湖南省衡南五中周龍敏等一批高中語文教師創(chuàng)建宋詞專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，歷時(shí)三年，成果喜人。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，使高中語文校本課程的開發(fā)建設(shè)邁上新的臺階？面對這些難題，衡南五中交上了這份頗有創(chuàng)意的答卷。

開發(fā)和建設(shè)高中語文學(xué)科的校本課程，這本身就是一個(gè)重大課題。近年來，高中語文新課程正在陸續(xù)進(jìn)入各地的實(shí)驗(yàn)區(qū)。必修課與選修課分開、選修課占據(jù)大部分教學(xué)時(shí)間的課程結(jié)構(gòu)新貌，對語文校本課程的需求程度、質(zhì)量要求，都非常之高。在這樣的背景下，衡南五中采用創(chuàng)建專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的形式，來支持語文校本課程、提高教學(xué)質(zhì)量的做法和經(jīng)驗(yàn)，就顯得越發(fā)重要了，其價(jià)值應(yīng)該充分發(fā)掘出來，給人以應(yīng)有的啟示。

實(shí)現(xiàn)從“資料網(wǎng)站”到“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”的升級，意義重大，前景開闊，應(yīng)該給予高度評價(jià)。新時(shí)期以來，從初始的單媒體（錄音錄像）輔助教學(xué)到多媒體輔助教學(xué)，是第一次“整合”的飛躍；再到建立資料庫性質(zhì)的語文教學(xué)專業(yè)網(wǎng)站，是第二次“整合”的飛躍；如今初步實(shí)現(xiàn)了“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”的開發(fā)與應(yīng)用，這稱得上第三次“整合”的飛躍。較之以往的兩次，這一回“整合”的力度最大，效果最為明顯，使我們看到了新的經(jīng)驗(yàn)，新的希望。

新在何處呢？審視衡南五中的探索歷程，至少有以下三條新鮮的經(jīng)驗(yàn)值得推廣。

1.為高中語文校本課程搭建了新的教學(xué)工作平臺——專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。“教學(xué)平臺”是一個(gè)比較形象的新說法。過去傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，也屬于“教學(xué)平臺”，隨著教改步伐向縱深地帶邁進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)條件迅速改善，人們看到了改造傳統(tǒng)教學(xué)平臺的可能性，以及新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作平臺的巨大優(yōu)勢。早期創(chuàng)建的語文教學(xué)工作平臺性質(zhì)的網(wǎng)站，一般是綜合性的，兼有資料庫和論壇互動(dòng)（發(fā)帖和跟帖）的雙重功能，其優(yōu)勢往往在學(xué)生作文方面發(fā)揮得更為充分，其他方面相對薄弱一些，主要擔(dān)負(fù)的還是提供閱讀資料的任務(wù)，力量也比較分散，很難對整個(gè)課程提供全面支持。衡南五中創(chuàng)建的這個(gè)“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”則不然，它與一門選修課程完整地對接，負(fù)載了課程的主要內(nèi)容和教學(xué)的動(dòng)態(tài)流程，具有助讀功能（文字、圖片、聲音）、交互和控制功能，使教與學(xué)兩方面的主體的能動(dòng)性都得到釋放、強(qiáng)化，提高了師生教學(xué)興趣，為取得教學(xué)實(shí)效提供了新型的良好教學(xué)條件。

2.在依托專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)的過程中，凸顯了該教學(xué)工作平臺的最大優(yōu)勢：使學(xué)生從交互中獲取更多的學(xué)習(xí)效益。這種交互分為兩類：學(xué)生與網(wǎng)站提供的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料的交互、學(xué)生與教師和同學(xué)的交互。前者具有很大的自主選擇性，避免了班級授課制所固有的“齊步走，一二一”的弊端，使學(xué)生能夠?qū)W得更從容更主動(dòng)；輔助資料豐富而生動(dòng)（如提供名家吟誦錄音等），具有一定的超文本功能，也能夠?qū)鹘y(tǒng)授課過程中容易出現(xiàn)的薄弱、不足之處加以彌補(bǔ)。后者的多向交流、即時(shí)激發(fā)、取長補(bǔ)短、提煉創(chuàng)新，從時(shí)效性、廣泛性和探究深度、情緒激發(fā)強(qiáng)度來看，其優(yōu)勢幾乎是傳統(tǒng)教學(xué)平臺難以匹敵的。需要特別指出一點(diǎn)，這種交互是通過筆談完成的，這對于提升宋詞鑒賞的精微程度益處很大。除去大量的學(xué)生評說文字、教師即時(shí)發(fā)出的答疑文字，學(xué)習(xí)者還將自己的作業(yè)、資料、學(xué)習(xí)成果等以帖子的形式反饋或上傳，這對實(shí)用類文字的表述訓(xùn)練，也具有一定的提升價(jià)值。

3.積極探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的古詩詞教學(xué)模式：熏陶—感悟—積累—?jiǎng)?chuàng)造。在目前往往習(xí)慣于退回到“單篇教學(xué)”的不正常的閱讀教學(xué)背景下，認(rèn)定推重這個(gè)比較科學(xué)的古典文學(xué)鑒賞教學(xué)思路，具有特殊的意義。讀，重視熏陶、感悟，這已經(jīng)很有價(jià)值了，衡南五中的高中語文教師們還接續(xù)上積累、創(chuàng)造這兩個(gè)環(huán)節(jié)，更是難得。寫一點(diǎn)兒，肯定有助于提高鑒賞能力。寫多少、怎么處理讀與寫的關(guān)系，即在聯(lián)系中綜合判定和發(fā)揮“寫”的教學(xué)價(jià)值，這需要探索，需要實(shí)踐的驗(yàn)證，論證的余地還比較大。我仔細(xì)閱讀這份課題報(bào)告，產(chǎn)生一個(gè)個(gè)性化的判斷：其成功，若撤消寫（“創(chuàng)造”）這個(gè)環(huán)節(jié)，幾乎是不可能的，至少不會是現(xiàn)在這個(gè)面貌。創(chuàng)造，不一定要寫舊體作品，文學(xué)評論范疇里仍然有“創(chuàng)造”的空間，但衡南五中的老師居然就讓學(xué)生寫了舊體。我還沒有讀到他們的學(xué)生寫的500多首詞作的全集，只欣賞了少數(shù)例作。即便是這樣，也憑借教學(xué)研究的“感覺”，感到寫舊體對于閱讀經(jīng)典文本，似乎是具有特殊的支持作用。再看學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)，心，約略放下了。他們多數(shù)是喜歡的，感到有收獲。學(xué)理方面的探究當(dāng)然要接著往下做，可一個(gè)基本的事實(shí)我們不能不格外關(guān)注：高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最大問題之一乃是不喜歡學(xué)習(xí)語文課。他不想學(xué)，甚至不學(xué)，您的高論再高，又有什么用呢？……這個(gè)方面，衡南五中要繼續(xù)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和深度研究，任務(wù)還很多，希望這樣蓬勃地做下去，為高中語文新課程的推進(jìn)作出新的貢獻(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)是平臺。準(zhǔn)確地說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作平臺只是我們整個(gè)語文教學(xué)工作平臺的一個(gè)組成部分。它的活力不容忽視，但以為有了網(wǎng)絡(luò)就有了一切，恐怕是幻想。倚重網(wǎng)絡(luò)，本身也還存在一些隱憂，這里就不多說了。