單元整體設(shè)計(jì)

一、學(xué)情分析

本單元選文屬童話、科幻類作品，學(xué)生第一次接觸此類文體。童話、科幻是人類豐富想象力的產(chǎn)物，是人類美好心靈的寄托。教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使他們初步學(xué)會(huì)區(qū)分想象與聯(lián)想?？山柚镜奈捏w知識(shí)，在揣摩、積累語言文字的基礎(chǔ)上，彰顯學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生充分體會(huì)想象類作品所蘊(yùn)藏的精神力量及人類對(duì)美好生活的追求。

二、單元設(shè)計(jì)思路

童話、科幻類作品一般都富有想象力和創(chuàng)造性。本單元教學(xué)應(yīng)在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的前提下，指導(dǎo)學(xué)生積極參與童話、科幻類作品的再創(chuàng)造。兩篇童話作品，可借助童話的文體特點(diǎn)，欣賞品味鮮活的人物形象，鍛煉學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)造能力；兩篇科幻作品，可側(cè)重在理清文章思路的同時(shí)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生以生活為基礎(chǔ)進(jìn)行大膽合理的想象，并結(jié)合文本的閱讀進(jìn)行文本的再寫作。

三、單元教學(xué)目標(biāo)

1.了解童話和科幻作品的基本文體特點(diǎn)。

2.品味生動(dòng)活潑、有著豐富張力的想象類語言。

3.培養(yǎng)學(xué)生自覺想象的意識(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的練筆。

四、課時(shí)分配

《犟龜》《小溪流的歌》各2課時(shí)，《基因暢想》《如果人類也有尾巴》各1課時(shí)?？谡Z交際1課時(shí)，寫作1—1.5課時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)0.5課時(shí)。

（北京101中學(xué)劉丹妮）

《犟龜》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)說明

《犟龜》是一篇典型的擬人體童話作品，文中所描寫的動(dòng)物都帶有鮮明的人格化特點(diǎn)。教學(xué)中不僅要讓學(xué)生初步了解童話的特點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從童話的語言表達(dá)中提煉深刻的主題。建議本文的教學(xué)以文章內(nèi)容的探討及主題的理解為主，以品味語言為輔?？梢允褂们榫辰虒W(xué)法、討論法等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中體會(huì)童話蘊(yùn)涵的深刻哲理。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.初步學(xué)習(xí)童話通過想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活的特點(diǎn)。

2.欣賞、品味童話語言。

3.在師生互動(dòng)中探討本文的主題，理解小犟龜?shù)摹瓣瘛眲拧?/p>

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

“云過雁斷胡天月，隴上羊歸塞草茵”，這副對(duì)聯(lián)描述的是漢朝使臣蘇武，出使匈奴被扣，在西伯利亞貝加爾湖一帶牧羊長(zhǎng)達(dá)19年之久的生活情景。牧羊期間蘇武始終沒有忘記自己的責(zé)任，漢武帝賜給他的節(jié)杖始終沒有丟棄，一直等到歸國復(fù)命的那一天。《犟龜》這篇童話中的主人公小烏龜和蘇武有著某種共同點(diǎn)，希望同學(xué)們讀完文章之后，能說說他們的共同點(diǎn)是什么。

（二）整體把握

1.從標(biāo)題和書下注釋切入

文章題目為“犟龜”，如何理解這個(gè)“犟”字呢？課文注釋中對(duì)“犟”的解釋是“固執(zhí)，不聽人勸”。你覺得文章中小犟龜?shù)摹瓣瘛背诉@種解釋，還有沒有別的解釋？如果你不同意書下注釋對(duì)“犟”的解釋，請(qǐng)你結(jié)合犟龜?shù)墓适陆忉屛恼轮小瓣瘛钡暮x。

以對(duì)“犟”的新解來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究文章內(nèi)容和主題，更深刻地了解“犟”在本文中體現(xiàn)出的特定含義。

2.從文體特征切入

《犟龜》是一篇童話，作者在小烏龜身上賦予了很多人的特征。這種擬人化的手法在文中其他小動(dòng)物身上也有運(yùn)用，嘗試分析這些小動(dòng)物的性格特征，并聯(lián)系生活中的實(shí)例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

