體育新課程提出了社會(huì)適應(yīng)和心理健康兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但是通過(guò)幾年新課程的實(shí)施情況來(lái)看，對(duì)這兩個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成效果還存在諸多問(wèn)題。主要是因?yàn)樯鐣?huì)適應(yīng)和心理健康領(lǐng)域是“看得見(jiàn)目標(biāo)，摸不著內(nèi)容”，廣大體育教師在實(shí)踐中往往感覺(jué)無(wú)從下手。目標(biāo)是行動(dòng)的指南，在新課程目標(biāo)體系中，課時(shí)目標(biāo)是整個(gè)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的根基。因此，對(duì)社會(huì)適應(yīng)和心理健康學(xué)習(xí)領(lǐng)域，只要能把領(lǐng)域目標(biāo)——水平目標(biāo)，正確分解到課時(shí)目標(biāo)中去，就能保證社會(huì)適應(yīng)和心理健康學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)施和達(dá)成。

一、設(shè)計(jì)社會(huì)適應(yīng)和心理健康課時(shí)目標(biāo)的依據(jù)

1.領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)和體育學(xué)科特點(diǎn)

社會(huì)適應(yīng)和心理健康課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是這兩個(gè)領(lǐng)域總目標(biāo)的具體化，也是進(jìn)一步細(xì)化。因此，課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)首先應(yīng)以社會(huì)適應(yīng)和心理健康領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)為依據(jù)，加以全面考慮、貫徹。這就要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)，合理分解到學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期和單元中，并根據(jù)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容。值得注意的是不同教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)過(guò)程方法中所蘊(yùn)含的情感態(tài)度和價(jià)值觀各有側(cè)重不同，所以要根據(jù)社會(huì)適應(yīng)和心理健康目標(biāo)的不同，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)，社會(huì)適應(yīng)和心理健康目標(biāo)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞體育運(yùn)動(dòng)技能和身體健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，注意在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中有目的、有計(jì)劃地深化。

2.教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)過(guò)程其本質(zhì)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在一定的教學(xué)環(huán)境條件下，以教學(xué)內(nèi)容為媒介有計(jì)劃、有目的學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)世界的過(guò)程。學(xué)生在什么樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)和心理健康影響較大。所以，體育新課程教學(xué)比較關(guān)注環(huán)境條件。環(huán)境包括軟、硬環(huán)境。硬環(huán)境一般指教學(xué)場(chǎng)地、器材和設(shè)施的設(shè)置等方面，而課堂教學(xué)理念、教師教學(xué)風(fēng)格、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍等是軟環(huán)境的組成部分。

3.學(xué)生

學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終要通過(guò)學(xué)生來(lái)完成。社會(huì)適應(yīng)和心理健康目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)思維規(guī)律和特點(diǎn)決定的，通過(guò)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)心理、思維障礙的表現(xiàn)與成因的分析，結(jié)合學(xué)情考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)的心理特征及遇到的困難是什么，另外不能只考慮學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)和心理健康狀況，學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、思維特征、遷移能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方式都值得分析。

二、新課程理念下設(shè)計(jì)社會(huì)適應(yīng)和心理健康課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的原則

1.主體性原則

從表述對(duì)象看，以學(xué)生為主體。新課標(biāo)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的最終追求，而不是教師操縱。新課標(biāo)改變過(guò)去那種把教師當(dāng)行為主體，從規(guī)范教師的教學(xué)角度出發(fā)的陳述方式，代之以從學(xué)生角度出發(fā)陳述學(xué)生學(xué)習(xí)的行為結(jié)果。行為主體的變化不是簡(jiǎn)單的敘寫(xiě)方式的表面形式的變化，而是教師的課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀的重大更新和提高。體現(xiàn)出體育教學(xué)過(guò)程由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”由理念到實(shí)踐的真正實(shí)施落實(shí)的開(kāi)始，體現(xiàn)出教師角色由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)閹椭撸芍鲗?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者的真正轉(zhuǎn)變。

2.層次性原則

從目標(biāo)之間的關(guān)系看，存在層次性。一方面“滿(mǎn)足學(xué)生不同的體育學(xué)習(xí)需要”是體育新課標(biāo)基本理念之一，新課程關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，重視個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷存在差異。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，目標(biāo)設(shè)計(jì)制定高低層次不同的目標(biāo)。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共同的統(tǒng)一基本要求，是絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異。教師不隨意增加或降低課程難度，而應(yīng)使學(xué)習(xí)目標(biāo)具有層次性，這也是因材施教教學(xué)原則的要求。如“在面對(duì)體育活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)和合作的問(wèn)題時(shí)，能夠領(lǐng)悟競(jìng)爭(zhēng)和合作相互影響的重要性，能夠說(shuō)出至少兩種合作措施，能夠在體育活動(dòng)中有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意思和積極合作的行為”，這里“至少兩種”就是層次性的體現(xiàn)。另一方面，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)客觀上存在不同層次、不同目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程遵循從較低層次逐步向較高層次推進(jìn)的原則。

