體育新課程把激發(fā)和保持學生運動興趣放在中心位置，是因為學生對運動有了興趣，才會經(jīng)常參加體育鍛煉活動，才能養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，才能樹立終身體育的意識，也才會將體育活動作為生活中不可缺少的重要組成部分，這種“興趣－愛好－習慣－理想－發(fā)展”的遞進關(guān)系最后達到的結(jié)果，也正是體育新課程追求的最終結(jié)果。然而，由于對體育新課程中學生運動興趣的理解存在失誤，對運動興趣的功能、價值、內(nèi)容等認識不明確，導(dǎo)致在體育新課程實踐中對待學生運動興趣僅停留在教學方法翻新，教學情景求“熱鬧”等表面現(xiàn)象上，出現(xiàn)了各種為激發(fā)學生運動興趣的形式主義。要使運動興趣在體育新課程學習中真正發(fā)揮作用，推動體育新課程實施進程，就需要對其進行理性審視和反思，分析原因，找出解決辦法。

一、對運動興趣的理性認識

1.運動興趣的含義

運動興趣是指一個人積極探究體育運動及愛好體育運動活動的心理傾向。它是人認識體育運動需要的情緒表現(xiàn)，反映了人對體育運動的選擇性態(tài)度。運動興趣是需要的一種表現(xiàn)方式，人們的運動興趣往往與他們的直接或間接運動需要有關(guān)。一個人對體育運動感興趣，就會產(chǎn)生接近體育運動的傾向，并積極參與體育活動，表現(xiàn)出樂此不疲的極大熱情。

2.運動興趣的種類

根據(jù)運動興趣的目的不同可將運動興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由有意義運動本身在情緒上引人入勝而引起的，例如，學生對一堂生動的課、一個好玩的游戲、一個新奇的動作練習等的興趣就是直接運動興趣。直接運動興趣具有暫時性的特點。間接運動興趣是指對體育活動的結(jié)果感到需要而產(chǎn)生的興趣。間接運動興趣具有較穩(wěn)定的特點。

3.運動興趣特征

1)運動興趣的廣泛性。運動興趣的廣泛性是指一個人運動興趣范圍的大小或豐富性的程度，也可稱運動興趣的廣度。運動興趣的廣度具有明顯的個性差異。有的人運動興趣十分狹窄，對大多數(shù)運動項目都沒熱情，只對少數(shù)甚至個別運動項目有興趣；而有的人運動興趣十分廣泛，只要是能接觸的運動項目都表現(xiàn)出極大的興趣，總想試一試。

2)運動興趣的傾向性。運動興趣的傾向性是指一個人的興趣所指向的是什么運動項目。由于運動興趣的傾向性的不同，人與人之間會出現(xiàn)很大的不同，如有的人對籃球感興趣，有的人對武術(shù)感興趣，有的人對健美操感興趣等。

3)運動興趣的功效性。運動興趣的功效性是指運動興趣對體育活動產(chǎn)生的作用的大小，有的人的運動興趣只停留在對運動期望和等待的狀態(tài)中，不能促使人去積極主動地參與到體育運動中來滿足這種興趣。這種運動興趣缺乏推動的力量，不能產(chǎn)生實際的效果。有的人的運動興趣則不然，它能推動一個人去積極參加到體育活動中去，它能產(chǎn)生實際的效果明顯。

4)運動興趣的穩(wěn)定性。運動興趣的穩(wěn)定性是指運動興趣持續(xù)的時間或鞏固的程度。有的人運動興趣是持久而穩(wěn)定的，這種人一旦對某種體育活動產(chǎn)生興趣，就始終保持而長期不變，還會一步一步地深入下去，達到迷戀程度；而有的人運動興趣極不穩(wěn)定，經(jīng)常會對某種體育活動產(chǎn)生興趣，但又不能持久，會經(jīng)常改變。這種暫時的運動興趣即使很強烈，對體育實踐活動的推動作用也不大。

二、對學生運動興趣的深層追問

1.體育新課程中學生運動興趣功能是教學中陪襯，還是課程的終極目標

我們過去往往認為學生運動興趣是為體育教學服務(wù)的，學生運動興趣的激發(fā)和培養(yǎng)就是為保證體育的教學順利進行。這種觀念對于新課程來說是嚴重誤區(qū)。體育新課程從有利于貫徹三維健康觀出發(fā)，結(jié)合體育課程學習內(nèi)容的拓寬，借鑒當今世界體育課程發(fā)展的一種共同趨勢，提出了體育與健康課程的學習五大領(lǐng)域，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)。其中運動參與領(lǐng)域目標是“具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為”、“懂得用科學鍛煉身體的方法”，[1]一個“參與”，一個“懂得”都是建立在興趣之上的。由此可見，體育新課程中學生運動興趣是課程的重要學習領(lǐng)域內(nèi)容之一，而不是我們過去認為的陪襯、附屬。