從童話的文體特征入手，引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出童話的一些基本特點(diǎn)，并將自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)延續(xù)到本單元其他三篇文章的閱讀中。

3.從閱讀反思與質(zhì)疑切入

這篇文章的文字對(duì)于初一學(xué)生而言并沒有太大障礙，由此學(xué)生很容易走進(jìn)淺閱讀或假閱讀的層面，從而忽視了文本的實(shí)際內(nèi)容。在教學(xué)中可用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生閱讀反思與質(zhì)疑。

方式一：教師提問，學(xué)生思考。

小烏龜歷經(jīng)千辛萬苦最終并沒有實(shí)現(xiàn)參加獅王二十八世婚禮的愿望，為什么在最后一段中小犟龜卻說它“感到非常幸福”呢？如何評(píng)價(jià)小烏龜?shù)摹瓣瘛保孔尅瓣颀敗备械叫腋５木烤故鞘裁茨兀?/p>

學(xué)生對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)，一般建立在對(duì)主人公形象的認(rèn)識(shí)上，“犟龜”的形象本身就具有一定的復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“犟龜”的內(nèi)心世界，就不難發(fā)現(xiàn)犟龜?shù)男腋碜宰非竽繕?biāo)的過程。

方式二：學(xué)生提問，學(xué)生回答。

給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張紙條。學(xué)生在充分閱讀文章的基礎(chǔ)上，在紙條上寫下1—2道不明白的小問題。寫完上交到講臺(tái)前的一個(gè)小盒子里，然后再用五分鐘的時(shí)間猜測(cè)別人設(shè)置的問題，并在書上尋找答案。接下來，每組選一個(gè)同學(xué)上臺(tái)從盒子里拿一張紙條答題，由老師和學(xué)生一起做出評(píng)定，給出分?jǐn)?shù)，最終以小組競(jìng)賽的方式完成對(duì)文本的細(xì)讀。

（三）重難點(diǎn)突破

1.從形象對(duì)比突破

方式：用列圖表的方法來比較犟龜和其他小動(dòng)物的不同態(tài)度。

2.從情景創(chuàng)設(shè)突破

《犟龜》一文寫了許多小動(dòng)物，每個(gè)都代表著生活中的一類人。文中對(duì)話大約占三分之一的篇幅，可預(yù)先布置學(xué)生將本文編排成課本劇，以簡(jiǎn)單的道具為輔助手段，鼓勵(lì)學(xué)生將文章中人物的動(dòng)作、神態(tài)、對(duì)話都以表演的方式呈現(xiàn)出來，以加深對(duì)課文的理解。

3.從語言表達(dá)突破

學(xué)生在基本理清文章脈絡(luò)和了解文章主旨的前提下，結(jié)合自己平時(shí)的閱讀實(shí)踐，回家準(zhǔn)備一個(gè)能講三分鐘左右的童話在課堂上和同學(xué)交流，要求：（1）語言表達(dá)流利簡(jiǎn)潔；（2）人物形象生動(dòng)活潑；（3）童話故事主旨鮮明，有較為深刻的寓意。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以放在第二課時(shí)，能促使學(xué)生更好地掌握童話的基本要素，并且激發(fā)學(xué)生閱讀和創(chuàng)作童話的興趣，為本單元后面的教學(xué)作鋪墊。

四、拓展延伸

1.這篇童話的作者抓住了烏龜動(dòng)作遲緩和永不放棄的特點(diǎn)塑造了犟龜?shù)男蜗?，?qǐng)你也試著結(jié)合一種動(dòng)物的特征，創(chuàng)作一則富有深意的童話故事。

2.改編本篇課文，以其他小動(dòng)物的口吻寫一篇題為“……眼中的小犟龜”的文章，看看有沒有更新穎的觀點(diǎn)和角度。

3.結(jié)合本文拓展閱讀《格林童話》《安徒生童話》中描寫小動(dòng)物的篇目，以讀書會(huì)的形式在班內(nèi)交流這三個(gè)作家筆下的小動(dòng)物形象的異同點(diǎn)。

