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        網絡與課堂教學相整合的計算機專業(yè)教改研究

        2006-02-23 00:54:48甘健侯
        計算機教育 2006年2期
        關鍵詞:計算機專業(yè)課件教學模式

        摘要本文首先論述了目前計算機專業(yè)教學模式中存在的問題,并提出了課堂教學模式的改進方法,最后闡述了課堂與網絡教學相結合的計算機專業(yè)教改的理論研究與實踐。

        關鍵詞網絡教學計算機專業(yè)任務驅動學習法教改研究

        1 引言

        當前,就計算機專業(yè)的教學質量而言,存在著教學質量上不去、學生計算機理論水平不高、計算機應用能力和動手能力低下等諸多問題。造成這些問題的原因有很多,如硬件設施差、學生沒有實際操作的環(huán)境、課程設置不合理等客觀原因,教師講授方式和指導方式需要改進等主觀原因。因此,大學教育中教學模式、教學管理、課程設置等方面的改革已勢在必行。

        在計算機專業(yè)課程的教學過程中,教師容易走上兩個極端,一是“照本宣科”,只按照書本講述原理,導致學生除了對那些條款式的“文字信息”略知一二之外,實際操作能力非常弱;二是只注重應用,不講理論,結果是學生操作可以很熟練,然而一旦追溯到理論的高度,則不知所措、無從下手。

        2 課堂教學模式的改進

        課堂教學是傳授知識的主要方式和場所,因此必須認真組織好每一堂課。教學過程中,教師應該從以下幾方面做好課堂教學工作:注重課堂教學,強化基礎知識;重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和獨立解決問題的能力;通過案例分析,讓學生在學習過程中做到理論聯(lián)系實際。

        2.1理論聯(lián)系實際是教學的基礎

        在計算機專業(yè)的教學中,教師不能只偏重于理論或只偏重于應用,一定要注意培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力,要結合實際應用進行教學。另外,教師應結合計算機的發(fā)展、學生的實際情況、社會的需求情況等因素進行教學內容的設計和更新,適當增加學生自主學習的內容。

        2.2圍繞任務驅動學習法,增強學生的計算機應用能力

        傳統(tǒng)的教學模式采用“填鴨式”教學,不考慮學生的實際接受情況,而在采用任務驅動學習法的教學過程中,教師依照學生的特點、能力等因素給學生安排任務,或者學生自己給自己安排任務,并在任務的壓力下,投入時間、精力完成任務,實現(xiàn)學習目標。

        任務學習法在短期學習中很有效,既能發(fā)揮學生的創(chuàng)造力,又能提高學生理論聯(lián)系實際的能力和解決問題的能力等。教師與學生一起參與到學習過程中,讓任務具有一定的嚴肅性和可操作性,使得學生在完成任務過程中可以及時地得到指導。在整個學習過程中,學生需要承擔一定的壓力,教師需要調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性,指導學生嘗試使用各種方法來完成任務。

        對于計算機專業(yè)的學生來說,教師根據學生的實際情況把學生分成不同的小組,制定好各小組的發(fā)展方向并分派任務。如在“數據庫原理及應用”的教學中,一般會要求學生完成一些管理信息系統(tǒng)的設計,比如高校學生管理信息系統(tǒng)、高校學生黨員管理信息系統(tǒng)、高校學生宿舍管理信息系統(tǒng)、高校團員管理信息系統(tǒng)、教師科研管理信息系統(tǒng)、資產設備和倉庫材料管理信息系統(tǒng)、工資管理信息系統(tǒng)等。從“數據庫原理及應用”課程開始,讓學生學習對上述系統(tǒng)進行需求分析,隨著課程的深入,學生可以著手進行數據庫設計和應用程序設計。通過視圖、表單、菜單、報表的學習,學生可以根據自己的任務,在教師的指導下,開發(fā)出相應的功能表和報表,最終用菜單來集成程序、功能表單和報表,最終完成管理信息系統(tǒng)開發(fā)的學習過程。經過這樣系統(tǒng)的測試、調試和修改過程,學生的數據庫系統(tǒng)的開發(fā)能力將有進一步的提高。任務驅動學習法實施過程如圖1所示。

