新課改注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的主要體現(xiàn)#65377;創(chuàng)造性思維是以感知#65380;記憶#65380;思考#65380;聯(lián)想#65380;理解等能力為基礎，以綜合性#65380;探索性和求新性為特征的高級心理活動#65377;創(chuàng)造性思維并非游離于其它思維形式之外，而且蘊含在各種思維形式之中#65377;因此，在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師應從培養(yǎng)學生的發(fā)散思維#65380;直覺思維和靈感思維#65380;形象思維入手培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維#65377;

一#65380;培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維就是讓思想自由馳騁，對信息進行分析和組合，得出大量可能的答案或設想的思維方式#65377;這種思維可以使學生勤于思考，敢于標新立異#65377;

化學教學中的習題教學是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的好方法#65377;教學中教師可通過一題多解#65380;一題多變或設置開放性的問題，來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，拓寬學生的思路#65377;一題多解可以使學生由定勢思維轉(zhuǎn)為多向思維;一題多變則既可以幫助學生認清化學概念和規(guī)律的特點，又可以在思考問題的方法上對學生有所啟迪，使學生建立起以不變應萬變的信心;設置開放性的問題則有助于學生批判精神的培養(yǎng)#65377;例如，讓學生做新制氫氧化銅與乙醛反應的演示實驗，學生操作的不規(guī)范容易引起黑色沉淀等異?，F(xiàn)象#65377;這時可讓學生分析黑色物質(zhì)的成分，從反應原始物的成分推理，這種黑色沉淀只能是氧化銅，進而推斷氧化銅是由氫氧化銅分解而來，說明氫氧化銅沒有跟乙醛反應，可能是乙醛量不足或濃度太小或乙醛已變質(zhì)，還可能是氫氧化銅制備有問題#65377;然后根據(jù)這些推理，重新設計幾組對比實驗，印證一下他們的推論，最后找出原因#65377;

二#65380;培養(yǎng)學生的靈感思維

創(chuàng)造者對某一既定目標久攻不克時，偶然受到啟發(fā)而茅塞頓開，從而找到解決問題的方法，這就是靈感思維#65377;靈感思維是在學生廣泛涉獵各種知識，打下良好的學習基礎上產(chǎn)生的#65377;要獲得靈感思維，教師就要培養(yǎng)學生的觀察能力，使他們善于聯(lián)想，有豐富的想象力，并在教學中采用啟發(fā)式教學法，多組織學生討論，培養(yǎng)學生的實驗探究能力#65377;

例如，在設計“氨的噴泉實驗”時，我們會想:如何引發(fā)噴泉呢?這時可用一個倒置的膠頭滴管，提前吸入一些水，實驗時擠壓膠頭滴管，使水進入燒瓶而形成噴泉#65377;同樣，在制備Fe(OH)₂的實驗中，要成功地制取Fe(OH)₂白色沉淀，膠頭滴管必須伸入液面以下#65377;這兩個實驗中膠頭滴管的應用有利于打破學生的思維定勢，激發(fā)學生的靈感思維#65377;

