(編者按)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣的話題，一直是體育教育理論和體育教學(xué)實(shí)踐探討的核心問(wèn)題之一。新的體育課程改革更把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣上升到課程的四條基本理念之一。但什么是學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣？什么是有利于學(xué)生日后身心健康發(fā)展所需要的體育運(yùn)動(dòng)興趣？如何培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣？由于理解的角度不同，在新課程的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了不同的理論與實(shí)踐的探索。本刊2006年第1期上刊登了管水法、鄭金良老師的《什么樣的興趣才是學(xué)生最需要的》文章后，陸續(xù)收到大量關(guān)于對(duì)體育運(yùn)動(dòng)興趣討論和培養(yǎng)的來(lái)稿，本期從這些稿件中選取了有代表性的3篇文章，以期引起更為廣泛和深入的思考和討論。

讀了管水法、鄭金良老師在《體育教學(xué)》2006年第1期上發(fā)表的“什么樣的興趣才是學(xué)生最需要的”一文，深感學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，但也是一個(gè)可以繼續(xù)深化的問(wèn)題，對(duì)于文中引發(fā)的討論，筆者認(rèn)為以學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的百分比高低來(lái)衡量體育教學(xué)的效果，僅僅是表達(dá)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣問(wèn)題的一個(gè)方面。因?yàn)閷W(xué)生的興趣僅僅是衡量體育教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)，并非唯一指標(biāo)。其次，在班級(jí)教學(xué)中，全班學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣要達(dá)到很高的比例，這是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)橹袑W(xué)生個(gè)體差異、個(gè)性差異很大，對(duì)各門學(xué)科的興趣比較廣泛，有的喜歡數(shù)學(xué)，有的則喜歡語(yǔ)文，但即使老師的水平再高，也不可能使班級(jí)里所有的同學(xué)都喜歡數(shù)學(xué)或語(yǔ)文，如果用量來(lái)表示，結(jié)果會(huì)是某個(gè)相對(duì)固定的值，但這個(gè)值不可能是百分之百。體育學(xué)科也是一樣，在選擇體育活動(dòng)項(xiàng)目方面，中學(xué)生雖比小學(xué)生有了一定的指向性，但也還不是很穩(wěn)定的，隨著時(shí)間的推移，他們對(duì)自己喜歡的體育活動(dòng)內(nèi)容可能會(huì)重新做出選擇，要讓班級(jí)里所有學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間里都喜歡某項(xiàng)體育活動(dòng)，這也是不可能的。其三，調(diào)查與談?wù)搶W(xué)生的興趣應(yīng)該涉及到具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，因?yàn)橛行W(xué)生對(duì)某些體育活動(dòng)沒(méi)有興趣，并不代表他們對(duì)其它體育活動(dòng)沒(méi)有興趣，正因?yàn)槿绱?，我們要在新課程中提倡以學(xué)生的興趣與選項(xiàng)為中心，這樣學(xué)生才能選擇一些自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)。

至于一開始體育教師運(yùn)用了新的教法、組織形式等使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，之后又沒(méi)了興趣，這是一個(gè)運(yùn)動(dòng)興趣中的兩個(gè)不同問(wèn)題，前者是運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)問(wèn)題，后者是運(yùn)動(dòng)興趣的維持問(wèn)題。這是兩個(gè)不同概念、不同本質(zhì)的問(wèn)題，我們應(yīng)區(qū)別對(duì)待。

從心理學(xué)理論角度而言，興趣是指“個(gè)體力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向”，它表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)某一種事物或某種活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。“靜則生動(dòng)”，這是萬(wàn)物生存的不變法則。目前中小學(xué)雖然大力提倡教育改革，但是應(yīng)試教育的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，學(xué)習(xí)的時(shí)間太多，活動(dòng)休息的時(shí)間太少，有時(shí)連續(xù)做作業(yè)幾個(gè)小時(shí)，也不能休息，就連短短的10分鐘課間休息，“主課教師”還力圖占用。持續(xù)性的靜坐學(xué)習(xí)怎會(huì)不讓人產(chǎn)生強(qiáng)烈的運(yùn)動(dòng)愿望？好不容易盼到一節(jié)體育課，又怎會(huì)不讓人興奮？！可以說(shuō)運(yùn)動(dòng)是中學(xué)生的自然天性，更是學(xué)生自由的釋放，此時(shí)體育教師便可以運(yùn)用你的新的方法、組織形式、教學(xué)情景等比較容易地引起學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的“初步注意”。但這僅僅是最初的興趣萌芽，此時(shí)還談不上真正的興趣，因?yàn)槲覀冞€遺忘了一個(gè)興趣產(chǎn)生的重要前提——學(xué)生的內(nèi)在運(yùn)動(dòng)需要?！皩W(xué)生不僅僅需要在運(yùn)動(dòng)中玩得開心，更要在集體的氣氛中玩得具有成功感、愉悅感?！迸c中學(xué)生的愿望不相匹配的是，中學(xué)生只有熱情，缺乏必要的理智和正確的運(yùn)動(dòng)方法，解決這個(gè)問(wèn)題的重任只能義不容辭地落在體育教師身上。如何操作？筆者談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法：

1.根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目

課程體系改革的最終目標(biāo)是希望學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生預(yù)期的變化。但是教學(xué)是雙方面的，雖然學(xué)生的最初選項(xiàng)已完成，但這只是一個(gè)段落，一個(gè)良好的開端，接下來(lái)的任務(wù)是如何去維持與發(fā)展這種選項(xiàng)課程，并與教師共同合作，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。