如果認為體育新課程中學生的運動興趣僅僅是陪襯，首先，會縮小運動興趣的外延，使運動興趣的內(nèi)容變得狹窄，使教師的視點只集中在課堂教學環(huán)境、教學氛圍內(nèi)，而不能把運動興趣作為體育新課程重要學習領(lǐng)域之一來完成。也就會使“運動參與”領(lǐng)域目標成為其他領(lǐng)域目標的真正“點綴”，這樣，對于新課程來說，就不利于實施全部的課程目標。其次，容易讓體育教師在根據(jù)“目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的理念，選擇教學內(nèi)容時的思維面狹窄，原有的思維定勢不容易被打破，不利于課程資源開發(fā)與利用，使教學內(nèi)容充實受到限制。第三，容易使課堂教學流于形式，這也就不難解釋為什么有的教師在體育課上濫用現(xiàn)代信息技術(shù)，為什么有的體育教師的課上成了“休閑課”、“娛樂課”。

如果我們把學生運動興趣的功能由以前的教學陪襯定位，按照新課程要求轉(zhuǎn)變成為課程的終極目標，就有利于課程教學內(nèi)容的拓寬，有利于整個體育課程的開發(fā)與建設(shè)，有利于教師發(fā)揮創(chuàng)造力，抓住運動參與領(lǐng)域?qū)嵤┑年P(guān)鍵，保證新課程目標全部的順利實施。

2.體育新課程中學生運動興趣價值是讓學生參與活動，還是促進學生的發(fā)展

傳統(tǒng)的體育教學中，重視系統(tǒng)的、成人化運動技能傳授，輕視學生不斷發(fā)展。這種思想反映在對學生運動興趣上，就是想盡一切辦法讓學生參與系統(tǒng)的運動技能學習，諸如改變組織教法、用教師優(yōu)美的動作示范、榜樣的說教、反復(fù)的激勵、多媒體展示運動競賽場面和動作標準的技術(shù)處理等等，所有這一切都是引起學生對成人化的運動技能興趣。事實上，依然還是“學生喜歡體育，但不喜歡體育課”、學生在體育課學習中是“身順而心違”。

體育新課程把學生對運動興趣的價值定位在促進學生的發(fā)展上，追求的是從興趣——愛好——習慣——理想——發(fā)展的遞進過程，提出的理念是“激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識”，[2]強調(diào)學生的興趣不僅是讓學生對運動有興趣，更強調(diào)學生在有興趣的基礎(chǔ)上，能養(yǎng)成參與體育鍛煉的習慣，進而達到促進學生不斷的發(fā)展。如果把學生運動興趣價值認為只是讓學生參與活動的催化劑，勢必首先造成對學生運動興趣的研究、探討，往往只局限在表面，是淺層次的，讓關(guān)于運動興趣的理論研究停滯不前，影響體育新課程學術(shù)理論爭鳴。其次，因缺乏學生運動興趣理論上的深度支持，更使操作層面探究上，是“探”而不“究”。第三是僅僅強調(diào)學生參與，忽視學生參與過程中真切的情感體驗，不利于學生的全面發(fā)展。

如果樹立了運動興趣是為促進學生的發(fā)展的觀念，我們就會對學生的運動興趣進行深入研究，教師就會根據(jù)教學的實際情況，認真研究學生身體、心理特點，依據(jù)教育學、生物科學、社會學基礎(chǔ)，科學設(shè)計體育新課程學習內(nèi)容，制定有效學習目標，促進學生的發(fā)展。

3.體育新課程中學生運動興趣內(nèi)容是求同，還是求異

傳統(tǒng)的學生運動興趣指向是求同。教師對學生的要求是：所有的學生對相同的運動項目都有興趣，學生有相同的愛好。這種“相同”，實際上就是要求所有的學生有相同的運動技術(shù)、運動能力，也正是這種“相同”造成了“學生在回答‘不愿意參加體育鍛煉原因’時，將怕累（54.5％）、沒有喜歡的項目（51.3％）和沒有習慣（50.0％）列在前三位”。[2]這種要求與體育新課程的要求是背道而馳的，體育新課程依據(jù)學生年齡、生理和心理特點，要求“在1－6年級學習內(nèi)容比較多，培養(yǎng)對運動的廣泛興趣，7－9年級在每一類運動中選擇若干項目作為學習內(nèi)容，10－12年級選擇一兩項項目作為學習的內(nèi)容”。[2]在學生整個中小學階段始終注重學生運動興趣的廣泛性，尊重學生運動興趣的傾向性，強調(diào)學生運動興趣的求異，這也是體現(xiàn)了新課程促進學生個性發(fā)展的理念。

