劉洪發(fā)　樊月華

摘要 隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育的大眾化，市場對應(yīng)用型人才的需求呈高速增長趨勢。在數(shù)量需求增長的同時，市場對人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求。本文對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、工作性質(zhì)、工作崗位、任務(wù)與職責(zé)、能力與素質(zhì)進(jìn)行了論述和比較。

關(guān)鍵字應(yīng)用型高等教育應(yīng)用型人才信息管理與信息系統(tǒng)

1 引言

隨著技術(shù)創(chuàng)新周期的縮短和技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的擴(kuò)展，市場對應(yīng)用型人才的需求呈現(xiàn)出一種多模式、多層次結(jié)構(gòu)的形態(tài)。高等職業(yè)(?？茖哟?教育培養(yǎng)的人才，可以部分滿足市場對技能應(yīng)用型人才的需求，但是不能滿足具有多學(xué)科背景的工程應(yīng)用型人才和技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，市場對這些人才的需求應(yīng)通過本科或研究生教育來解決。

2 應(yīng)用型人才的結(jié)構(gòu)

北京市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要有不同類型和層次的應(yīng)用型人才，大體上可分為“工程主導(dǎo)應(yīng)用型”、“技術(shù)主導(dǎo)應(yīng)用型”和“技能主導(dǎo)應(yīng)用型”三類。在實際工作中，這三類人才的工作內(nèi)容具有一定的復(fù)合度。一般來講，“工程主導(dǎo)應(yīng)用型”人才和“技術(shù)主導(dǎo)應(yīng)用型”人才由本科教育培養(yǎng)，“技能主導(dǎo)應(yīng)用型”人才由?？婆囵B(yǎng)。

2.1工程主導(dǎo)應(yīng)用型

工程主導(dǎo)應(yīng)用型人才在具有一定規(guī)模的工作中從事分析、策劃、規(guī)劃、設(shè)計和管理工作，部分技術(shù)性工作和少量的技能性工作，能夠應(yīng)用本專業(yè)領(lǐng)域的主要技術(shù)和核心技能。工程教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有解決實際工程問題的能力，教學(xué)的重點是理論與工程實踐的結(jié)合和工程訓(xùn)練。

工程主導(dǎo)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)了解本專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)理論，掌握本專業(yè)領(lǐng)域必需的應(yīng)用理論知識，能在本專業(yè)領(lǐng)域從事分析、策劃、規(guī)劃、設(shè)計和管理等方面工作，具有良好的工程素養(yǎng)并能解決實際工程問題的高級工程應(yīng)用型人才。

2.2技術(shù)主導(dǎo)應(yīng)用型

技術(shù)主導(dǎo)應(yīng)用型人才在工作現(xiàn)場從事設(shè)計、開發(fā)、技術(shù)集成、實現(xiàn)、實施、組織和實施管理工作，部分工程應(yīng)用性工作和一定量的技能性工作，能夠理解本專業(yè)領(lǐng)域的主要工程概念，掌握本行業(yè)的部分核心技能。技術(shù)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有將工程型人才的策劃、規(guī)劃、設(shè)計轉(zhuǎn)換為產(chǎn)品的能力，教學(xué)的重點是技術(shù)應(yīng)用和項目訓(xùn)練。

技術(shù)主導(dǎo)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)知道本專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)理論，掌握本專業(yè)領(lǐng)域必需的技術(shù)理論知識，能在本專業(yè)領(lǐng)域從事設(shè)計、開發(fā)、技術(shù)集成、實現(xiàn)、實施、組織和實施管理等方面工作，具有良好的技術(shù)應(yīng)用能力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。

2.3技能主導(dǎo)應(yīng)用型

技能主導(dǎo)應(yīng)用型人才在生產(chǎn)一線從事實現(xiàn)、操作、運行和維護(hù)等工作，一定量的技術(shù)性工作，能夠熟練應(yīng)用本行業(yè)核心技術(shù)。技能教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能熟練并自如運用本行業(yè)的核心技術(shù)，教學(xué)的重點是能力訓(xùn)練。

技能主導(dǎo)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)掌握本專業(yè)領(lǐng)域必需的技術(shù)應(yīng)用理論知識，能在本專業(yè)領(lǐng)域從事實現(xiàn)、操作、運行和維護(hù)等方面工作，具有熟練技巧的技能應(yīng)用型人才。

3技術(shù)主導(dǎo)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路

3.1以職業(yè)為導(dǎo)向，推廣“訂單式”培養(yǎng)

專業(yè)培養(yǎng)方案以職業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)工作崗位、工作性質(zhì)、任務(wù)與職責(zé)、所需技術(shù)，設(shè)計課程體系和教學(xué)內(nèi)容，確定專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)平臺和專業(yè)技術(shù)課程。應(yīng)用型人才培養(yǎng)適于采用“訂單式”培養(yǎng)模式，學(xué)校與企業(yè)共同研究人才規(guī)格和培養(yǎng)方案，通過簽訂委培協(xié)議書或以企業(yè)正式文件的形式予以落實，完成人才的培養(yǎng)。靈活開放的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，較好地解決了所學(xué)非所用的問題，也較好地解決了學(xué)生的就業(yè)問題。

3.2以人為本強(qiáng)化素質(zhì)教育

隨著社會的發(fā)展，個人的主體地位和作用日益突出，教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)化，階段性教育為終身教育所取代。“以人為本”的發(fā)展理念，是廣大學(xué)生與學(xué)生家長的需求。在人才培養(yǎng)過程中，貫徹“以人為本”的教育思想，堅持科學(xué)發(fā)展觀，強(qiáng)化素質(zhì)教育，已成為世界性潮流。

