提問是優(yōu)化物理課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分#65377;恰到好處的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而且可以誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的#65377;下面筆者就談?wù)勌釂栐谖锢斫虒W(xué)中的應(yīng)用#65377;

一#65380;常用的幾種提問方式

提問能否達(dá)到應(yīng)有的效果，在很大程度上取決于如何問#65380;怎樣問#65377;課堂提問若能根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容采用不同的方法，或根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物#65380;現(xiàn)象或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的#65377;如“層遞式”提問是指對(duì)有一定深度和難度的問題進(jìn)行分層次#65380;由淺入深的提問#65377;它通過一環(huán)扣一環(huán)#65380;一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展，使之最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰#65377;“分割式”提問是指把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個(gè)并列的或遞進(jìn)的小問題來提問的方法#65377;這種方法可以使學(xué)生將問題化整為零#65380;各個(gè)擊破#65377;“擴(kuò)展式”提問是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起的提問方法，能夠起到以新帶舊#65380;溫故知新#65380;融會(huì)貫通的作用#65377;

其次，教師在在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化地采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感#65377; 如“設(shè)疑式”提問可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考;“逗趣式”提問則能激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣，引發(fā)學(xué)生深思;“對(duì)比式”提問則可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性#65380;區(qū)別個(gè)性#65380;加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維;“刨根式”提問則能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)的深化;“比喻式”提問能幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高;“輻射式”提問能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析#65380;解決問題，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng);“求同式”提問能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于形成一定的思維模式;“伏筆式”提問能鋪路架橋，暗示事物的途徑或方向，為研究新理論埋下伏筆;“自成靶子式”的提問，則會(huì)使學(xué)生的思維處于“高度警戒”狀態(tài)，從而從反面鍛煉其判斷能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索和追求真理的精神#65377;

二#65380;提問的誤區(qū)及對(duì)策

物理教學(xué)中，教師提問也存在著一些誤區(qū):(1)“滿堂灌”，整堂課只管自己講，不提一個(gè)問題#65377;(2)什么都要問，包括一些重復(fù)的#65380;漫無邊際的#65380;模模糊糊的問題#65377;(3)所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)#65380;難點(diǎn)相去甚遠(yuǎn)，偏離了教學(xué)主題#65377;(4)只提問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生，或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪#65377;(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯#65377;(6)所提問題不言簡(jiǎn)意賅，或者不知所云，使學(xué)生無法回答#65377;(7)對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問不理不睬#65377;(8) 隨意提問，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)#65377;(9)不能靈活應(yīng)變，對(duì)學(xué)生的回答和反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反饋，對(duì)知識(shí)做進(jìn)一步的拓展#65377;

針對(duì)上述現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，教師在提問中應(yīng)處理好四個(gè)關(guān)系:一是點(diǎn)與面的關(guān)系#65377;教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面#65377;既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，這樣才能達(dá)到共同提高的目的#65377;二是難與易的關(guān)系#65377;教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問題應(yīng)力求深入淺出#65380;化難為易，切忌過深過難而造成冷場(chǎng)#65377;三是曲與直的關(guān)系#65377;提問不能只讓學(xué)生進(jìn)行“是什么”#65380;“對(duì)不對(duì)”等簡(jiǎn)單的判斷，而要富有啟發(fā)性，不使學(xué)生感到單調(diào)乏味#65377;四是多與少的關(guān)系#65377;課堂提問并非越多越好，教師切不可為提問而提問#65377;提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣#65377;但是提問過少，則難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，使學(xué)生厭倦反感，也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果#65377;

(責(zé)任編輯 李 婧)