應(yīng)用文寫作課程是職業(yè)院校的一門必修課。在應(yīng)用文寫作教學中，多年來存在這樣一種現(xiàn)象：教師不愛教，學生不愛學；教師教得枯燥，學生學得無味。課堂教學效率低，100分鐘可能只學習了一種應(yīng)用文的格式和寫法，又講理論，又分析例文，結(jié)果動筆寫時，問題仍不少。教師無不感嘆應(yīng)用文寫作課堂教學效率不高，甚至是師生同做無用功。筆者從自己多年的教學實踐中體會到，在應(yīng)用文寫作教學中，必須針對學生的實際情況，抓住創(chuàng)設(shè)具體情境和強化寫作訓練兩個重要環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，重在激發(fā)學生學習的內(nèi)動力

在應(yīng)用文寫作教學中，學生的心理狀況不容忽視。因為，應(yīng)用文寫作是一門實踐性很強的課程，學生在參加工作之前接觸的不多，學了并不馬上就用，因而缺乏實踐感、緊迫感。在這種心理狀況下，如果教師按部就班地一種文體一種文體地從格式到寫法地講下去，勢必造成“一聽就會，一寫就錯”、“學得越多，會得越少”的現(xiàn)象。針對這種情況，如果在課堂上創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，將有利于激發(fā)學生強烈的求知欲望，激發(fā)他們的參與意識，使他們能夠在輕松的氛圍中感受到知識的魅力。

情境是千變?nèi)f化的，創(chuàng)設(shè)情境的方法也應(yīng)該是多種多樣的。

1.從學生實際寫作能力出發(fā)，上好緒論課

創(chuàng)設(shè)教學情境的最佳時機首先是在導入新課這一環(huán)節(jié)中。在講緒論時，不要空洞地講應(yīng)用文寫作如何重要的大道理。如果根據(jù)平時從學生們的請假條、“海報”及各種“啟事”、“通知”中對學生的應(yīng)用寫作水平的了解，創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學生置身其中，檢驗他們的寫作能力，再讓他們自己從中發(fā)現(xiàn)問題，會收到事半功倍的效果。例如：假設(shè)昨天有位同學的鑰匙丟在籃球場上，請同學們替他寫一份尋物啟事；或者，原定下午的會議取消，改在下周同一時間，請你在黑板上寫一個通知。在這樣的情境中，同學們躍躍欲試。學生一邊寫，教師一邊檢查，找出其中較有代表性的，如格式規(guī)范和不規(guī)范的，語言得體和不得體的，內(nèi)容完整和不完整的。然后請同學們自己來評議、修改，教師適時地進行引導、啟發(fā)，使同學們從中體會到學好應(yīng)用文寫作對生活、學習和工作的重要意義。同時，在寫作中出現(xiàn)的錯誤也使他們認識到應(yīng)用文寫作并不是一學就會的簡單技能，引起他們思想上的重視，變被動為主動，使學生由厭學轉(zhuǎn)為樂學，同時也促進教師樂教，原來枯燥乏味的課堂也就會變成活潑有趣的學堂。

2.針對文種特點創(chuàng)設(shè)情境

應(yīng)用文缺少趣味性，要使學生保持旺盛的學習熱情，教師只有根據(jù)各個文種的不同特點創(chuàng)設(shè)不同的情境，才能使學生始終置身在樂學、愛學的氛圍中，學到知識，獲得能力。

講新聞時，書上的例文對學生來說早已沒有了新鮮感，教師可以在近日的新聞中選出一條要素齊備、結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容有趣的新聞，用播音員的語調(diào)、語速將其讀一遍，或者用多媒體播放出來。然后請同學們根據(jù)自己的印象和已有的新聞寫作知識將這條新聞寫出來。寫完之后再與原文進行對照、比較，學生的新奇感、求知欲被完全調(diào)動起來。在對照比較中，教師將新聞寫作知識系統(tǒng)完整地教給學生。這樣學生就可以在主動求知的狀態(tài)中較好地掌握新聞的要素、結(jié)構(gòu)及寫法。

