新課程的實施是一個系統(tǒng)工程，它涉及到教育系統(tǒng)內(nèi)外的諸多因素#65377;就學(xué)校管理而言，我們固有的管理模式過分注重外在的規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)，過分倚重個人的權(quán)威#65377;因此，我們應(yīng)該在反思傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，順應(yīng)時代要求，構(gòu)建適合教師和學(xué)生進(jìn)步成長的學(xué)校管理體系，為新課程的實施提供有力的保障#65377;

一#65380;文化管理—以優(yōu)秀的文化塑造人

學(xué)校的文化底蘊(yùn)是教師和學(xué)生長期在教育環(huán)境中價值觀念#65380;思維習(xí)慣和行為方式的反映，它獨(dú)特的團(tuán)體意識和精神氣質(zhì)對師生具有巨大的凝聚力和感召力#65377;學(xué)校文化管理是建設(shè)學(xué)校物質(zhì)文化#65380;制度文化和精神文化的過程，是引領(lǐng)廣大教師和學(xué)生不斷提升人生境界的過程#65377;管理者可以從以下三個方面來實現(xiàn)學(xué)校文化對人的塑造:

1.洞悉校園文化的意蘊(yùn)#65377;校園文化既具有深邃的人文精神內(nèi)涵，又具有可視的外在物質(zhì)形象;既具有厚重的歷史傳統(tǒng)積淀，又具有鮮活的時代發(fā)展特征;既具有嚴(yán)肅的倫理規(guī)范性，又具有開放的自由創(chuàng)造性#65377;這要求我們在學(xué)校文化管理中要處理好素質(zhì)與物質(zhì)#65380;歷史與現(xiàn)代#65380;約束與張揚(yáng)之間的關(guān)系#65377;學(xué)?！坝布痹O(shè)施建設(shè)和“軟件”資源開發(fā)要齊頭并進(jìn)，學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)“代代相傳”和“與時俱進(jìn)”要交相輝映，學(xué)校道德理想“崇高嚴(yán)謹(jǐn)”和個人精神“自由奔放”要相得益彰#65377;

2.認(rèn)清校園文化的創(chuàng)造主體#65377;校園文化的創(chuàng)造主體是教師和學(xué)生#65377;師生們共同創(chuàng)造著校園文化，同時被它所熏陶#65377;樹立正確的校園文化主體觀，會促使管理者的管理理念#65380;管理行為始終圍繞著“人的價值”這個中心，在工作中大力宣揚(yáng)師生的進(jìn)步，使生活在學(xué)校中的每個人都感覺到自身價值被認(rèn)同#65377;正確的校園文化主體觀將促使管理者勤于挖掘?qū)W校中“人”的意義和內(nèi)涵，使整個管理工作回到“在師生中，為了師生”的軌道上來#65377;

3.培植校園文化的增長點(diǎn)#65377;相對于影響它的整個社會文化而言，學(xué)校文化具有亞文化的特征，表現(xiàn)在學(xué)校文化中處處都有社會文化的痕跡#65377;與此同時，學(xué)校文化又具有獨(dú)立性，體現(xiàn)為學(xué)校是其自身文化生長的沃土，在學(xué)校文化中處處都閃爍著教師和學(xué)生們的智慧#65377;學(xué)校文化對社會文化應(yīng)該具有“采集”的功能，管理者要根據(jù)社會的發(fā)展變化，適時培植校園文化的增長點(diǎn)#65377;終身學(xué)習(xí)#65380;學(xué)會生存等觀念無一不在改變?nèi)藗兊纳娣绞?，這些對新型校園文化的形成具有重要意義#65377;

二#65380;情感管理——以真摯的情感打動人

情感管理是對傳統(tǒng)行為管理模式的超越，它建立在人與人之間彼此信任#65380;尊重#65380;寬容#65380;關(guān)心和理解的基礎(chǔ)上#65377;學(xué)校中的教師和學(xué)生是一群“文化人”，強(qiáng)烈的自我價值意識使他們具有強(qiáng)烈的情感渴求#65377;學(xué)校中的情感管理旨在創(chuàng)設(shè)一種符合情感需要的環(huán)境，讓師生們在其中可以體驗到合乎人本性的東西#65377;采用情感管理的領(lǐng)導(dǎo)者在管理中要處處體現(xiàn)一個“情”字:以情換情，以情激情，以情啟智#65377;利用情感管理中的親和力與凝聚力，最大程度地調(diào)動教師和學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性#65377;

1.用真情解決師生們?nèi)粘Ｉ钪械膶嶋H問題，贏得人心#65377;“細(xì)節(jié)決定成敗”，日常生活中的問題瑣碎，經(jīng)常不被別人重視，甚至也不為他人覺察，但是這些問題卻是師生必須面對的，困擾著他們的學(xué)習(xí)和工作#65377;管理者只有從微小處著手，從解決師生身邊的事著手，使師生體驗到管理者的真情實意，才能從內(nèi)心涌起親切感，升起認(rèn)同感#65377;