3.3產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，零距離培養(yǎng)應(yīng)用型人才

培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要途徑是行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入教學(xué)體系，職業(yè)技術(shù)實踐納入實踐教學(xué)體系。產(chǎn)學(xué)研合作引發(fā)教學(xué)改革，涉及到課程內(nèi)容的重組、教材編寫和教學(xué)方法及教學(xué)手段的變革，目的是與企業(yè)人才規(guī)格接軌，與就業(yè)接軌。充分利用教室、實踐教室、企業(yè)實習(xí)場所，做到三個“無縫對接”,即理論教學(xué)與實踐教學(xué)對接、實踐環(huán)節(jié)與技術(shù)應(yīng)用對接、素質(zhì)培養(yǎng)與一線人才要求對接，實現(xiàn)與企業(yè)零距離培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。

3.4建立技術(shù)應(yīng)用型實踐教學(xué)體系，學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合

技術(shù)主導(dǎo)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，突出素質(zhì)和核心技術(shù)的培養(yǎng)。實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)方案的一個重要子系統(tǒng)，一般由實驗、訓(xùn)練、設(shè)計、證書培訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)組成，通過該體系的系統(tǒng)培訓(xùn)，學(xué)生將掌握本專業(yè)核心技術(shù)的應(yīng)用。

在實踐教學(xué)體系中，“項目課程”的設(shè)計和企業(yè)實踐基地的建設(shè)是重要環(huán)節(jié)?！绊椖空n程”是在教師或企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下，學(xué)生完成實際項目，遍歷項目調(diào)研、設(shè)計、實施、評價等完整的工作過程，學(xué)生通過項目掌握實際工作方法。企業(yè)實踐基地讓學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場得到實際工作鍛煉，將學(xué)習(xí)與實際工作結(jié)合起來，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，將理論知識應(yīng)用于實際工作中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步分析與思考，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)和綜合技術(shù)應(yīng)用能力。

3.5建設(shè)技術(shù)應(yīng)用型教師隊伍

技術(shù)應(yīng)用型教育與普通高等教育不同，除了要求教師有扎實的理論基礎(chǔ)外，還應(yīng)具有豐富的實際工作經(jīng)驗，掌握市場主流技術(shù)、實用技術(shù)和新技術(shù)，教師要有一定的企業(yè)工作經(jīng)歷，能夠?qū)嶋H項目和產(chǎn)品導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生在實踐課程中完成項目或產(chǎn)品的開發(fā)工作。

3.6建設(shè)技術(shù)應(yīng)用型學(xué)科

本科教育建立在堅實的學(xué)科基礎(chǔ)之上，學(xué)科建設(shè)是技術(shù)應(yīng)用型教育的基礎(chǔ)，技術(shù)應(yīng)用型教學(xué)應(yīng)具有其特有的學(xué)科基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)研究重點是技術(shù)理論和應(yīng)用理論的研究，技術(shù)創(chuàng)新和新技術(shù)的研發(fā)。

4 應(yīng)用型人才的工作崗位與高等教育的對應(yīng)關(guān)系

IT業(yè)被認(rèn)為是技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新最快的行業(yè)，它的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和與之對應(yīng)的應(yīng)用性初、中、高人才的需求是一種層次結(jié)構(gòu)。IT業(yè)中的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是其中發(fā)展最快的行業(yè)之一，需要具有管理、經(jīng)濟(jì)和計算機(jī)等學(xué)科基礎(chǔ)的復(fù)合應(yīng)用性人才。該行業(yè)的主要工作崗位有：信息系統(tǒng)一線操作技術(shù)員、信息系統(tǒng)現(xiàn)場工程師和信息系統(tǒng)設(shè)計工程師。與這些崗位所對應(yīng)的人才培養(yǎng)，應(yīng)由高等教育中不同的類型和層次來滿足，他們的對應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

5 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)用型人才特征

如表1所示，我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在多年的專業(yè)建設(shè)中，與企業(yè)合作共同進(jìn)行了信息管理行業(yè)所需人才的工作崗位、工作性質(zhì)、工作任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)及其能力特征的研究，并對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)工程主導(dǎo)應(yīng)用型本科、技術(shù)主導(dǎo)應(yīng)用型本科和技能主導(dǎo)應(yīng)用型?？迫瞬诺奶攸c進(jìn)行了對比。

我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有多年高職高專教育教學(xué)研究經(jīng)歷，是1993年北京市教委高等職業(yè)教育試點專業(yè)、1996年北京市級示范專業(yè)、2001年教育部級教學(xué)改革試點專業(yè)，在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了技術(shù)應(yīng)用型本科教育的研究，并將繼續(xù)與企業(yè)合作，完成以下三方面的工作。

（1）完成“技術(shù)主導(dǎo)應(yīng)用型”和“技能主導(dǎo)應(yīng)用型”兩種類型課程體系的解決方案，目前已完成“技能主導(dǎo)應(yīng)用型”課程體系的解決方案，并在實施試驗中。

（2）完成“技術(shù)主導(dǎo)應(yīng)用型”實踐教學(xué)體系和環(huán)境建設(shè)的研究，并提出解決方案。

（3）完成針對“技術(shù)主導(dǎo)應(yīng)用型”本科教育，項目課程和案例課程的研究、開發(fā)與實施。

（本文獲得“2005年全國青年教師計算機(jī)教育優(yōu)秀論文評比”職業(yè)教育與培訓(xùn)三等獎）

參考文獻(xiàn)

1 鄭春祿，耿玉香.高職教育教學(xué)質(zhì)量的保證與提高.高等教育研究，2005

2 周濟(jì)部長在啟動“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”新聞通報會上的講話