        2.3教學模式的改進和現(xiàn)代教育技術的運用

        除計算機理論學習外,計算機專業(yè)學生還要學習許多種程序開發(fā)語言,如C語言、C++語言、Pascal語言、Visual FoxPro等。在程序語言的教學過程中,教師大多都提前編寫好程序,在多媒體教室環(huán)境下,通過打開程序讓學生瀏覽代碼,介紹程序中的關鍵語句,并讓學生觀看程序的運行結果。這種教學模式存在著很多的弊端,如教師編寫的程序是事先通過調試的,基本上不存在運行錯誤,學生無法在課堂上學到解決問題的方法,而這恰恰是計算機專業(yè)學生應該必備的能力。另外,由于只給學生看程序的結果,學生沒有辦法深層次地理解程序的中間編寫過程、每個語句的用法、語句之間的關系等的意義。

        因此,教師應該盡量在課堂上和學生一起編寫程序,過程如下:分析要解決的問題→大體介紹程序的規(guī)劃→著手編寫程序→調試程序→修改程序→最終解決問題。通過上述過程的學習,學生能夠具備解決實際問題的能力。這種教學方式要求教師有良好的程序編寫能力。

        由于多媒體課件可直接用于教學,生動、形象,便于修改、攜帶和交流,當前,很多教師都利用課件進行教學。然而,由于教師的備課時間和制作課件的水平有限,課件大多都是單一的靜態(tài)文本組合,學生進入教室后“欣賞”的是屏幕文字的晃動,往往這樣的教學會令學生感到枯燥無味。教師應該花更多的時間和精力在課件的制作上,比如除了教學內容的文字外,再增加與教學內容相關的圖形、圖像、聲音、動畫等,盡量讓課件具有集成性、控制性和交互性,提高學生學習的積極性。

        3 網絡與課堂教學相整合的模式研究

        計算機專業(yè)的網絡教學有得天獨厚的優(yōu)勢,其主要任務是培養(yǎng)學生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應用信息的能力。網絡教學應采用“任務驅動”式的教學模式,讓學生帶著問題上網,有目的地進行“網上沖浪”,培養(yǎng)學生解決問題的能力。要進行網絡教學,必須具備一定的環(huán)境要求,即要有完善的校園網絡,讓學生能夠方便地上網學習。

        3.1網絡與課堂教學相結合的教學模式總體框架

        在網絡和課堂教學相結合的教學模式中,既能夠很好地發(fā)揮以“教”為主的教學模式的優(yōu)點,又能體現(xiàn)以“學”為主的教學模式的優(yōu)勢,做到以“教”為主和以“學”為主的辯證統(tǒng)一。在此模式中,教師的主導地位和學生的主體地位能充分地得到體現(xiàn)和突出,學生的自主學習和師生交互式教學能夠真正實現(xiàn)統(tǒng)一。

        此教學模式分為課堂教學和網絡教學(答疑交流)兩個平臺。課堂教學中,教師應注重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力,注重設計和更新教學內容,要充分運用現(xiàn)代教育技術;學生應自我驅動式的學習,與教師交互溝通,與同學協(xié)作學習。

        網絡教學平臺由資源庫和答疑(交流)平臺組成。資源庫包括網絡課程資源庫、教學視頻課件庫、教學資源庫、Internet資源、課程作業(yè)試題庫等。答疑(交流)平臺包括智能答疑系統(tǒng)、實時答疑系統(tǒng)、BBS答疑系統(tǒng)、郵件答疑系統(tǒng)、問題管理分析系統(tǒng)、在線考試(作業(yè))系統(tǒng)、學習評價反饋系統(tǒng)、個性化推薦系統(tǒng)等。網絡與課堂教學相結合的教學模式總體框架如圖2所示。