2.用真心轉(zhuǎn)化師生們對規(guī)章制度的對立情緒，溫暖人心#65377;由于人在性格特點(diǎn)#65380;認(rèn)知情感#65380;興趣需求等方面的差異，因此對同一事情的看法會不同，甚至同一態(tài)度的表達(dá)方式也會不同#65377;管理者應(yīng)該以尊重和寬容之心對待師生，尤其是對待一些“不同的聲音”#65377;有些時候，師生們的意見是因為制度本身阻礙了教學(xué)#65380;學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新，他們的意見正是學(xué)校改善管理的動力#65377;當(dāng)自己的“牢騷話”受到了學(xué)校的重視，當(dāng)自己的意見被學(xué)校欣然采納，他們會意識到學(xué)校對自己的重視，也將會用更加合理的方式來表達(dá)自己的建議#65377;對于少部分因為自己的私利而對學(xué)校制度產(chǎn)生對立情緒的人，管理者的尊重與寬容同樣會讓其感受到人與人交往的一片真心，逐漸消除對立情緒#65377;

3.用真事調(diào)節(jié)師生們的情感預(yù)期，穩(wěn)定人心#65377;廣大師生對新事物都有一定程度的期望值，這種期望值反映在情感上就是情感預(yù)期#65377;當(dāng)師生們面對新課程時，往往產(chǎn)生較高的情感期望值;而當(dāng)新奇感#65380;神秘感都消失時，他們的情感期望值又會大幅度下降，心中的希望被失望代替#65377;這種不穩(wěn)定的情感預(yù)期會影響師生們對新課程的正確認(rèn)識，產(chǎn)生消極的情感體驗，甚至出現(xiàn)抵制新課程的行為#65377;在新課程的實施過程中，學(xué)校管理者對待新課程要不浮夸迷信，對待師生不強(qiáng)壓實行，始終引領(lǐng)大家一步一個腳印地扎實研究，用真實的學(xué)習(xí)過程，真實的研究過程，真實的研究結(jié)果使教師和學(xué)生對新課程逐漸形成適當(dāng)?shù)那楦蓄A(yù)期，形成科學(xué)的認(rèn)識#65377;

三#65380;教研管理——以科學(xué)的教研培養(yǎng)人

質(zhì)量是立校之本，科研是興校之路#65377;學(xué)校的教研管理應(yīng)該和廣大教師的教學(xué)需求聯(lián)系在一起，它以引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)水平為理念#65377;教師們需要的是得到尊重和認(rèn)可，得到更高層次的自我價值的實現(xiàn)#65377;新課程在教育觀念#65380;教學(xué)行為#65380;師生關(guān)系等一系列問題上產(chǎn)生了變化，教師必須克服傳統(tǒng)教育的強(qiáng)大“慣性”，要適應(yīng)新的教育，要理解新的目標(biāo)#65377;在這種情況下，學(xué)校管理者要適時有效地進(jìn)行教研管理，通過“教研促進(jìn)教師發(fā)展”這個內(nèi)在激勵機(jī)制，強(qiáng)化個人動機(jī)，促使教師專業(yè)發(fā)展步入到適合課程變革的軌道上來#65377;學(xué)校的教研管理可以從以下幾個方面著手:

1.主體參與，校本管理#65377;學(xué)校管理者應(yīng)讓教師體驗到其自身是學(xué)校教研的主體而不是“旁觀者”#65377;教研的校本管理要注重收集教師的教研資料，共同商討有價值的主題，形成研究的系列，組成研究的小組，提高研究的水平#65377;通過校本管理對教師施行分類指導(dǎo)，使研究求精務(wù)實#65377;主體參與激勵了教師的獨(dú)立參與意識，校本管理利于教師在集體中發(fā)展自己的能力，所以說兩者是統(tǒng)一的，不可偏廢#65377;

2.學(xué)研協(xié)調(diào)，研教協(xié)調(diào)#65377;學(xué)習(xí)—研究—教學(xué)實踐是教師工作的有機(jī)組成部分，學(xué)校的管理者要引導(dǎo)教師學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會研究，學(xué)會實踐#65377;教研工作需要教師不斷學(xué)習(xí)來充實自己，需要他們通過各種途徑和媒介獲取信息#65380;梳理信息#65380;反思信息#65380;整合信息#65380;生成信息#65377;只有這樣，教研工作才能擁有廣闊的視野，才會擁有必要的厚度#65377;“研教”指的是教研工作和教學(xué)實踐之間的關(guān)系:研究來源于教學(xué)，教學(xué)成功于研究;研究服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)折射出研究#65377;教研工作直接面對教學(xué)中產(chǎn)生的問題，直接解決教學(xué)中發(fā)生的問題，在教學(xué)中及時體現(xiàn)成果的研究才是有深度的研究#65377;

3.科學(xué)評價，重在“傳神”#65377;學(xué)校教研工作不是追求學(xué)術(shù)價值，也不是追求社會經(jīng)濟(jì)價值，而應(yīng)該定位在“教育價值”上，對教育價值的追求就是學(xué)校教研工作中的“神韻”#65377;評價學(xué)校的教研工作不能依靠行政手段，機(jī)械地要求教師在規(guī)定的時間發(fā)文章#65380;出著作，空洞地搞大課題，這樣既增加教師的負(fù)擔(dān)，又對教學(xué)于事無補(bǔ)#65377;教研工作的教育價值表現(xiàn)為:通過有針對性的研究，教師教學(xué)觀念#65380;教學(xué)行為#65380;師生關(guān)系發(fā)生變化，教學(xué)有明顯的起色#65377;教師務(wù)實的研究精神對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了實際的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成了反思探究的習(xí)慣，最終形成特色鮮明的校園文化#65377;

(責(zé)任編輯 李 婧)