隨著體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步實(shí)施和體育與健康課程改革的不斷深入，為我們的體育教學(xué)改革帶來(lái)了新的機(jī)遇。新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)性，要讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展。但是，學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。幾年來(lái)，我們對(duì)“農(nóng)村高中體育與健康教學(xué)‘分層達(dá)標(biāo)’”課題的研究和實(shí)踐表明：將“分層達(dá)標(biāo)”教學(xué)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，走分層合作教學(xué)之路，可以充分尊重學(xué)生的主體地位，全面開(kāi)發(fā)差異資源，深入挖掘教育潛能，從而促進(jìn)課程改革的順利實(shí)施。

一、因材施教，分層達(dá)標(biāo)

學(xué)生的差異是客觀存在的。當(dāng)前體育與健康課堂教學(xué)面臨的一個(gè)難題是如何科學(xué)地對(duì)待這一差異，使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的“最近發(fā)展區(qū)”，從而感受到成功的喜悅?！罢n堂教學(xué)‘分層達(dá)標(biāo)’”妥善解決了這個(gè)問(wèn)題。

所謂“課堂教學(xué)法‘分層達(dá)標(biāo)’”，就是在課堂這一教育主陣地中，教師以學(xué)生客觀存在的差異為前題，因?qū)W生的體能、技能、興趣劃類(lèi)，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)、選定教學(xué)內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教學(xué)方式、確定評(píng)估體系，從而使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

1.動(dòng)態(tài)分組，分層施教

依據(jù)各班學(xué)生的體能、技能和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，將他們分為A、B、C三組，體能、技能困難的學(xué)生分在A組，站在隊(duì)列的最前面；中等的學(xué)生分在B組，站在中 2排；較優(yōu)秀的學(xué)生分在C組，站在最后面。分組采用學(xué)生自愿的方法，教師只作必要的指導(dǎo)和幫助。分組是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生可以根據(jù)不同的項(xiàng)目、自己不同階段的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整組別。

為了使每個(gè)學(xué)生在課堂上都得到適合自己和發(fā)展，筆者的做法是：

1）元素性低起點(diǎn)。分層施教下的元素性低起點(diǎn)是指：凡是構(gòu)成本學(xué)期總體目標(biāo)的最基本的元素（課時(shí)目標(biāo)），在教學(xué)過(guò)程中必須放低要求，讓班內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都學(xué)深學(xué)透，達(dá)到牢固掌握的程度。這就是說(shuō)，班級(jí)中A、B、C三組學(xué)生在這一點(diǎn)上，起步是相同的，學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)也是相同的。

2）舉一反三高落點(diǎn)。(1)分層確立教學(xué)目標(biāo)?？偟囊笫牵航虒W(xué)目標(biāo)的制定必須全面、明確、具體、清晰，即要涵蓋《課標(biāo)》提出的五個(gè)方面；目標(biāo)的每一點(diǎn)，不能模棱兩可，抽象籠統(tǒng)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)必須把握得當(dāng)；分層定位必須梯度合理。為此，教師每節(jié)課必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，真正做到吃透大綱、教材和學(xué)生。在把握學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平上，改進(jìn)教法，做到有的放矢，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的較高達(dá)成度。(2)優(yōu)選和合理編排教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)選的關(guān)鍵是盡可能使教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生明白各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的鍛煉價(jià)值。合理編排教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵是將教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置梯度，以滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。(3)改革教法、分層練習(xí)。學(xué)生怎樣學(xué)，教師就怎樣教，對(duì)A組的學(xué)生以“復(fù)習(xí)性練習(xí)——鞏固性練習(xí)——運(yùn)用性練習(xí)”為基本模式，開(kāi)展多樣性練習(xí)。對(duì)B組的學(xué)生則以“鞏固性練習(xí)——應(yīng)用性練習(xí)——嘗試性練習(xí)”為主，分類(lèi)設(shè)計(jì)練習(xí)目標(biāo)。而對(duì)于C組學(xué)生則比較強(qiáng)調(diào)學(xué)練的綜合性、探究性和發(fā)展提高性。針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)練，目的是為了讓學(xué)生縮小“知識(shí)掌握”與“獲得發(fā)展”之間的差距，最終求得各自舉一反三的高落點(diǎn)。

2.培優(yōu)補(bǔ)缺，分層達(dá)標(biāo)

1)分層要求，讓學(xué)生自主達(dá)標(biāo)。達(dá)成目標(biāo)不搞一刀切，對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待：A組的學(xué)生求實(shí)，即要保證切切實(shí)實(shí)達(dá)標(biāo)；B組的同學(xué)求高，即要注意標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)；C組的學(xué)生求活，即要靈活巧妙達(dá)標(biāo)。在達(dá)成目標(biāo)的途徑上尤其注意低起點(diǎn)、小步子、多梯度，給運(yùn)動(dòng)困難的學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)練方式，只要能達(dá)到目標(biāo)的都得到認(rèn)同和肯定，并鼓勵(lì)越位，做到?；A(chǔ)也求超越結(jié)合。在這里，每個(gè)學(xué)生都能真正享受到成功的喜悅。

