學(xué)生寫作不良的探究是教育理論和教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)大問題。在教學(xué)中，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍有寄希望通過提高寫作使語文成績來個(gè)“咸魚大翻身”的心理。但當(dāng)其投入了較多的精力后，收效卻甚微，于是就產(chǎn)生了“我寫作能力差”、“我寫不來”、“我不想寫”的悲觀消極念頭。這種消極的寫作態(tài)度和寫作動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的畏難排斥的心理體驗(yàn)使學(xué)生在認(rèn)知上懷疑自己的寫作能力，在情感上產(chǎn)生害怕失敗的情緒，在行為上逃避寫作。本文擬從高中生寫作不良的成因及消除對(duì)策等問題作個(gè)粗淺的探討。

一、高中生寫作不良的成因

學(xué)生寫作不良不是一朝一夕形成的，而是在經(jīng)常的寫作失敗和挫折中習(xí)得的。觀照及探究學(xué)生寫作的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生寫作不良的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.挫敗感歸因減弱了寫作的動(dòng)機(jī)興趣。

寫作不良的學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遭遇到挫折，無法體驗(yàn)到寫作帶來的快感。這些挫敗感累積起來使得學(xué)生在寫作中備受痛苦，并嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的自尊和自信，使學(xué)生甚至不愿再想自己在寫作方面是否存在無窮潛力。為了不再嘗到寫作的挫敗感，為了維持自尊，學(xué)生的情緒便會(huì)產(chǎn)生消極的防御機(jī)制，于是很自然地把寫作失敗更多的歸因到不可控因素，諸如寫作能力低等較穩(wěn)定的自身特性。這種消極的心理一旦形成之后，將直接導(dǎo)致學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)的降低，本來輕松就學(xué)會(huì)的東西也會(huì)變得困難，困難一多就有了寫作無助感，于是干脆就放棄寫作。當(dāng)學(xué)生形成了這種心理后，就會(huì)以相應(yīng)的行為方式影響寫作學(xué)習(xí)。如對(duì)寫作任務(wù)的選擇上他們盡量選擇簡單的任務(wù)回避困難；也不愿在簡單的任務(wù)面前花更多時(shí)間去思考、構(gòu)思，甚至就去抄襲應(yīng)付任務(wù)。面對(duì)作文的分?jǐn)?shù)，認(rèn)為是教師不公平、偏心的反映?？梢姶鞌「械臍w因造成了學(xué)生寫作避免失敗的動(dòng)機(jī)強(qiáng)而獲得成功的動(dòng)機(jī)。

2.寫作挫敗導(dǎo)致環(huán)境的不良反饋。

教師、家長、學(xué)生的不良期待，特別是教師的不良期待通過言語和非言語行為傳遞給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生接受到這些反饋信息之后，就會(huì)改變對(duì)自我的認(rèn)知，形成消極的自我概念并嚴(yán)重地?fù)p害個(gè)人的自尊心和自信心。學(xué)生為了維護(hù)自尊，便會(huì)產(chǎn)生消極的防御機(jī)制，表現(xiàn)出“我寫不來”這種“死豬不怕開水燙”的消極行為，使寫作水平進(jìn)一步下降并形成一種惡性循環(huán)。此外，對(duì)教師的不良期待，學(xué)生可能產(chǎn)生對(duì)抗的消極情感態(tài)度，而這種情感態(tài)度一旦被教師察覺，可能會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化教師的原有不良期待，從而也進(jìn)入惡性循環(huán)圈。

二、改變寫作不良的教育策略

1.學(xué)會(huì)正確歸因

隋光遠(yuǎn)認(rèn)為：影響學(xué)業(yè)成就的因素最主要的是努力，其次是方法，第三是能力，第四是教師講課水平……（隋光遠(yuǎn)《中學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)歸因訓(xùn)練研究》）。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，寫作不良的學(xué)生普遍有“我寫作是不行的”的心理，把成功的期望縮到最小，且通常把失敗歸因?yàn)槿狈δ芰?，并且認(rèn)為這是導(dǎo)致自己寫作困難或失敗的唯一原因。這種歸因于能力弱等穩(wěn)定的內(nèi)部原因的情況，往往導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄。因此改變寫作不良的主要方法就是對(duì)失敗的歸因從缺乏能力轉(zhuǎn)變?yōu)槿狈ε?，進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練。（姜燕琴 《通過努力歸因來改變學(xué)生習(xí)得性無能感》）

由于寫作不良者有其獨(dú)特的心理特征和行為反應(yīng)，因而面對(duì)成功和失敗的兩種情況，應(yīng)分別進(jìn)行不同的歸因訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生將自己的成功寫作歸因于自己的努力和能力，將失敗歸因于自己的努力不夠時(shí)，教師要給予積極的強(qiáng)化、肯定；當(dāng)學(xué)生積極歸因指向自己的能力不足時(shí)，則要引導(dǎo)學(xué)生將寫作失敗歸因于自己的努力程度，并告訴學(xué)生失敗是因?yàn)槟愕牟慌蛘邔懽骷记珊蛯懽鞣椒ㄓ袉栴}，而讓學(xué)生相信自己的目標(biāo)是正確的，也相信自己有能力去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，目前的失敗只是暫時(shí)的，是個(gè)人的努力還不夠或沒有掌握好正確的學(xué)習(xí)方法。教師對(duì)待學(xué)生的努力要給予及時(shí)的反饋，告訴他們努力獲得了相應(yīng)的成果，使他們不斷感到自己的努力是有效的。這樣，才能使學(xué)生從寫作的不良狀態(tài)中擺脫出來。