（北京101中學(xué)劉丹妮北京師范大學(xué)教育學(xué)院林可）

《小溪流的歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)思路

本文也是一則童話?？梢栽谇耙黄幕A(chǔ)上，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，初步理解課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟文中的寓意。也可以利用文體特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的想象力，通過合作的方式幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。使學(xué)生明白童話故事中的各種形象，都是從現(xiàn)實(shí)生活中提煉、加工出來的，是借助夸張、擬人等修辭手法來表達(dá)人類對(duì)美好事物的追求。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.分析“小溪流”的形象，理解深層意義。

2.品味本文生動(dòng)活潑的語言。

3.理解“成長(zhǎng)”的主題，感受小溪流自強(qiáng)不息、永不停步的精神。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

童話，一個(gè)五彩瑰麗的世界。我們?cè)谕捴袨橐国L甜美的歌唱感動(dòng)，為賣火柴的小女孩而悲傷，為丑小鴨的夢(mèng)想與自強(qiáng)而振奮……在這個(gè)多彩的世界里，一切皆有可能，一切皆有意義。

（二）整體把握

1.從標(biāo)題或題記切入

文題為“小溪流的歌”，題記也寫到“小溪流有一個(gè)歌”，那么這首歌到底是什么樣的歌？為什么作者說它“永遠(yuǎn)也唱不完”？……以問題貫穿全文學(xué)習(xí)始終，學(xué)生在閱讀過程中自主合作探索文章主旨。

2.從結(jié)構(gòu)切入

學(xué)生在合作閱讀中，感悟小溪流在奔流歌唱中完成自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷，依此劃分課文結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上分析小溪流成長(zhǎng)為小河、大江、海洋的過程及精神狀態(tài)、性格特點(diǎn)的變化，歸納文章主旨。

3.從文本主旨比較上切入

本文與《犟龜》在主旨上有何異同？

（三）重點(diǎn)難點(diǎn)突破

1.從朗讀與情感把握上突破

指名朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)把握小溪流歡快、活潑的情感基調(diào)，同時(shí)注意不同角色的不同聲音與情感表現(xiàn)。這樣可以避開常用的分角色朗讀環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)多種角色。

2.從藝術(shù)形象分析上突破

童話是一種通過豐富的想象，用擬人、夸張等藝術(shù)手法塑造藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活的文學(xué)樣式。引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，分析小溪流身上的閃光點(diǎn)：它日夜不停地奔流前進(jìn)，沿路為人們推磨、運(yùn)木排、發(fā)電……它熱愛生活、不斷進(jìn)取、永不停步的性格特征如同我們每一個(gè)平凡的人，也是每一個(gè)人向往與稱贊的。

（在這個(gè)主體藝術(shù)形象的分析中不要忽略在小溪流成長(zhǎng)過程中起“勸阻”作用的幾個(gè)對(duì)比、反襯形象的補(bǔ)充分析，交代它們?cè)谖闹械淖饔?，為學(xué)生在今后的創(chuàng)作中掌握多種表現(xiàn)手法作鋪墊。）

3.從語言品味上突破

童話主要的寫作方法是擬人。請(qǐng)學(xué)生在文中找出具有突出表現(xiàn)力的段落，體味擬人化的語句在表現(xiàn)藝術(shù)形象方面的作用。如第2自然段中的“拍拍”“摸摸”“撓撓”等動(dòng)詞的連貫使用。

四、探究質(zhì)疑

小組合作探討喜愛本文的理由或質(zhì)疑，然后代表發(fā)言。教師可予以適當(dāng)點(diǎn)撥，或把學(xué)生的質(zhì)疑整理成“任務(wù)包”，讓學(xué)生領(lǐng)取“任務(wù)包”，合作完成。

五、課外練筆（二者任選其一）

1.事實(shí)上，并不是所有的小溪流最終都?xì)w入大海。請(qǐng)你以那些沒有流入大海的小溪流為寫作對(duì)象，嘗試從語言風(fēng)格、篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法等方面仿照本文寫一則童話，并在后記中附上它們失敗的原因。

