小學(xué)體育教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一個重要學(xué)科，如何在小學(xué)體育教學(xué)中真正落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有合作精神和創(chuàng)新能力的人才呢？體育教師必須從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性出發(fā)，去設(shè)計和優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建和優(yōu)化教學(xué)模式，探索在教學(xué)活動中如何使全體學(xué)生積極、主動參與教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主體。為了解決這個實質(zhì)性的問題，我校經(jīng)過幾年的教學(xué)實驗，對合作學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識。

一、合作學(xué)習(xí)的基本方法

1.學(xué)生小組成績分工法

在學(xué)生小組成績分工法中，學(xué)生被分為4人學(xué)習(xí)小組。教學(xué)程序是先由教師授課，然后學(xué)生在他們各自的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使所有的學(xué)生掌握所教內(nèi)容。最后所有的學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容參加個人測驗。此時，不允許他們互相幫助，學(xué)生的測驗成績得分用來與他們自己以往測驗的平均分相比，根據(jù)學(xué)生們達(dá)到或超過他們自己先前成績的程度來記分，然后將小組成員的分?jǐn)?shù)相加構(gòu)成小組分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得認(rèn)可或得到其他形式的獎勵。

2.小組游戲競賽法

這是約翰斯·霍普金斯大學(xué)所設(shè)計的合作學(xué)習(xí)方法中最早的一種，它運(yùn)用了與學(xué)生小組成績分工法一樣的教師講授和小組活動，不同的是它以每一次的競賽代替了學(xué)生成績的測驗。在競賽中，學(xué)生同來自其他小組的成員進(jìn)行競爭，以便為他們自己的小組贏得分?jǐn)?shù)。學(xué)生在教師組織的活動中進(jìn)行競賽，競爭對手是過去在學(xué)業(yè)成績方面有相似記錄的學(xué)生。這種方法有一個“不斷調(diào)整”的程序，它依據(jù)每次競賽中學(xué)生的成績對學(xué)生競賽桌的安排每周進(jìn)行一次調(diào)整，使競爭趨于公平。

3.切塊拼接法

這一方法，首先將學(xué)生安排在由6個人構(gòu)成的小組中，學(xué)習(xí)事先就已經(jīng)分割成片段的學(xué)習(xí)材料。然后各個小組中學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)生組成專家組，在一起共同討論他們所要學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容，直至掌握。接著學(xué)生分別返回各自的小組，把自己所學(xué)的內(nèi)容輪流教給他們的組員。切塊拼接法的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：每個學(xué)生除了自己已掌握的那部分內(nèi)容外，還可以通過認(rèn)真傾聽小組成員的講解獲取更多的知識，因而他們具有彼此支持的動機(jī)并表現(xiàn)出來對彼此作業(yè)的興趣。

斯萊文形成了它的修正型--小組切塊拼接法。在這種方法中，與小組游戲競賽法和小組成績分工法一樣，學(xué)生在5人或6人的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，代之以分配給每個學(xué)生一部分學(xué)習(xí)材料。但每個學(xué)生都要就某個部分學(xué)到精熟成為專家。學(xué)習(xí)同一部分內(nèi)容的學(xué)生匯集在“專家組”中展開討論，然后回到自己的小組中將其所學(xué)的教給他們的小組成員。然后各自參加測驗，用小組成績分工法的記分方法來計算小組得分，達(dá)到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)的小組獲得認(rèn)可。

4.共學(xué)式

這是約翰遜兄弟研究開發(fā)的一種合作學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生在4人或5人的異質(zhì)小組中學(xué)習(xí)指定的作業(yè)單。小組共交一份作業(yè)，依小組的成績接受表揚(yáng)和獎勵。共學(xué)式強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同學(xué)習(xí)前的小組組建活動和對小組內(nèi)部成員活動情況的定期討論。