3.結(jié)合專業(yè)情況創(chuàng)設(shè)情境

情境的創(chuàng)設(shè)如果千篇一律，也就失去了意義。因此要不斷變化創(chuàng)設(shè)情境的方式、方法，才能使之常用常新。結(jié)合專業(yè)情況來創(chuàng)設(shè)情境會使學生產(chǎn)生現(xiàn)實感、實踐感。

例如給市政專業(yè)的學生講公文中的報告，可以根據(jù)市政專業(yè)特點作這樣的假設(shè)：畢業(yè)五年后，王同學是某市政工程公司總經(jīng)理，張同學是市政工程公司下屬的某工程隊隊長。張的工程隊在完成了公司交給的一項施工任務(wù)后，需要向公司作出書面報告。這樣再研究這份報告該如何寫，用什么樣的語氣，包含哪些內(nèi)容時，同學們置身在這樣一個生動的情境中，就顯得趣味盎然，這節(jié)課的內(nèi)容也會給他們留下深刻的印象，報告的寫法也就會自然而然地被掌握。

4.運用典型病例創(chuàng)設(shè)情境

在應(yīng)用文教學中，有時單從正面去講應(yīng)該怎樣寫，總有一種平鋪直敘的感覺，給人的印象平平淡淡。如果從反面去講不應(yīng)該怎樣寫，反倒會使人頓悟。因此教師平時應(yīng)注意積累典型的應(yīng)用文病例。課堂上不妨用病例來創(chuàng)設(shè)一個活潑有趣的情境，使同學們從對病例的分析中歸納出寫作理論。這種方法比較適用于同學們平時接觸比較多且有一定認識的文種，如計劃，社交書信等。

二、強化寫作訓練，重在提高實效

在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，訓練是主線。對應(yīng)用文寫作這門實踐性很強的課程而言，要培養(yǎng)學生的應(yīng)用文寫作能力，不但要自始至終地貫穿這根主線，而且還要加大力度，有計劃、有步驟地進行強化訓練，這樣才能收到實效。

訓練的內(nèi)容可以分兩大項。

1.語體訓練

學生在寫作中常常喜歡并偏重于文藝語體，側(cè)重于形象思維，其語言具有主觀性、情感性、形象性。而應(yīng)用文寫作采用的是事務(wù)語體，其思維方法是抽象思維，語言具有明確性、簡要性和程式性的特點。因此要寫好應(yīng)用文，首先就要使學生完成由文藝語體向事務(wù)語體的轉(zhuǎn)變，樹立“實用意識”，學會直陳其事，直述其理。

該項訓練應(yīng)分兩步進行。第一步是引導學生反復閱讀題材相同而分別為記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文的不同體裁的幾篇文章，著重體會事務(wù)語體與其他三類語體的不同，使學生對事務(wù)語體有感性認識。然后啟發(fā)學生比較、分析、歸納出事務(wù)語體的特點，將感性認識上升到理性認識。第二步是選出三四十個事務(wù)語體常用詞，在進行簡要解釋說明后，讓學生用這些詞造句，熟悉這些常用詞并會在文中使用它們。事實證明，這樣的強化訓練確實可以收到實效。

2.文種訓練

說到底，應(yīng)用文的學習最終是要落實到具體文種的寫作上來，因此必須重視文種的訓練。對于應(yīng)用文的諸多文種，我們不必樣樣都進行訓練，可從中選取一些與學生生活和學習聯(lián)系密切的，應(yīng)用比較廣泛而且可以使學生舉一反三的文種來進行重點訓練。比如社交書信中的求職與應(yīng)聘信、新聞、總結(jié)等。為達到訓練目的，動筆寫作時，絕不能滿足于學生交上來，老師寫幾句評語就算完事，而應(yīng)該多批多改，幾批幾改。首先教師要緊扣要求來對學生的習作進行評析，指出問題所在，然后讓學生根據(jù)老師提出的意見修改。修改后，老師再評，學生再改，如此反復，直至學生熟練地掌握這種應(yīng)用文的寫法。

（崔利平 白城師范學院中文系）