課程改革的一個重要目標就是要改變課堂教學(xué)過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)#65380;死記硬背#65380;機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，積極倡導(dǎo)自主#65380;合作#65380;探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)一個開放的語文課堂#65377;我的做法是:

一#65380;發(fā)揮學(xué)生的主體作用

我國古代大教育家孔子把“樂學(xué)”作為治學(xué)的最高境界:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”#65377;筆者認為，要使學(xué)生以學(xué)為樂，教師首先要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性#65377;在開放的語文課堂上，教師不再是“教教材”，而要“用教材教”#65377;也就是說，教師要結(jié)合文本特點和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有意義的#65380;開放的#65380;富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體#65377;

例如在教學(xué)《沁園春#8226;雪》一課時，我先讓學(xué)生大聲頌讀，用心體會詞的豪放#65380;磅礴的氣勢，然后在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生分析這首詞，鼓勵他們通過小組合作，查找資料，寫一篇賞析#65377;

二#65380;拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

開放性的語文課堂上，學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)個體，學(xué)生與教師#65380;學(xué)生與學(xué)生#65380;學(xué)生與課本#65380;學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間要進行全方位的溝通與合作，營造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間#65377;為了使教師與學(xué)生之間進行充分的交流，教師要盡量提出一些能激發(fā)學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法;在學(xué)生發(fā)表見解時，教師要耐心聆聽，并組織不同意見的學(xué)生進行討論，使學(xué)生最終得出正確的結(jié)論#65377;在開放性的課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通也更為充分，他們通過合作與交流，學(xué)會表達自己的見解，學(xué)會聆聽他人的想法，學(xué)會相互接納，學(xué)會反思和評價#65377;通過溝通，學(xué)生還可以了解問題的不同側(cè)面和解決問題的不同途徑，從而對知識產(chǎn)生新的認識和理解#65377;總之，開放的語文教學(xué)，使學(xué)習(xí)活動成為“多向”的信息交流，也使課堂教學(xué)成為“立體開放的結(jié)構(gòu)”#65377;

三#65380;培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)教學(xué)禁錮了學(xué)生的思維，使他們處于被動應(yīng)付#65380;機械訓(xùn)練#65380;死記硬背#65380;簡單重復(fù)之中，當(dāng)然談不上創(chuàng)新精神的培養(yǎng)了#65377;而倡導(dǎo)“自主#65380;合作#65380;探究”的開放式學(xué)習(xí)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，開放思維空間，挖掘教材中有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的因素，給予學(xué)生充分的時間，使其進行獨立思考#65380;互相質(zhì)疑#65380;大膽想象#65380;相互爭議#65377;在這個過程中，教師要特別注意鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，保持對問題#65380;新知識的好奇心與求知欲，培養(yǎng)對學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神#65377;

綜上所述，開放性語文教學(xué)著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在探究中發(fā)展能力#65380;提高綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了開放性教學(xué)思想的本質(zhì)#65377;

(責(zé)任編輯李 婧)