《體育與健康課程標準》指出：“運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。無論是教學內(nèi)容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。因此，在體育教學中，重視學生的運動興趣是實現(xiàn)體育與健康課程目標和價值的有效保證?！钡覀冋J為課程標準要求我們關注學生的運動興趣，并不是要我們一味迎合、遷就學生已有的運動興趣，而是要加強對學生運動興趣的激發(fā)、培養(yǎng)和引導。學生的運動興趣不是天生的，而是在后天的運動實踐中逐漸形成和發(fā)展的。中小學生已有的某些運動興趣，是比較有限的，而且也不太穩(wěn)定，大多尚未形成興趣中心。學生的已有的體育運動興趣是可以拓展的，如對某些教材缺乏興趣，是可以通過教學實踐來培養(yǎng)的。那么，在體育教學實踐中，如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的運動興趣呢？我們是從以下幾個方面進行的。

一、從“如何教”到“如何學”

以往體育教學設計中，教師比較注重技術教學教的設計，對“如何教”考慮得較多，把學生作為接受知識和技術的容器，而忽視了學生學與練的興趣，對如何讓學生樂學、愛練考慮得較少。導致學生始終是被動的參與者，使學生感覺不到運動的樂趣。因此，我們要轉(zhuǎn)變觀念，強調(diào)從學生學的角度進行教學設計，如某教師在《紙的運動》一課中，就創(chuàng)設了問題情境，“我們今天要用報紙上一堂體育課，你能用這張舊報紙干什么？”于是學生有的折紙飛機，有的中間挖個洞從里面鉆過，有的放在體前奔跑，有的揉成一團當壘球扔等等。這樣設計改變傳統(tǒng)的“我怎么教、學生就怎么學”，“我要求怎么練、學生就該怎么練”的定式思維和行為方法。教師巧妙的利用了學生的興趣，將學生的學習和練習方法、學習過程作為教師教學基點考慮。因此，教師怎么教，學生如何活動，應該是在對“學生該怎么學、能怎么學、會怎么學、最好怎么學”分析的基礎上來設計，充分考慮了學生的發(fā)展需要，這樣就給學生創(chuàng)新學習，開辟了一個廣闊的施展才能的空間。體育課不能沒有技術練習，但技術練習只是一種載體。要通過學習技術，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度，學會獨立思考、自主學習的學習方法，而不是為技術而技術。在技術教學前，要以學生作為考慮問題的出發(fā)點，要了解學生的生理、心理特點，了解學生的現(xiàn)有水平，了解學生間的個體差異和興趣愛好。教師不是運動知識、技術的灌輸者，而是學生學習的引導者、促進者、參與者。所以，一切都應該從如何有利于學生的“學”為“教”的出發(fā)點，而最佳的切入口就是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、從“挫折”到“成功”——教學內(nèi)容的安排要接近學生的最近發(fā)展區(qū)

體育教學中，教學內(nèi)容的新穎和難度、深度安排的適當（一般指學生學習知識，掌握技能的“最近發(fā)展區(qū)”）是激發(fā)和培養(yǎng)學生運動興趣的前提。如：讓8年級的學生再去學習小學1、2年級早已掌握的滾翻動作，教師一遍又一遍地講滾翻的技術動作要領，學生當然不感興趣。如果安排的學習內(nèi)容對學生來說是完全陌生的，學生就會產(chǎn)生和已有的經(jīng)驗聯(lián)系不上，也無法激發(fā)學生的學習興趣。我們知道，課堂教學中，只有學生對學習內(nèi)容感到新穎性、難度適中并和已有的運動經(jīng)驗聯(lián)系的知識、技能最感興趣；當學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生似曾相識又陌生、需要經(jīng)過主觀努力，反復練習，不斷積累，才能逐步掌握時，伴隨這一學練的過程會不斷產(chǎn)生滿足身體和精神需要的多種運動體驗（成功的快感、同伴的合作、意志的磨練等），這種體驗才會帶來學生對體育運動的更多關注、投入和參與。

如前滾翻是小學《體育與健康》教材中三年級的教學內(nèi)容，大部分學生對此內(nèi)容非常有興趣，但也有部分學生掌握技術有一定的難度。于是有教師就設計了一節(jié)《不倒翁》的體育課。

師：這節(jié)課我們來學習前滾翻，在學習之前，請同學們和老師一起做一些模仿練習，好不好？

（在音樂的伴奏下，同學們情緒高漲，時而展開雙翅在空中翱翔，時而翩翩起舞，時而在冰上一展絕技，時而在水中劈波斬浪……課堂氣氛異常活躍。）

師：同學們模仿的動作非常認真、形象，我們一起做“冰棍、皮球”的游戲。“冰棍”、“皮球”、“皮球”——（同學們的注意力很集中，“冰棍”站得很直，“皮球”團得很緊，活動得很充分。）

