《傷仲永》的第二課時(shí)，我預(yù)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題：方仲永的悲劇是誰(shuí)造成的?以期讓學(xué)生思考悲劇背后的問(wèn)題。探討時(shí)學(xué)生的思維“節(jié)外生枝”，讓課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。

一、節(jié)外生一枝——挖出社會(huì)根源

學(xué)生很容易就從文中找出了答案：“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”。我欲將學(xué)生的思維引向深入，于是問(wèn)道：“從這句話中，我們可以看出仲永的父親是一個(gè)怎樣的人?”學(xué)生善于從關(guān)鍵詞句中找答案：“利其然也”，可見(jiàn)貪圖名利；“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，可見(jiàn)沒(méi)有遠(yuǎn)見(jiàn)，不懂子女教育。我小結(jié)：“仲永的父親是一個(gè)貪圖名利、沒(méi)有遠(yuǎn)見(jiàn)、不懂教育的人?！钡R上我就意識(shí)到這是一個(gè)不光彩的父親形象。不光彩的父親?這真讓我難過(guò)和疑惑，天下哪有父親不愛(ài)子女不想讓子女成才的?這樣說(shuō)是不是把學(xué)生引入了歧途?但我的小結(jié)幾乎引起了所有學(xué)生的共鳴，我無(wú)語(yǔ)。

尷尬之時(shí)，科代表舉手了，他擅長(zhǎng)思辨，激動(dòng)地問(wèn)：“我們對(duì)仲永父親的評(píng)價(jià)公平嗎?可憐天下父母心，哪有不望子成龍的父親?”科代表語(yǔ)氣中滿是義憤和堅(jiān)定。這一問(wèn)讓課堂一下子靜下來(lái)了?，F(xiàn)在我才明白，這是極具思辨性和思維深度的一問(wèn)，這一問(wèn)引出了一個(gè)更值得深思的問(wèn)題：究竟是誰(shuí)造成了仲永的悲劇?我期待有學(xué)生問(wèn)出這一問(wèn)題。短暫的平靜之后，一個(gè)喜歡窮根究底的學(xué)生問(wèn)道：“老師，為什么偏偏仲永的父親是一個(gè)貪圖名利、沒(méi)有遠(yuǎn)見(jiàn)、不懂教育的人呢?”學(xué)生紛紛附和，看來(lái)這是一個(gè)共同的疑問(wèn)。我提示大家從原文中找答案。學(xué)生馬上找到“金溪民方仲永，世隸耕”這一句，理由是“世隸耕”就表明方仲永家世代種田，沒(méi)有受教育的傳統(tǒng)，就不知道教育的意義和重要性，所以仲永的父親就會(huì)“不使學(xué)”。學(xué)生的思維深入而嚴(yán)密，表達(dá)明確又清楚。我暗暗感激科代表“節(jié)外生枝”的一問(wèn)，這一問(wèn)讓學(xué)生體驗(yàn)到了“思維探險(xiǎn)”的樂(lè)趣。我推波助瀾問(wèn)道：“為什么偏偏仲永家世代種田呢?”而且刻意強(qiáng)調(diào)了“偏偏”和“世代”。這一問(wèn)有點(diǎn)深，我提示：“受教育是需要錢的，而仲永家只是種田的，所以——”一學(xué)生迫不及待：“我明白了，種田收入少，收入少就沒(méi)錢讀書；不讀書就只有種田，種田就又沒(méi)錢讀書，就形成了惡性循環(huán)?！睂W(xué)生們都深以為然，我接道：“這就像一個(gè)泥潭，你怎么掙扎都沒(méi)用，只會(huì)越陷越深。這就是社會(huì)根源，表面上是仲永之父造成了悲劇，而實(shí)際上是社會(huì)造成的?！碑?dāng)我正為精彩課堂和學(xué)生的優(yōu)秀思維而高興時(shí)，意外又發(fā)生了。

二、節(jié)外生兩枝——?dú)w責(zé)于王安石父子

“老師，我覺(jué)得這個(gè)社會(huì)真冷漠。”一學(xué)生感慨道。學(xué)生們都很意外地看著她。我示意她說(shuō)下去，她說(shuō)：“同鄉(xiāng)同縣的人都知道仲永的天賦，并且都請(qǐng)他作詩(shī)，那為什么就沒(méi)有人愿意資助仲永，好好培養(yǎng)呢?如果有一個(gè)人這樣做，就不會(huì)有方仲永的悲劇了?！碑?dāng)時(shí)我很震驚，她的發(fā)言是我沒(méi)想到的，思維已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)深度。學(xué)生們將她的思維又拓寬了，馬上有下列精彩言論：

“那些人分明是嫉妒仲永的天賦，所以才會(huì)坐視不管甚至暗自慶幸?！?/p>

“那些達(dá)官貴人也不是真的欣賞仲永的才華，而是附庸風(fēng)雅而已?！?/p>

“仲永僅僅是達(dá)官貴人的一個(gè)玩物，唉!”

