粭l信息下都設(shè)有評(píng)論功能，學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)表自己的感受和評(píng)論，并可以相互展開(kāi)文學(xué)批評(píng)，目前全站有師生評(píng)論6300多條。

在詞人專題里，學(xué)生們能結(jié)合作者的經(jīng)歷去欣賞他們的每一篇作品。蘇軾是豪放派的代表人物，但是他也有婉約的一面，如他的《江城子》就是一首充滿無(wú)限柔情的詞。如果不了解蘇軾的人生經(jīng)歷，就很難理解為什么一個(gè)豪放派的大詞人會(huì)寫(xiě)出如此細(xì)膩的作品。正因?yàn)樵谠~人專題中，我們對(duì)每一個(gè)詞人的生平都作了詳細(xì)的介紹，所以學(xué)生理解這首詞就容易多了，有學(xué)生這樣評(píng)論：“開(kāi)頭‘十年生死兩茫?！痪潢U述了詞人這十年來(lái)心中的苦悶和悲傷，十年的光陰，孤獨(dú)折磨著詞人的心靈，自是‘不思量，自難忘’。十年了，獨(dú)自一人馳騁在塵世中為朋友奔走，為自己落汗。十年過(guò)去了，只落得個(gè)未老先衰。溫柔、賢惠的妻子早逝，使詞人的內(nèi)心一片空白，只是備感人生的無(wú)奈與苦悶。詞中句句都深深地印上了詞人對(duì)妻子的一片深情，真是感人肺腑。下闕‘料得年年腸斷處，明月夜，短松岡’一句，似有‘此恨綿綿無(wú)絕期’的味道?！崩斫夂纹滟N切啊。由此看來(lái)，學(xué)生已經(jīng)不但能讀懂詞，而且還能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)詞作。

3.利用網(wǎng)站論壇功能讓學(xué)生發(fā)表詞作，相互評(píng)詞改詞

我們?cè)诰W(wǎng)站中設(shè)有“填詞技巧”“詞譜介紹”和“發(fā)表園地”幾個(gè)欄目?！疤钤~技巧”一欄，主要是教學(xué)生如何根據(jù)詞牌填出不同特色的詞作，教學(xué)生如何開(kāi)頭、過(guò)片、結(jié)尾，怎樣處理詞的押韻、平仄、對(duì)仗?！霸~譜介紹”欄目里介紹了幾十個(gè)詞譜?！鞍l(fā)表園地”一欄給老師和學(xué)生提供創(chuàng)作的平臺(tái)，在這一欄里同樣設(shè)有評(píng)論，師生們可以在這里對(duì)別人的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或修改。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下古詩(shī)詞教學(xué)的交互方式

在應(yīng)用“宋詞專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”進(jìn)行宋詞教學(xué)的課堂上，教師可以有效地組織詩(shī)詞教學(xué)資源，學(xué)生能夠隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以共享各種資源，而且能夠在網(wǎng)上交流，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，同時(shí)教師可快捷地與學(xué)生通信、交流，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和其他情況。

我們應(yīng)用宋詞專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行宋詞教學(xué)的交互方式如下：

1.學(xué)生與宋詞專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的交互

這是學(xué)生與學(xué)習(xí)資源庫(kù)之間的雙向交流。在這種情形下，學(xué)生可以自主控制課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和節(jié)奏，同時(shí)也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究學(xué)習(xí)并最終實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。這種交互又分為靜態(tài)交互和動(dòng)態(tài)交互。

靜態(tài)交互：在宋詞專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，學(xué)生可以按照自己的意愿選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。以學(xué)習(xí)李清照《醉花陰》為例，學(xué)生可以通過(guò)與網(wǎng)絡(luò)資源的交互了解李清照的生平際遇、詞作風(fēng)格、詞作內(nèi)容和創(chuàng)作背景。如果需要也可以了解到婉約與豪放兩種主要藝術(shù)風(fēng)格不同的特色，有興趣的學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解《醉花陰》的詞譜。

動(dòng)態(tài)交互：學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站的音頻、視頻、書(shū)畫(huà)、課件等媒體強(qiáng)化對(duì)詩(shī)詞的感受和理解。詩(shī)詞鑒賞重在誦讀，詩(shī)詞歌賦，誦讀吟唱，一直是中國(guó)人的傳統(tǒng)。讀有三步——讀懂、讀透、讀化。在宋詞專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，學(xué)生可以欣賞到濮存昕、孫道臨、鮑國(guó)安等名家聲情并茂的朗誦。有些詩(shī)詞還可以通過(guò)網(wǎng)站進(jìn)行書(shū)畫(huà)欣賞，例如岳飛的《滿江紅》，學(xué)生可以從剛勁有力的書(shū)法中感受詩(shī)人的激憤，更好地披文入情，走進(jìn)岳飛的精神境界。有些詩(shī)詞可以借助flash動(dòng)畫(huà)來(lái)欣賞。如毛澤東《沁園春·雪》、李煜《虞美人》，在這些課件與動(dòng)畫(huà)中，學(xué)生能夠通過(guò)畫(huà)面感受詩(shī)詞的意象，從而更迅速地把握詩(shī)歌的意旨。