師：同學們都玩過“不倒翁”吧？我們再做一個“不倒翁”的游戲。（同學們在小墊子上紛紛學起了“不倒翁”，個個像個“不倒翁”那樣前后擺動，課堂氣氛十分活躍。）

在練習中發(fā)現(xiàn)有一部分學生還不會翻，或翻的不夠圓，但他們始終在不停的練著、玩著，絲毫沒有累的感覺，經(jīng)過努力一開始受到“挫折”的學生也慢慢的掌握了竅門，掌握了滾翻技術，嘗到了成功的喜悅。通過這樣的“嘗試學習——學習——提高”等不同層次的樂趣教學，克服了部分小朋友的恐懼心理，進一步產(chǎn)生興趣，并通過多次的練習，動作技術也就非常漂亮了。也就是說，學生通過自身努力，克服困難掌握知識、技術所產(chǎn)生的進一步學練的興趣，以及在學練過程中產(chǎn)生的成功感對他的影響可能更深遠。因而，教學內(nèi)容安排的適宜是培養(yǎng)體育學習、運動興趣的重要方面。

三、從“學會”到“會學”——教學方法的選擇以激發(fā)和培養(yǎng)學生運動興趣為切入點

在體育教學中，經(jīng)常會見到部分學生“喜歡課外體育活動，但不喜歡上體育課”的現(xiàn)象，我們認為，造成這種現(xiàn)象的主要責任在于我們教師。其主要原因是教師教學方法不科學造成的，我們很多教師是為了教而教，沒有考慮學生的興趣，沒有考慮怎樣教才能讓學生學得主動，練得積極。我們認為要改變這一現(xiàn)象，教學方法的改進是關鍵，而教學方法的改進應該以激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣為切入點，以有利于學生的“樂學”、“樂練”為出發(fā)點，運用合理的教學方法力爭做到人人愛上體育課。

如在進行跑的內(nèi)容教學時，可以開展游戲跑、合作跑、接力跑、越障礙跑等，以適應學生身心發(fā)展特征，激發(fā)學生學習跑的興趣和積極性。當然在同一跑中也不要千篇一律地重復，對每次練習可提出不同的要求，如第一次提出不犯規(guī)為勝，第二次再加上誰跑的快為勝，不斷提出新的要求來吸引學生完成任務。所以，教學方法的改進以有利于學生的“樂學”、“樂練”為基礎，以有利于學生從“學會”到“會學”為目標，注重學生“身體、心理、社會適應”全面發(fā)展。

1.創(chuàng)設教學情境

這是一種寓教材內(nèi)容于各種有益的活動情境之中，通過創(chuàng)設具體而生動的場激起學生濃厚運動興趣的教學方法。

如：某教師在上幾種不同跳躍方法時就創(chuàng)設了“歡樂的小青蛙”在稻田地上活潑跳躍的情景。配以歡快的音樂，戴上漂亮的頭飾，“害蟲”在稻田地里用雙腳跳躍，“小青蛙”在稻田地里也用雙腳跳躍追拍“害蟲”，被拍者與“青蛙”互換角色。看哪只“青蛙”捉的“害蟲”多，巧妙地將“跳躍”融入到“玩——練——比——評”中，當學生產(chǎn)生向往成功的情感體驗時，興奮喜悅的情緒就會充滿全部身心，成功后就會產(chǎn)生一種內(nèi)心的滿足感。所以學生們就愿意一而再、再而三地嘗試這種行動。利用這個情境游戲的組織活動，發(fā)展了學生的彈跳力、提高了學生的跳躍能力。使原本比較枯燥單一的跳躍練習變得有滋有味。因此，情境教學即讓學生心悅誠服地跟定教師，饒有興趣地去親身體驗為教學活動提供的特定情景，從而達到增進學生健康、鍛煉學生意志、培養(yǎng)學生良好思想品德的教學目標。

2.引入游戲和比賽法

教學中，通過各種符合學生心理的游戲和比賽方法來促進和完成目標，激發(fā)了學生的求知欲、表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲及學習興趣，很好的調(diào)動學生的積極性，特別在比較枯燥的身體素質(zhì)練習中，可以使學生變厭學為樂學。

如發(fā)展學生柔韌素質(zhì)的練習大多非常的枯燥、無味，對部分學生來說也很痛苦，于是我們采用了每節(jié)課的主要練習后安排五分鐘的柔韌素質(zhì)練習，因為柔韌性的練習是要通過時間的積累的，每節(jié)課采用不同的教學方法，從教學的組織上、隊行的變換上及教師的語言等諸方面著手。一開始采用游戲搖船的形式，兩個同學一組面對面，雙腳頂著做在地上，手拉手互相搖，極大的激發(fā)了學生的運動興趣，接著又采用分小組大家圍坐成一個圓，互相手搭著手向中間壓的形式，通過幾節(jié)課練習，發(fā)現(xiàn)一部分學生柔韌性已經(jīng)非常好了，而不夠好的同學也在游戲中有了一定的基礎，然后在采用各人在集體中一道練習，大家一起喊口令（分散學生疼痛的注意力），或采用爭當小老師的形式，或采用達到一定成績可以得到老師的幫助，或采用看誰堅持的時間最長的比賽形式進行練習，當然在練習的過程中老師要不斷的用語言“你真棒”、“堅持就是勝利”、“馬上就要成為小老師”等語言進行激勵。學生的柔韌性在無形當中得到了練習，并始終感覺很有興趣，正如他們班主任所說的“體育課就連考試學生也很喜歡”。通過游戲和比賽、極大地激發(fā)了學生的運動興趣和進取精神，在游戲和比賽中自然而然地掌握了動作技能，還有效地發(fā)揮他們的主動性、創(chuàng)造性。