2)個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生自行補(bǔ)標(biāo)。在基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)后，教師通過(guò)觀察、抽查、互評(píng)等形式及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱性問(wèn)題，組織二次達(dá)標(biāo)活動(dòng)。重點(diǎn)對(duì)A組學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，或小組集體練習(xí)，在學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的泛化階段，巧加點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們從技術(shù)動(dòng)作的大致結(jié)構(gòu)入手學(xué)練。在學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的分化階段，靈活糾正，鼓勵(lì)學(xué)生多次練習(xí)直至動(dòng)作技能的牢固掌握。通過(guò)這樣的“填平補(bǔ)缺”，使個(gè)別學(xué)生通過(guò)二次達(dá)標(biāo)，甚至三次達(dá)標(biāo)，確保他們“吃得了”，從而促進(jìn)整體的達(dá)成度。

3)即時(shí)實(shí)踐，讓學(xué)生當(dāng)堂固標(biāo)。通過(guò)即時(shí)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生反饋的情況及時(shí)分析，采取相應(yīng)的對(duì)策，進(jìn)行有效的輔助練習(xí)，從而鞏固教學(xué)目標(biāo)。例如：學(xué)習(xí)了籃球運(yùn)動(dòng)的急停跳投這一項(xiàng)基本技術(shù)之后，組織短時(shí)間、小型的教學(xué)比賽。通過(guò)比賽中學(xué)生運(yùn)用“急停跳投”時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，即時(shí)地采用輔助練習(xí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。在此過(guò)程中，教師見(jiàn)機(jī)行事，加強(qiáng)各層次的學(xué)生相互促進(jìn)，不斷提高，共同發(fā)展，特別是A組和B組的學(xué)生，在C組獨(dú)特的作用力影響下，得到了極大的提高和鞏固，絕大部分學(xué)生能夠“吃得飽”。

4)提高要求，讓學(xué)生深化學(xué)習(xí)目標(biāo)。在一堂課的后半部可安排5-10分鐘時(shí)間，讓C組的同學(xué)來(lái)一個(gè)教學(xué)小組賽，當(dāng)然也歡迎B組的學(xué)生來(lái)參與。在比賽中，可嚴(yán)格按照各項(xiàng)竟賽規(guī)則要求來(lái)進(jìn)行。使部分學(xué)生能盡情張揚(yáng)他們的個(gè)性，促成新的生長(zhǎng)點(diǎn)。通過(guò)有一定難度的教學(xué)比賽，促進(jìn)學(xué)生冒尖，展示自己，使他們“吃得好，提得高”。從而不斷深化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)生獲得了更優(yōu)的發(fā)展。

二、異質(zhì)幫導(dǎo)，合作提高

分層達(dá)標(biāo)教學(xué)模式的推行，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教學(xué)質(zhì)量迅速提高，但也出現(xiàn)了一些新問(wèn)題，如：教師備課負(fù)擔(dān)加重，課堂上為了照顧各類(lèi)學(xué)生，經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的主體性未得到充分發(fā)揮。從分層達(dá)標(biāo)教學(xué)走向?qū)W生合作學(xué)習(xí)，在分層中開(kāi)展合作，自從深入學(xué)習(xí)了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，筆者迅速作出了這樣的選擇。

隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的逐步推行，為了便于學(xué)生之間開(kāi)展合作與幫助，我又調(diào)整了原先分層達(dá)標(biāo)的隊(duì)列站位： 前后各一列B組同學(xué)，中間為A組和C組兩列同學(xué)，教師鼓勵(lì)A(yù)組和C組同學(xué)自由結(jié)對(duì)。由于學(xué)生身體發(fā)育的不同，運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的差異，身體素質(zhì)的優(yōu)劣，就形成了一種差異資源。教師充分利用這種寶貴的差異資源，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)對(duì)合作探討來(lái)學(xué)習(xí)各項(xiàng)教材內(nèi)容，在交流與互助中撞擊思維，拓寬、深化認(rèn)識(shí)，在經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)中共同提高。

課堂分層達(dá)標(biāo)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的基本策略有：

1)集體同授中的合作。每一項(xiàng)教材，每一堂課，都有一定量的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與方法需要大家共同掌握，教師可以在課上采用集體同授的方法來(lái)完成以上教學(xué)內(nèi)容。

2)異組互學(xué)中的合作。由于A組同學(xué)在學(xué)習(xí)動(dòng)作技能等方面的欠缺，一堂課的內(nèi)容往往不能及時(shí)、輕易地掌握，這時(shí)借助與其結(jié)對(duì)的C組同學(xué)的力量來(lái)開(kāi)展互幫互學(xué)，就能順利的達(dá)成學(xué)練目標(biāo)，完成學(xué)練任務(wù)，同時(shí)也減輕了教師的輔導(dǎo)壓力。例如：有時(shí)教師對(duì)某一動(dòng)作要領(lǐng)強(qiáng)調(diào)多次不如同學(xué)間悄悄的一句話(huà)，因?yàn)樗麄冎g有更多的溝通與了解。實(shí)踐證明，將不同類(lèi)的同學(xué)編在一個(gè)小組，往往更便于討論合作交流，尤其對(duì)于A組同學(xué)，一旦有了困難，能隨時(shí)獲得同組其他同學(xué)的幫助。