體育新課程中學生運動興趣的求異，就要求我們體育教師首先要樹立學生的主體意識，關(guān)注學生的差異，讓每個學生都能通過體育課程學習得到發(fā)展。其次注重課程資源開發(fā)與利用，在水平1－3教學中充分挖掘課程資源，豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生廣泛的運動興趣，水平四教學中有重點、有目的選擇若干教學內(nèi)容，水平五教學中結(jié)合學校的實際情況，讓每個學生有重點選擇一兩項運動項目。第三，評價學生學習時，要建立科學合理的學習評價體系，做到過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，評價主體多元化，有師評、自評、互評，質(zhì)性評價和量性評價相結(jié)合，針對不同的學習內(nèi)容采用不同評價方法組合，以此達到激發(fā)和保持學生的運動興趣。

4.體育新課程中學生運動興趣是重激發(fā)，還是重保持

注重學生體育學習興趣的激發(fā)一直是我們以前的關(guān)注點，大家從課堂教學的方方面面入手，努力追求學生在體育課學生的興趣激發(fā)和培養(yǎng)，可是對學生運動興趣的長期性和穩(wěn)定性收效甚微，影響學生對運動技能的學習掌握，造成學生學了十幾年體育課，一旦走向社會卻什么也不會。造成這個原因主要是我們忽視了運動興趣的固有特征——穩(wěn)定性。新課程從人發(fā)展理念出發(fā)，強調(diào)體育學習過程中興趣的激發(fā)，更重視在激發(fā)學生運動興趣同時保持好穩(wěn)定的運動興趣。

如果我們在教學中只是注重學生運動興趣的激發(fā)，也就造成了在教學實踐中總是圍繞學生所謂的“興趣”出發(fā)，教學中“輕視運動技能教學”，把體育課上成了“自由課”等現(xiàn)象。所以，在新課程教學中對待學生運動興趣這個問題，我們首先就要做好運動技能教學問題。在學校體育界，有人把學生對體育課程興趣分為“對體育學科性的興趣和對體育學科教學情景性興趣”，“學科興趣能幫助學生掌握體育知識技能，發(fā)展體能，其效果是長久的”。[3]學科性興趣其實主要是指通過反復(fù)努力后，體育運動技能成功完成的情感體驗所帶來的興趣，這種興趣是長期的、穩(wěn)定的。

因此，在體育新課程實施過程中，首先，要清楚地知道體育課程性質(zhì)是什么，找準運動技能在體育教學中重要地位，選擇和學生生活實際和生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的運動技能，強調(diào)運動技能學習評價的發(fā)展性和過程性。其次學生運動興趣激發(fā)和保持要做到課堂內(nèi)外相結(jié)合，這一點一直是我們過去關(guān)注的薄弱點，我們過去比較注重在課堂教學過程中對學生運動興趣激發(fā)和培養(yǎng)。其實，學生運動興趣的保持主要是課外，例如，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣現(xiàn)象，有的同學喜歡籃球這個項目，課余時間他（她）比較關(guān)注NBA、CBA以及重大的籃球比賽賽事，喜歡搜集籃球明星的宣傳畫和個人資料，在課外活動、星期日或假期喜歡幾個人，甚至是一個人不厭其煩練習某個籃球動作，這就是運動興趣穩(wěn)定性的表現(xiàn)。因此，我們要在校園內(nèi)努力構(gòu)建校園體育文化，通過宣傳欄、板報、校園電視臺、校園網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造濃厚的體育文化氛圍，經(jīng)常性舉辦各種體育競賽活動，不斷為學生運動興趣激發(fā)和保持注入活力。

參考文獻：

1.朱萬銀.體育（與健康）課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2000，7

2.季瀏.體育(與健康)課程標準解讀[M].武漢:湖北教育出版社，2002，5

3.管水法，鄭金良.什么樣的興趣是學生最需要的[J].體育教學，2006，1:(17-18)

4.王雁.普通心理學[M].北京:人民教育出版社，2002，11

（江蘇省宿遷市實驗學校223800）