2.讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

班杜拉說過，積極的能力概念是成就動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，在動(dòng)機(jī)形成過程中重要的是學(xué)生對(duì)自己能力的信念，它直接影響著人的行為。寫作不良學(xué)生由于經(jīng)常性的寫作失敗而喪失信心，因此，讓他們獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)對(duì)提高寫作能力，就至關(guān)重要了。（吳增強(qiáng) 《論學(xué)習(xí)困難學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)》）

首先，創(chuàng)設(shè)成功寫作的機(jī)會(huì)。寫作不良學(xué)生認(rèn)為，自己說得不美，寫得更不美，在寫作領(lǐng)域中有自慚形穢的感覺。這就需要教師在平時(shí)的上課中，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)給這些被遺忘的人，讓他們說一說，尋找他們的閃光點(diǎn)。在他們的作文本中，哪怕用紅筆圈一圈，寬容地寫上幾句溫馨的評(píng)語，對(duì)鼓起他們的寫作信心都是有幫助的。

其次，樹立榜樣作用。這里的榜樣是指通過與他們能力相近者的寫作行為來激發(fā)自信心。

在教學(xué)實(shí)踐中，范文選取應(yīng)拋卻寫作能手的文章，而把原來寫作基礎(chǔ)較差而進(jìn)步較快的學(xué)生作品作為范文。同時(shí)要求他們觀察、討論這些學(xué)生是怎樣進(jìn)步的，他們的文章有那些是屬于可操作層面的優(yōu)點(diǎn)。從實(shí)際的教學(xué)效果看，選取這樣的榜樣示范對(duì)寫作不良者更能產(chǎn)生較大的激勵(lì)作用。

再者，在自身進(jìn)步中體驗(yàn)到成功的喜悅。要使寫作不良學(xué)生對(duì)寫作有種勝任感，最好的辦法就是確立自我參照目標(biāo)，即要求學(xué)生從自身的寫作變化中認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步，自己在寫作方面的能力及潛力?？梢砸髮W(xué)生從高一開始，保存好自己的作文，看看自己的前后作文或者教師給他分析進(jìn)步在哪里，如果能在哪些方面再努力提升，將會(huì)更好。這樣一來，學(xué)生就能從自己的寫作努力過程中看到自己的進(jìn)步，從而正確認(rèn)識(shí)到自己的寫作潛力，改變寫作無能的心理狀態(tài)。

3.作業(yè)矯治法

作業(yè)矯治法，就是教師根據(jù)學(xué)生的能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理傾向性的具體特點(diǎn)，適當(dāng)布置寫作作業(yè)，如口頭作文、一句話描寫、一段文字等簡單的寫作任務(wù)，從而達(dá)到矯治的目的。

改變學(xué)生寫作不良如不能從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況出發(fā)去完善學(xué)生的基本寫作能力結(jié)構(gòu)，學(xué)生的寫作挫敗感就不但難以真正得到消除，反而進(jìn)一步加劇。教師只有了解學(xué)生在寫作上存在的弱點(diǎn)、問題，才能“對(duì)癥下藥”，布置難度適宜的作業(yè)，避免“不可控狀況”的出現(xiàn)。如在體育班上《寫出人物的個(gè)性》，我用“小明走進(jìn)教室”、“小李溜進(jìn)教室”這兩個(gè)生活例子，向?qū)懽魉捷^低的體育生提問：從上面的兩句中你讀出了怎樣的人物形象？他們每個(gè)人都有早退遲到的親身經(jīng)歷，于是都能談出“溜”對(duì)刻畫人物形象的作用。接下來，我就要求一個(gè)學(xué)生扮演早退時(shí)逃跑的情節(jié)，讓學(xué)生抓住動(dòng)詞寫出人物的形象。學(xué)生興趣很高，效果不錯(cuò)。 可見，給學(xué)生布置的內(nèi)容，布置的目標(biāo)最好鎖在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)。既要使學(xué)生經(jīng)過努力可以獲得成功，體驗(yàn)到成功的快樂，又要避免寫作的內(nèi)容過于簡單。因?yàn)樘菀祝矔?huì)使學(xué)生喪失興趣。所以，教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生體驗(yàn)到寫作成果與努力程度之間的依隨性，激發(fā)其寫作的熱情、增強(qiáng)寫作自信心，促進(jìn)寫作能力提高，最終消除寫作不良的心理定勢。

另外，鼓勵(lì)學(xué)生接受挑戰(zhàn)性寫作任務(wù)。不能一味讓學(xué)生去應(yīng)付低水平的任務(wù)，過分的容易成功不具有強(qiáng)化的價(jià)值。（吳增強(qiáng) 《論學(xué)習(xí)困難學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)》）班杜拉認(rèn)為，容易的成功是一種常規(guī)性行為，對(duì)常規(guī)性的獎(jiǎng)勵(lì)并不能反映人的功效，所以不能促進(jìn)個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。而接受挑戰(zhàn)性任務(wù)（班杜拉認(rèn)為是“跳一跳能把果子摘下來”的任務(wù) ）是一種進(jìn)取性行為，對(duì)進(jìn)取性行為的獎(jiǎng)勵(lì)能夠證實(shí)人的功效。所以，在作文教學(xué)中，要求層次較低的學(xué)生在完成同層作業(yè)的基礎(chǔ)上嘗試高一層的作業(yè)。實(shí)踐證明，它能有效地激發(fā)寫作不良學(xué)生的寫作積極性。

（黃汝平浙江省臨海市回浦中學(xué)）