        3.2網絡教學資源和答疑(交流)平臺建設

        在網絡教學資源庫建設中,要充分考慮信息化環(huán)境下多種可能的教學形式,要面向教師和學生在教與學過程中不同步驟的不同需要,要充分考慮學生的個性化、主體性、全面性,要將各學科作為一個整體考慮,充分考慮學科間的整合,最大限度、最及時地實現(xiàn)資源的共享,要充分考慮信息化資源的多樣性。

        基于此,我們開發(fā)了網絡教學資源和答疑(交流)平臺(平臺采用PHP+MYSQL模式開發(fā))。

        經過多年的努力,我們對計算機專業(yè)的專業(yè)主干課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)方向專修課程、學科選修課程、專業(yè)選修課程等進行了網絡課程資源庫、課程作業(yè)試題庫、教學大綱建設,開發(fā)了相關的網絡教學課件,制作了教學視頻課件庫。

        實時答疑系統(tǒng):為教學活動提供平臺。實時答疑系統(tǒng)的功能與聊天室相似,支持多房間討論,用戶可自建房間。另外,教師可以根據講授的課程開設課程討論室,還可以設置討論室的開放時間和關閉時間。教師和系統(tǒng)管理員可以收集問題及問題的解答,并將其加入到系統(tǒng)的公告欄中,方便未參加討論的學生查詢。

        BBS答疑系統(tǒng):為教師、學生提供了一個學習交流的平臺。BBS答疑系統(tǒng)功能有用戶管理、帖子管理、論壇管理、信息搜索、短消息管理等模塊。BBS答疑系統(tǒng)包括主討論區(qū)、本科生討論區(qū)、研究生討論區(qū)、導師指導區(qū)、考研輔導區(qū)、教師討論區(qū)、班主任討論區(qū)、計算機軟件與理論討論區(qū)、計算機硬件討論區(qū)、教育技術討論區(qū)、平面設計討論區(qū)、院長書記留言板、意見箱等。

        郵件答疑系統(tǒng):與BBS答疑系統(tǒng)相似,也是為教師、學生提供了一個學習交流的平臺。郵件答疑系統(tǒng)基于校園網郵件系統(tǒng)。

        在線作業(yè)(考試)系統(tǒng):教師提供一些題目讓學生來完成,以此檢驗學生的學習情況,教師可將學生作業(yè)及提交情況公布在網上,并由系統(tǒng)以自動化的方式及時催促學生提交作業(yè)。在線考試系統(tǒng)是測試學生學習情況的主要手段??荚囅到y(tǒng)主要有五個功能模塊:組卷模塊、試卷管理、網上考試、判卷系統(tǒng)和評估系統(tǒng)。

        4 結束語

        經過多年的教學實踐和總結,本文論述了課堂教學模式的改進方法,提出了網絡與課堂教學相結合的教學模式總體框架,給出了網絡教學資源和答疑(交流)平臺建設方案。智能答疑系統(tǒng)、問題管理分析系統(tǒng)、學習評價反饋系統(tǒng)正在研究和開發(fā)中,這也是下一步遠程教育平臺研究的發(fā)展方向。

        (本文獲得“2005年全國青年教師計算機教育優(yōu)秀論文評比”教學與研究三等獎)

        參考文獻

        1 李松林,甘健侯.基于任務學習法的素質教育研究.學術探索,2002,2:121~123

        2 鐘紹春,信息技術與課程整合的資源及軟件研究.電化教育研究,2005,3:53~58

        3 田富鵬,焦道利.信息化環(huán)境下高?;旌辖虒W模式的實踐探索.電化教育研究,2005,4:63~65

        4 李寧,周峰柏.網絡課程建設的研究與探索.中國電化教育,2005,6:78~80

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