班長(zhǎng)似乎作了一個(gè)總結(jié)：“仲永是不幸的，是被嫉妒的對(duì)象，更是一個(gè)玩物，更不幸的是仲永父子對(duì)此完全不知?！?/p>

精彩紛呈的發(fā)言，讓我“耳”不暇接，我似乎看到智慧之花在課堂上爭(zhēng)奇斗艷。

我想這節(jié)課可以在精彩中結(jié)束了，但一個(gè)平時(shí)不怎么發(fā)言的學(xué)生急切地問(wèn)道：“王安石父子不也是方仲永悲劇的見(jiàn)證者嗎?為什么王安石父子沒(méi)有資助方仲永呢?王安石父子是不是也很冷漠?”我愣住了，全班也愣住了。這是振聾發(fā)聵的一問(wèn)，是極具創(chuàng)造精神的一問(wèn)，是兼具思維深度和思維廣度的一問(wèn)，是真正“節(jié)外生枝”的一問(wèn)!因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題能鍛煉所有學(xué)生思維的深度和廣度，并且是學(xué)生在鍛煉學(xué)生啊!我不由自主地鼓掌，學(xué)生們不解地望著我，我大聲說(shuō)：“請(qǐng)為這個(gè)精彩的問(wèn)題鼓掌!”于是課堂上掌聲雷動(dòng)，但學(xué)生還是不甚明白。

我請(qǐng)這個(gè)學(xué)生講解。他得意地說(shuō)：“我們可以從第二段知道?！庇谑俏艺?qǐng)這個(gè)學(xué)生將這一段讀了一遍。馬上就有很多學(xué)生舉手了，爭(zhēng)先恐后地想發(fā)言，我特意把機(jī)會(huì)留給一個(gè)平時(shí)幾乎不發(fā)言的女學(xué)生。

她答道：“因?yàn)橥醢彩鞯滥觊g回家見(jiàn)到方仲永，并且知道仲永的才能‘不能稱前時(shí)之聞’，這時(shí)王安石應(yīng)該提醒方仲永?！?/p>

科代表邊翻資料邊質(zhì)疑：“王安石出生于1021年，明道年間，他才十一二歲，自己都是一個(gè)孩子，怎么知道去提醒方仲永呢?”

科代表的話還未說(shuō)完，這個(gè)學(xué)生就接過(guò)話：“那王安石的父親可以提醒啊，因?yàn)樗且粋€(gè)飽讀詩(shī)書的士大夫(課前我介紹過(guò)王安石父子)。不僅可以提醒，還可以資助呢。所以王安石的父親對(duì)方仲永的悲劇負(fù)有不可推卸的責(zé)任?！彼蚣?dòng)，臉都泛紅了。

她剛坐下，她的同桌又補(bǔ)充道：“王安石也有責(zé)任，因?yàn)槠吣暌院?，他從揚(yáng)州回來(lái)又問(wèn)過(guò)方仲永的情況，知道方仲永完全成為普通人……”話還未完，有學(xué)生質(zhì)疑，意思是方仲永都二十歲了，接受教育還有用嗎?立刻有學(xué)生反駁道：“現(xiàn)在還有老年大學(xué)呢，二十歲正是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期!”反駁得很有道理，學(xué)生們一致認(rèn)為王安石也是仲永悲劇的制造者。此時(shí)，我都覺(jué)得自己的存在是多余的，我只需要做一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，一個(gè)如坐春風(fēng)的幸福的聽(tīng)眾。

一個(gè)簡(jiǎn)單的預(yù)設(shè)問(wèn)題，竟在課堂中生成了這么多精彩又有深度的問(wèn)題。這種問(wèn)題的生成過(guò)程，集中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這就是學(xué)生自己生成的問(wèn)題的價(jià)值所在。所以，我認(rèn)為，我們不必太在乎問(wèn)題是預(yù)設(shè)的還是生成的、是由學(xué)生問(wèn)的還是由教師問(wèn)的，只要是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，都是好問(wèn)題。