2.嘗試選取不同于本文的寫作對(duì)象及角度，創(chuàng)作一則與本文主題相同的童話，要求大膽創(chuàng)新，想象合理。

（北京101中學(xué)程麗）

《基因暢想》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)思路

本文介紹了利用基因技術(shù)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的情況，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)未來人類利用基因技術(shù)進(jìn)行了大膽的預(yù)測(cè)和科學(xué)的想象；課文中既有作者對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)情況的介紹，又有對(duì)未來的展望。教學(xué)中可通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的理解力、想象力，豐富同學(xué)們的知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.訓(xùn)練學(xué)生搜集、整理、利用資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)及探究精神。

2.讓學(xué)生多層面地了解基因及相關(guān)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生把握課文中的實(shí)驗(yàn)、事例，使他們明確哪些是事實(shí)，哪些是對(duì)未來的暢想，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣以及熱愛科學(xué)的情感。

3.品味本文通俗易懂、生動(dòng)活潑的語言。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

“暢想”一詞就是敞開思路、毫無拘束地想象。本文就是作者對(duì)基因（生物體遺傳單位）所作的一次大膽想象。

（二）整體把握

1.從題目入手

文章的題目是“基因暢想”，理解“基因”“暢想”兩個(gè)詞的意思，以便我們把握文章的主旨。請(qǐng)舉出你知道的與基因有關(guān)的事例。

2.朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)進(jìn)行科學(xué)大膽的想象的意義。

3.理清文章的脈絡(luò)

學(xué)習(xí)小組討論，劃分文章結(jié)構(gòu)。文中介紹了利用基因技術(shù)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的情況，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)未來人類利用基因技術(shù)進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)和科學(xué)的想象。

（1）敘述的一些實(shí)驗(yàn)、事例，有些是事實(shí)，有些是對(duì)未來的展望，讓學(xué)生自己分辨。

（2）“堪稱20世紀(jì)最出神入化、最富前瞻性的創(chuàng)舉”的起因及探索過程。

4.用關(guān)鍵性問題統(tǒng)攝全文

結(jié)合課文，請(qǐng)同學(xué)們說說作者對(duì)基因技術(shù)進(jìn)行了怎樣的暢想。（意在使學(xué)生學(xué)習(xí)并懂得本課結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)——倒敘）

教師引導(dǎo)、講析課文，結(jié)合學(xué)生的回答以課件提示：此豬非彼豬——豬身人心——抱憾而去——首開先河——計(jì)劃被迫暫?！矿w裁衣——健康如初。

（三）重點(diǎn)難點(diǎn)突破

1.由于學(xué)生剛接觸科幻小品，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過朗讀整體感知課文，通過細(xì)讀揣摩本文生動(dòng)有趣、通俗易懂的語言。

2.課前引導(dǎo)學(xué)生查找、積累資料，采用討論、質(zhì)疑等方式啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。

3.自由發(fā)揮，暢想未來：“世界上的事物往往都具有兩面性，基因工程會(huì)不會(huì)也有弊端？如果有，你想如何解決弊端？”議題旨在引起學(xué)生的爭(zhēng)論，從而進(jìn)一步鞏固并拓展學(xué)生對(duì)基因技術(shù)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。

四、拓展延伸

作者的暢想能實(shí)現(xiàn)嗎？我國在基因研究方面有何發(fā)展、前景如何？

（北京101中學(xué)胡群婭）

《如果人類也有尾巴》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)思路

《如果人類也有尾巴》是一篇科幻散文。全文內(nèi)容豐富多彩，想象大膽新奇又有理有據(jù)、富有邏輯。應(yīng)將引導(dǎo)學(xué)生合理而大膽地展開想象作為教讀本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在保證正確解讀課文的基礎(chǔ)上，有效地組織開啟想象力的訓(xùn)練與討論，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)思維，大膽設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造生活的興趣和信心。教學(xué)中可采用導(dǎo)讀、啟發(fā)、閱讀歸納、辯論等方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.解讀課文，認(rèn)識(shí)科學(xué)小品文筆輕松、短小精悍、生動(dòng)活潑、通俗易懂的特點(diǎn)。

2.在能力訓(xùn)練的過程中開啟學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生大膽、合理地運(yùn)用想象進(jìn)行創(chuàng)作。