三#65380;培養(yǎng)學生的直覺思維

直覺是指沒有經(jīng)過復雜的邏輯分析和推理，而迅速#65380;直接地對問題的答案和事物的本質(zhì)規(guī)律做出猜測和判斷的思維#65377;直覺思維是建立在深入探索和豐富經(jīng)驗的基礎之上的#65377;培養(yǎng)學生的直覺思維，是一個長期積累，循序漸進的過程#65377;教師要鼓勵學生大膽猜想，對熟悉的問題做出直接判斷#65377;例如:加熱a克鐵粉和b克硫粉的混合物，使之充分反應，然后溶于過量的稀硫酸中，問標準情況下收集到氣體的體積為多少?分析:由于受思維定勢的影響，許多學生首先討論鐵粉和硫粉何者過量#65377;(1)鐵粉和硫粉恰好完全反應，生成物是FeS，求FeS的質(zhì)量，再求FeS與稀硫酸反應生成H₂S的體積#65377;(2)鐵粉過量，求FeS的質(zhì)量和未反應的鐵粉的質(zhì)量，再分別求出與稀硫酸反應生成H₂S#65380;H₂的體積#65377;(3)硫粉過量，過量硫粉與空氣反應，只剩有FeS，再求HS的體積#65377;上述分析可謂嚴密，但過于復雜，容易出錯#65377;而讓學生用直覺去解題，直接抓住相同物質(zhì)的量的鐵粉和FeS與稀硫酸反應均能產(chǎn)生相同體積的氣體這一關(guān)鍵特征，一下得出結(jié)論:反應后氣體體積為a56×22.4升，省去了中間的計算推理過程#65377;

四#65380;培養(yǎng)學生的形象思維

形象思維就是運用形象材料和表象，通過對表象的加工改造而進行思維的過程#65377;形象思維有很多時候表現(xiàn)為創(chuàng)造性思維#65377;為此，教師要重視學生原有的知識和經(jīng)驗，在教學中要注重綜合運用各種直觀的教學手段，激發(fā)學生的興趣;要培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力，進而提高學生的實驗探究能力#65377;

培養(yǎng)學生的實驗探究能力，可以讓學生親自進行化學實驗，通過在化學實驗中觀察到的物質(zhì)變化現(xiàn)象，來啟發(fā)學生的思維，當學生對反應到自己意識里的現(xiàn)象感到興趣或產(chǎn)生疑問時，他們將進行強烈的思維活動，教師這時應善于因勢利導，引導學生分析物質(zhì)變化的原因，通過他們的思維導出正確的結(jié)論，使學生由感性認識逐步上升到理性認識，從而加深對物質(zhì)性質(zhì)的理解#65377;這樣不僅幫助學生理解物質(zhì)的性質(zhì)，而且又培養(yǎng)了學生的形象思維能力#65377;特別是對某些實驗，教師若能引導學生設計實驗操作規(guī)程，并讓學生親自進行實驗，則對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維是大有益處的#65377;

例如，在“苯酚”一節(jié)的教學中，為了探究苯酚和乙醇的羥基上的氫原子哪個更活潑，可讓學生設計實驗并回答下列問題:(1)比較苯酚分子里羥基上的氫原子與乙醇分子里羥基上的氫原子的活潑性;(2)比較苯酚和碳酸的酸性強弱;(3)鑒別分別裝有苯酚溶液和乙酸的兩瓶無色液體;(4)比較苯酚和苯哪一個更容易發(fā)生取代反應#65377;學生根據(jù)已有乙酸的知識，通過金屬鈉分別跟乙醇和水的實驗得出:鈉跟乙醇的反應不如鈉跟水的反應劇烈，即水分子中的氫原子比醇中羥基上的氫原子活潑#65377;所以，在解答第一個問題時，不少學生將鈉投入乙醇和苯酚溶液進行比較，而這時教師提醒苯酚溶液中除苯酚外還有什么物質(zhì)? 學生馬上意識到鈉會與水反應，此方案不可行#65377;但苯酚在常溫下是固體，與鈉不易反應，怎么辦?此時教師稍加點撥，只要將苯酚變?yōu)橐后w即可#65377;學生恍然大悟，立刻展開熱烈的討論，提出各種實驗方案#65377;教師進一步引導學生運用科學研究的方法去分析方案的可行性，然后討論得出苯酚分子里羥基上的氫原子比乙醇分子里羥基上的氫原子更活潑的結(jié)論#65377;最后引導學生進一步從結(jié)構(gòu)上進行思考，得出結(jié)論:不同烴基對羥基產(chǎn)生的影響是不同的#65377;

由此可見，在化學教學中，只有使學生多講#65380;多動#65380;多思，才能使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展#65377;

(責任編輯 李 婧)