5.小組調(diào)查法

小組調(diào)查是以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫夫婦創(chuàng)設(shè)的，是一種普通課堂教學(xué)組織計劃。學(xué)生在小組中運(yùn)用合作性探索、小組討論和合性設(shè)計展開學(xué)習(xí)活動。在這一方法中，學(xué)習(xí)小組一般由2-6人組成，在從整個班級都學(xué)習(xí)的單元選一個子課題之后，各個小組再將子課題分割成個人的任務(wù)，落實到每個學(xué)生身上，并開展必須的活動以準(zhǔn)備小組報告。最后，每個小組做介紹或展覽，以向全班同學(xué)交流他們的發(fā)現(xiàn)。

二、 體育教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的事項

學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)群體和教師的合作指導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)的主要要素。而合作學(xué)習(xí)素材的合理選擇、有機(jī)策劃是學(xué)習(xí)的物質(zhì)前提。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)群體成員之間相互支持配合，相互信任促進(jìn)，以積極的態(tài)度共同參與，明確合作動機(jī)，承擔(dān)個人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。而教師在合作學(xué)習(xí)過程中的組織與監(jiān)控是合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的有效保證。

1.合作學(xué)習(xí)中教師的作用

眾所周知，在體育課中，學(xué)生是活動的主體，學(xué)生只有通過自身的參與，才能得到鍛煉。這就要求教師首先要給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生身心很愉快的參與到各種活動中，教師要力求轉(zhuǎn)變角色，變知識技能的傳授者為活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。課堂教學(xué)中，要盡量設(shè)計一些探索性和開放性的問題，給學(xué)生自主探索的機(jī)會，給學(xué)生一個比較寬松的活動空間。合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)生生之間的交流與互動，但也必須加強(qiáng)師生之間的交流，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師要從指揮者的位置走到學(xué)生中間來，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲取學(xué)生中的信息，為有效調(diào)控教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行有效指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

2.合作學(xué)習(xí)應(yīng)在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行

合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個前提，就有如水上浮萍，落不到實處，不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能。生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗：當(dāng)遇到一個問題時，首先是自己去面對，去想辦法解決問題，當(dāng)一個人的力量難于解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，學(xué)生走向社會以后就將難以獨(dú)擋一面，就會有負(fù)社會的重托。因此，合作學(xué)習(xí)必須在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教學(xué)中，當(dāng)提出一個問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時間，培養(yǎng)學(xué)生肯鉆研、善思考、勤探索的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生在思考、嘗試、感悟、總結(jié)、歸納、分析和整理的過程中，去理解一個問題是怎樣提出來的，一個觀念是如何形成的，一個結(jié)論是怎樣探索和歸納整理的。通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷探索與創(chuàng)造的氣氛中，最終使學(xué)生形成正確的認(rèn)識。在這一過程中，學(xué)生不僅能掌握知識和技能，又可獲得了積極的情感體驗。

3.要防止合作學(xué)習(xí)流于形式

實施合作學(xué)習(xí)，需要適宜的“土壤”“溫度”和“水分”。合作學(xué)習(xí)中，有價值的問題或主題是適宜的“土壤”，教師的有效指導(dǎo)是適宜的“溫度”，而獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的適量“水分”。在當(dāng)前開展的合作學(xué)習(xí)中，存在下列一些傾向：流于形式主義，以為將學(xué)生分成小組討論研究就是合作學(xué)習(xí)，而且也不管什么內(nèi)容都采用小組合作學(xué)習(xí)，追求場面的熱鬧。在合作學(xué)習(xí)形式上研究甚多。如二人合作學(xué)習(xí)、小小組合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、大組合作學(xué)習(xí)等，而對合作學(xué)習(xí)的有效價值和途徑研究較少。這些傾向?qū)τ诎l(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展將產(chǎn)生不利影響。總之，體育教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵是我們的教學(xué)活動是讓少數(shù)人參與，還是讓全體參與；是在同一層次上的參與，還是在不同層次上的參與；是被動的參與，還是主動參與；是外在形式上的參與，還是身心本質(zhì)的參與。

(北京育才學(xué)校小學(xué)部 100054)