3.培養(yǎng)學(xué)生自覺想象創(chuàng)新的意識(shí)，對(duì)某一事物敢于打破常規(guī)思維，變換角度思考，提出新奇的觀點(diǎn)。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

有人說，有兩種方法可以使世界變大：登上山峰遠(yuǎn)眺、閉上眼睛沉思。登上山峰可以擴(kuò)大人的視野，使各種景物盡收眼底。閉上眼睛可以調(diào)動(dòng)人的想象力，跨越古今，縱橫四海。今天，我們就學(xué)習(xí)一篇通過想象寫成的文章：《如果人類也有尾巴》。

（二）整體把握

1.“抓文脈，理思路”，從把握文章內(nèi)容切入

人類的許多發(fā)明創(chuàng)造都來源于發(fā)明者對(duì)生活的認(rèn)真觀察和思考，比如：蜻蜓啟發(fā)人們發(fā)明了直升機(jī)，葉齒啟發(fā)人們發(fā)明了鋸子……那么，作者是由什么想到人類也應(yīng)該有尾巴呢？如果人類有尾巴，人類的尾巴應(yīng)該是什么樣子呢?有尾巴的人又會(huì)如何去珍視自己的尾巴呢?人類的尾巴有哪些功能?最后作者得出一個(gè)什么樣的結(jié)論？

這一系列問題的提出與解答，既讓學(xué)生感受到作者想象的大膽奇特，又讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者想象的有理有據(jù)。因此，對(duì)作者最后的驚人之語“人們之所以貧困，之所以壽命不長(zhǎng)，之所以行動(dòng)不便，之所以……都是因?yàn)槿藗儧]有尾巴”，雖然感到奇異，卻不覺荒唐。

2.從課文插圖切入

本文有一幅生動(dòng)而有趣的插圖——長(zhǎng)了尾巴的人類。課前可將此圖加工，課堂進(jìn)行展示。讓學(xué)生選擇圖畫上任一角色來扮演，想象一下這一人物的心理活動(dòng)，并設(shè)計(jì)一段臺(tái)詞，夸夸自己的尾巴。（從樣子、裝飾、作用三個(gè)方面展開豐富的想象。）開啟學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生大膽、合理地運(yùn)用想象進(jìn)行創(chuàng)作。

抓住學(xué)生最感興趣的地方進(jìn)入新課，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又充分利用了教材資源；讓學(xué)生賞圖說畫，既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力，也激起了學(xué)生探究課文的強(qiáng)烈愿望。

3.從文章的觀點(diǎn)切入

《進(jìn)化論》告訴我們，一切生物都是在不斷進(jìn)化發(fā)展的，比如人類雙手的解放、尾巴的消失……，而作者卻認(rèn)為尾巴的消失是人類的退化，為什么呢？你同意作者的觀點(diǎn)嗎？（在有充分準(zhǔn)備的情況下，可以以此為題舉行辯論會(huì)。）

這一切入點(diǎn)主要在于發(fā)展學(xué)生的想象力。贊同者，必然會(huì)將課內(nèi)有關(guān)尾巴的功能和作用作為依據(jù)，并結(jié)合生活實(shí)際作更廣闊的想象；不贊同者想要樹立自己的觀點(diǎn)，不得不充分展開想象，為自己的觀點(diǎn)找依據(jù)。這一舉措將會(huì)形成彼此相爭(zhēng)的熱烈場(chǎng)面，對(duì)發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)的能力是一個(gè)極好的契機(jī)。

四、仿寫練習(xí)

用“之所以……，之所以……，之所以……，之所以……，都是因?yàn)椤钡母袷綄懸痪湓挕?/p>

五、拓展延伸

1.作者對(duì)“如果人類也有尾巴”作了大膽的設(shè)想，并講述了尾巴的很多用處和好處，現(xiàn)在我們也來設(shè)想一下：如果這一愿望真的成為現(xiàn)實(shí)，尾巴會(huì)給我們帶來些什么麻煩呢？

2.為《動(dòng)物世界》欄目策劃節(jié)目——“神奇的尾巴”。

（北京101中學(xué)周松）