3.重視音樂的作用

現(xiàn)在的學生對音樂都很感興趣，而且音樂能直接刺激和影響人的聽覺。使人產(chǎn)生情緒的感染和情感的體驗。因此，我們盡量用音樂來激發(fā)學生學習體育的興趣。

在武術學練過程中，為學生播放令人振奮的“中國功夫”“男兒當自強“等音樂，為學生營造一種學練武術的氛圍，自然而然地學生全身心的投入其中，做出來的動作也就更有招式。因此，情趣盎然的課堂氣氛激發(fā)了學生持久、濃烈的運動興趣，有了音樂的加盟，使得學生在體育課堂上充滿了無窮的活力，充滿了運動的激情。

四、從“規(guī)整”到“靈活”——教學組織形式的多樣化

體育教學中，教師要根據(jù)學生的興趣愛好、體質(zhì)狀況、性格類型等個體差異，運用多樣化的教學組織形式。否則，學生的學習興趣很難持續(xù)。如一堂課中，四列橫隊，教師講解動作要領后，按自然組把學生分成四個小組，學生按教師的要求依次排好隊進行練習。教師只考慮學生要“聽話”“要乖”，卻抹殺了學生的學習樂趣。從表面上看，學生也“動”了起來，但他們更多的是被動參與。這種單一、枯燥、整齊劃一的組織形式，學生怎么會有愉悅的情緒，怎么會有學練的積極性？我們應該在新課程標準的指導下，大膽實踐，大膽創(chuàng)新，改變以往老師前面教，學生后面學，廣播操隊形一課到底的單一的組織形式。可以讓學生自由分組，友伴結合，引導學生自主學習，合作交流，大膽展示等形式。

如經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些非常內(nèi)向，同時活動能力也比較差的學生，他們在老師提出分小組合作時總是找不到伙伴，于是我就會幫助這些學生找到他們平時比較要好的，也比較熱情的同學那組，讓他處在一個愛動、愛玩、熱情的友伴群體中，其同伴會熱情地邀請，用友好的態(tài)度陪其一起玩，并給與幫助，那么他就會消除自卑感，放松地、毫無顧慮地與友伴一起活動。久而久之他也產(chǎn)生了運動的欲望與興趣，自然而然地融入其中。所以作為一線教師只有著眼于學生，采用靈活多樣的組織形式為學生創(chuàng)設一種更為親切和諧、靈活寬松的學習氛圍，才能更好地激發(fā)和培養(yǎng)學生的運動興趣，使他們動體又動腦，積極主動地參與學練。

五、注重教學中的激勵作用

教學中，應該給學生多一些激勵，少一點責怪，多一些肯定，少一些批評。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生的學習態(tài)度、學習過程給予及時的肯定評價，激勵學生更加積極主動地參與學練。特別對那些運動能力差的學生的微小進步更要予以充分肯定，增強其學習的信心，使學生產(chǎn)生和保持學習的動力、激情、興奮或意愿。如果一個學生不停地受到激勵驅(qū)動，就能保持興趣，就能不斷主動參與，敢于創(chuàng)新。

教師對學生的激勵，通常是運用激勵性語言進行的，教師的語言是學生興奮和沉悶的調(diào)和劑。過去我們在課堂上傳遞給學生的語言信息更多地是：“你怎么跑得這么慢，快點！”“你真笨！學到現(xiàn)在還沒學會”等，這樣做會使學生漸漸失去信心，失去創(chuàng)新的品質(zhì)和學習的積極性。如果教師用“快！加把勁！”“試試看，你一定能行”“你的想法有道理，我們大家試試看”“我希望你……”等這些充滿鼓勵、期望的語言，就會有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新的精神，更有利于學生告別消極、被動、防范的心理，使其更具主動性。

教師對學生的激勵也可以運用教師的體態(tài)語言。如：在學生學練過程中，對學生點點頭、一次微笑、一個眼神、豎起大拇指、拍拍學生的肩等給予肯定的暗示，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生運動的興趣。讓學生先“動”起來、“玩”起來，積極主動地參與體育學習和鍛煉。

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（浙江杭州市拱宸橋小學教育集團310015）

（浙江杭州市拱墅區(qū)教師進修學校310015）