3.可測(cè)性原則

學(xué)習(xí)目標(biāo)是全體學(xué)生在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，必須具有可測(cè)性，否則就不能充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的功能。新課標(biāo)以行為目標(biāo)來(lái)表述課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，我們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，也采用行為目標(biāo)表述方式，行為目標(biāo)取向主張以人的行為方式來(lái)陳述目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的精確化、標(biāo)準(zhǔn)化、具體化，所以稱(chēng)之為“行為目標(biāo)”，避免含糊不清和不切實(shí)際的語(yǔ)言表述。其規(guī)范表述為1)行為主體學(xué)生化。要把每項(xiàng)目標(biāo)描述成學(xué)生行為而不是教師行為。2)行為狀況動(dòng)詞多樣化。盡可能是可理解、可觀察的。3)行為條件情景化。描述行為發(fā)生通過(guò)的媒體、限定時(shí)間、提供信息。4)行為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)程度具體化。如“至少選擇三種練習(xí)方法?！?/p>

4.動(dòng)態(tài)性原則

學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)綜合考慮各因素在上課之前制定下來(lái)的。但課堂總是更鮮活的，教師意料之外的情景時(shí)有發(fā)生，在師生雙邊活動(dòng)中，常常會(huì)出現(xiàn)偏離原來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，還是我們教學(xué)策略的問(wèn)題？這使得我們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)有更深的思考，也使得我們想到在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)有一定彈性空間，不能過(guò)于死板。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該在一定程度上動(dòng)態(tài)生成，而不是全部在課前制定好的。也就是在實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)中，教師遇到特殊情況，以特殊情況為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，不是機(jī)械完成預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是教師把課時(shí)目標(biāo)作些微調(diào)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)在動(dòng)態(tài)中生成。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生即時(shí)表現(xiàn)，加以適當(dāng)影響、引導(dǎo)，既幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力，又保護(hù)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究的自主精神。

三、社會(huì)適應(yīng)和心理健康課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例分析

1.“意志品質(zhì)”學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述為“培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)”。該目標(biāo)把教師作為主體，學(xué)生為被動(dòng)者，違背了主體性原則。使用抽象動(dòng)詞“培養(yǎng)”，使目標(biāo)無(wú)法觀察測(cè)量，違背了可測(cè)性原則。據(jù)我們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的原則和依據(jù)，采用行為目標(biāo)方式敘述，把該目標(biāo)設(shè)計(jì)成：在學(xué)習(xí)中獨(dú)立或在同伴鼓勵(lì)下堅(jiān)持跑完全程（學(xué)習(xí)內(nèi)容：越野跑），能獨(dú)立反復(fù)練習(xí)學(xué)習(xí)的動(dòng)作（學(xué)習(xí)內(nèi)容：體操）等。這樣，學(xué)生是行為主體，“獨(dú)立”或“同伴鼓勵(lì)”是行為條件，“能堅(jiān)持跑完”“反復(fù)練習(xí)”是行為結(jié)果和狀態(tài)，實(shí)際上落實(shí)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.“合作精神”課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)

2006年第3期《體育教學(xué)》高乃華老師的《<池塘里的游戲>教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中，教學(xué)目標(biāo)中設(shè)計(jì)的情感目標(biāo)是：不怕臟累，積極進(jìn)取，相互合作的精神。筆者以為這樣的設(shè)計(jì)值得商榷。“相互合作的精神”是不可觀察的，沒(méi)有具體可見(jiàn)的行為表現(xiàn)，不具有可測(cè)量、可評(píng)價(jià)性，這樣的目標(biāo)容易落空。如果把“相互合作的精神”目標(biāo)設(shè)計(jì)成：能配合同伴用車(chē)膠圈完成奧運(yùn)五環(huán)拼圖。“配合”是行為動(dòng)詞，行為條件是“用車(chē)膠圈”，表現(xiàn)程度是“完成” 這樣的表述更便于學(xué)生和教師對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，能保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)

體育新課程設(shè)置社會(huì)適應(yīng)和心理健康學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，是體育課程價(jià)值的體現(xiàn)和時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，是新課程實(shí)施過(guò)程中的亮點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。但只要樹(shù)立社會(huì)適應(yīng)和心理健康實(shí)施的長(zhǎng)期性的觀點(diǎn)，有實(shí)施目標(biāo)要一步一步走的觀念，切實(shí)做好對(duì)社會(huì)適應(yīng)和心理健康領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)分解，在學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期和單元中長(zhǎng)期滲透，科學(xué)合理設(shè)計(jì)這兩個(gè)領(lǐng)域的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，把目標(biāo)變成切實(shí)可行的操作行為，就一定能實(shí)施好社會(huì)適應(yīng)和心理健康領(lǐng)域目標(biāo)，促進(jìn)體育新課程更好實(shí)施。

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（江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 223800）