2.宋詞學(xué)習(xí)過(guò)程中的人際交互

指在學(xué)習(xí)宋詞的網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)和學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，通過(guò)發(fā)問(wèn)和激勵(lì)，引導(dǎo)集體討論、集體思維，讓學(xué)生充分發(fā)表各自的創(chuàng)見(jiàn)，激烈爭(zhēng)論，相互補(bǔ)充，相互修正。這些活動(dòng)主要通過(guò)“宋詞評(píng)論”“發(fā)表園地”等平臺(tái)展開(kāi)。比如，學(xué)生對(duì)《醉花陰》“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的意蘊(yùn)把握不準(zhǔn)，于是在線上質(zhì)疑，教師閱后，迅速在線作出回答，直接發(fā)帖于該詞的評(píng)論欄中。

網(wǎng)絡(luò)提問(wèn)，有很多優(yōu)于課堂提問(wèn)的地方。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生提問(wèn)的對(duì)象一般是老師，在網(wǎng)絡(luò)中可以是學(xué)生提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生互相解答，誰(shuí)都可以是老師。另外，在傳統(tǒng)課堂上，面對(duì)全體學(xué)生和老師，個(gè)別學(xué)生總是羞于啟齒，覺(jué)得別人都懂了自己卻不懂，似乎有“弱智”之嫌。在網(wǎng)上提問(wèn)則不同，學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生都可以避免面對(duì)面的對(duì)視，甚至可以完全隱藏身份。

另外，學(xué)習(xí)者也可以將自己的作業(yè)、資料、學(xué)習(xí)成果等以帖子的形式反饋或上傳，這既是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)系統(tǒng)的交互，也是一種人際交互。

在宋詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，正因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的人際交互為學(xué)生提供了一個(gè)表現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我的空間，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出了空前的熱情。

3.宋詞學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我交互

學(xué)生們?cè)谔剿骱徒邮苄轮R(shí)的過(guò)程中，必然會(huì)對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行整合，從而重新構(gòu)建自己的知識(shí)體系。當(dāng)然，在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生也會(huì)有自我交互，但是，從來(lái)沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我交互這么迅速，這么廣泛，這么深入。學(xué)生可以隨時(shí)把自己的所思所想記載在網(wǎng)絡(luò)上。這與新課程改革的發(fā)展方向是一致的，是有效培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)能力的途徑。

五、結(jié)論與討論

在宋詞專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，學(xué)生學(xué)習(xí)手段增多了，信息量更大了，單位時(shí)間的信息密度更合理了，信息交換的節(jié)奏更快了。學(xué)生接受了多媒體的熏陶，獲得了充分討論的機(jī)會(huì)，并且擁有了活動(dòng)和創(chuàng)造的空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，滿足了個(gè)體需要，促進(jìn)了學(xué)習(xí)個(gè)性化的發(fā)展，提高了古詩(shī)詞鑒賞能力和寫(xiě)作能力。應(yīng)用宋詞專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方式。

《同時(shí)，這樣一種教學(xué)實(shí)踐也豐富了校本教研的內(nèi)容，促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高。

在課題研究中，我們也遇到一些無(wú)法解決的問(wèn)題，提出來(lái)大家一起探討：

1.網(wǎng)站有網(wǎng)站的優(yōu)勢(shì)，平面媒體有平面媒體的作用，網(wǎng)站不可取代書(shū)本的作用。宋詞作品需要時(shí)間吟誦，宋詞知識(shí)需要隨時(shí)翻閱，而學(xué)生在校不可隨時(shí)上網(wǎng)，這就存在需要與供求的矛盾。為解決這個(gè)問(wèn)題，我們把宋詞專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的文字腳本編印成書(shū)——校本教材《創(chuàng)新學(xué)宋詞》，以供學(xué)生課外品讀文本，但書(shū)畢竟有局限，一是媒體單一、內(nèi)容單薄，二是不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.學(xué)生在校不可隨時(shí)上網(wǎng)，一是我們只有兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生家在農(nóng)村的多，沒(méi)有計(jì)算機(jī)，硬件跟不上；二是現(xiàn)行考試制度不支持，我們把宋詞學(xué)習(xí)作選修課開(kāi)，有些任課教師擔(dān)心學(xué)生吟詩(shī)填詞會(huì)影響會(huì)考、高考，不太支持。

3.詩(shī)教是我國(guó)人文教育的有效途徑之一，但學(xué)生的人文素養(yǎng)的評(píng)定如何進(jìn)行？課題研究在這方面的效果如何檢測(cè)？

(課題組組長(zhǎng)：周龍敏；供稿：周龍敏、廖新春、廖娟、劉青松、張銀、唐玫瑰、歐盛偉）