3)分類(lèi)指導(dǎo)中的合作。由于課堂上針對(duì)不同類(lèi)的學(xué)生制定了不同的學(xué)練目標(biāo)，所以在達(dá)成較高目標(biāo)時(shí)，利用分組練習(xí)，場(chǎng)地器材相對(duì)集中的優(yōu)勢(shì)，教師可以對(duì)C組同學(xué)進(jìn)行拓展練習(xí)內(nèi)容、難度，向更高要求嘗試。這時(shí)，對(duì)A、B組的同學(xué)可以進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，這樣，各取所需，各得其所。同樣，對(duì)A、B組的同學(xué)也采用同樣的方法。

4)歸納總評(píng)中的合作。一堂課下來(lái)，教師應(yīng)面對(duì)全體同學(xué)及時(shí)總評(píng)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再次明確重點(diǎn)，歸納技術(shù)要領(lǐng)，講評(píng)當(dāng)堂練習(xí)中的問(wèn)題，從而達(dá)到共同鞏固的目的。

可見(jiàn)，在分層達(dá)標(biāo)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，既保證了面向全體，又兼顧了提優(yōu)、補(bǔ)差，其一般步驟可以歸納為：分（分類(lèi)自練）——合（集體觀察示范、聽(tīng)講解），——分（分層教授）——合（合作互學(xué)），分（分類(lèi)指導(dǎo)、糾錯(cuò)練習(xí)）——合（集中歸納總結(jié)）。這“三分三合”的課堂結(jié)構(gòu)，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進(jìn)了自學(xué)、教授、互幫互學(xué)、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)手段，而且較好地解決了好、中、差各層次間互相制約的矛盾。

三、對(duì)實(shí)施分層合作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們首先從教學(xué)方式上進(jìn)行變革，自主、合作探究是其最鮮明的特征。為了在分層教學(xué)中合理地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，從而全面適應(yīng)課程改革的要求，在實(shí)踐中我們有自己的感悟和思考。

思考之一，合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體充分自主的基礎(chǔ)上。

課堂上，學(xué)習(xí)的主體只有明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)練積極性，開(kāi)展合作，若沒(méi)有這一前提，課堂合作將是蒼白的，流于形式的，效果也是極差的。也就是說(shuō)，合作離不開(kāi)自主，它是在自主基礎(chǔ)上的合作。

思考之二，合作學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)體更好也發(fā)展。

合作教育理論是20世紀(jì)70年代產(chǎn)生于美國(guó)的新型教育理論。而分層教育中的合作學(xué)習(xí)是將集體教授與小組學(xué)練有機(jī)結(jié)合的教學(xué)組織形式。美國(guó)合作學(xué)習(xí)理論權(quán)威約翰遜認(rèn)為：課堂上學(xué)生之間的關(guān)系，比其他一切因素對(duì)學(xué)生發(fā)展和學(xué)業(yè)社會(huì)化都更有影響。要想學(xué)生在課堂上順利合作，就必須培養(yǎng)他們具有合作精神，包括團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神，良好的情感意志品質(zhì)等，具有合作的技能。在此基礎(chǔ)上教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、觀察、表達(dá)、這是有效合作交流的前提。

思考之三，分層合作教學(xué)中教師的作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者。這就要求教師在課堂上組織學(xué)生合作探究，激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)熱情。應(yīng)用耐心磨煉學(xué)生，用熱心鼓勵(lì)學(xué)生，用匠心點(diǎn)撥學(xué)生。要想調(diào)控好學(xué)生的合作，就應(yīng)在學(xué)練目標(biāo)上指導(dǎo)，方法上引導(dǎo)，反饋加疏導(dǎo)，激勵(lì)加誘導(dǎo)。要求教師在備課上多花功夫，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)自己嫻熟駕馭課堂合作的能力。

由于分層合作的目標(biāo)教學(xué)既注重了學(xué)生縱向個(gè)性的發(fā)展，又保證了橫向的整體協(xié)調(diào)共進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)了體育與健康課堂教學(xué)效率的大幅度提高和建立在這一基礎(chǔ)上的個(gè)性特長(zhǎng)的充分發(fā)展，使我們的教育自覺(jué)地步入了素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生”的正軌。實(shí)踐證明，分層合作教學(xué)是切實(shí)可行的。當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)踐中還存在著一些值得探討的問(wèn)題，如情感目標(biāo)的設(shè)置和滲透，教材內(nèi)容的調(diào)節(jié)，這需在以后的教學(xué)中進(jìn)一步探索與研究。

參考文獻(xiàn)：

1.施良芳，等.課堂教學(xué)原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2000

2.B.S.布盧姆等.教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，1986

（江蘇省江陰市成化高級(jí)中學(xué)214423）