要搞好選項(xiàng)課教學(xué)，學(xué)生必須對(duì)自身的發(fā)展負(fù)起責(zé)任，光靠最初的熱情與興趣是遠(yuǎn)不夠的，由于運(yùn)動(dòng)技能的復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)與練習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到困難、挫折、徘徊不前、暫時(shí)的倒退等問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生若灰心、消沉、失望，那么整個(gè)教學(xué)就會(huì)半途而廢，前功盡棄。因此要跟上教學(xué)的進(jìn)程，學(xué)生有責(zé)任也有義務(wù)發(fā)展自身的素質(zhì)、品德、能力，并積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)。要達(dá)到這樣的要求，在選項(xiàng)課的開始時(shí)，在管理上就應(yīng)達(dá)成師生之間的協(xié)議，并以一種制度的形式來(lái)約束與調(diào)節(jié)學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題。

2.選項(xiàng)課程的單元教學(xué)學(xué)時(shí)要充足

單元是教學(xué)過(guò)程的基本單位，它有大小的問(wèn)題，單元的大小實(shí)質(zhì)上是教學(xué)過(guò)程的長(zhǎng)短和合理性的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程的長(zhǎng)短決定了教學(xué)的容量，也影響教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程的長(zhǎng)短因教學(xué)目標(biāo)、教材難度、學(xué)生水平、場(chǎng)地條件等不同而不同。一般說(shuō)來(lái)，那些技術(shù)性不太強(qiáng)的單元、游戲單元可以小一些，低年級(jí)的教學(xué)單元可以小一些，而那些有一定深度和難度的教材的教學(xué)單元可適當(dāng)加大教學(xué)單元學(xué)時(shí)。單元教學(xué)時(shí)如太短，則會(huì)影響到運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)甚至使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)而無(wú)獲的情緒，在以往的教學(xué)內(nèi)容中所表現(xiàn)的主要問(wèn)題就是教材內(nèi)容太多而單元教學(xué)時(shí)數(shù)太少，造成了學(xué)生剛剛開始深入學(xué)習(xí)，教學(xué)就已經(jīng)進(jìn)入尾聲，從而極大地影響了學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握，更不能把學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能自動(dòng)化并內(nèi)化為自己的知識(shí)技能體系，這也是造成體育教學(xué)簡(jiǎn)單重復(fù)、學(xué)生學(xué)而無(wú)獲的最主要的原因之一。如在籃球項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，要想在球場(chǎng)上活動(dòng)活動(dòng)、打打比賽，就需要學(xué)會(huì)各種技術(shù)：運(yùn)球、傳球、三步上籃、投籃等技術(shù)，而這些技術(shù)光靠幾節(jié)體育課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要充足的教學(xué)學(xué)時(shí)，才能使學(xué)生不斷練習(xí)、學(xué)習(xí)、鞏固、提高。

3.按能力與水平分組，并充分利用競(jìng)賽杠桿原理

許多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都具有一定的競(jìng)技性，可以說(shuō)競(jìng)爭(zhēng)是體育運(yùn)動(dòng)是本質(zhì)之一，如果沒(méi)有勝敗，運(yùn)動(dòng)就會(huì)索然無(wú)味，許多運(yùn)動(dòng)正是由于這種特性，才吸引了廣大的青少年學(xué)生。在比賽中贏了的同學(xué)一定是神采奕奕、興高采烈，而輸了的同學(xué)則會(huì)表現(xiàn)出懊惱與失落，但體育比賽總是給人機(jī)會(huì)的，只要學(xué)生存在著永不言敗的決心，就一定能卷土重來(lái)，爭(zhēng)取勝利，這種強(qiáng)烈的求勝心理正是促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷提高技藝、不斷進(jìn)步的最有效的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一。但是在具體的教學(xué)中，如果不按學(xué)生的能力與水平來(lái)分組，而是由學(xué)生自由選擇，水平好的學(xué)生一開始有興趣，因?yàn)樗寄軕?zhàn)勝對(duì)方，但是由于水平相差懸殊，興趣自然就會(huì)下降，而每次失敗的學(xué)生就會(huì)討厭比賽，這樣就起不到雙方對(duì)抗的目的了。

4.正確歸因教育

體育活動(dòng)能直接看到技能動(dòng)作的效果和比賽的勝負(fù)。因此，歸因活動(dòng)比較頻繁。一般來(lái)說(shuō)，如果教育不得當(dāng)，歸因傾向則往往多指向外在因素。兒童年齡越小，越容易做不全面的歸因。而歸因直接影響人的情緒、自信心、行為預(yù)期、個(gè)性發(fā)展以及后續(xù)行為的動(dòng)機(jī)，所以必須重視歸因教育。

由于學(xué)生的年齡特征，在很多情況下可能造成不正確或不全面的歸因，因此體育教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)練習(xí)過(guò)程中失敗與挫折的各種原因，才能對(duì)自己或他人的行為結(jié)果做全面歸因，從基源性（因素來(lái)源）、穩(wěn)定性和可控性等方面綜合分析活動(dòng)的結(jié)果。其次要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)在可控因素——努力方面進(jìn)行歸因，這是因?yàn)榕σ蛩厥亲约耗軌蛘J(rèn)知和控制的，即使失敗也不會(huì)降低期望水平或怨天尤人，從而有益于維持動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。

5．不斷給予學(xué)生積極肯定反饋、成功的體驗(yàn)

反饋是通過(guò)對(duì)技能操作或?qū)W習(xí)結(jié)果的評(píng)定、評(píng)價(jià)及自我知覺(jué)，使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的情況，并對(duì)后繼行為進(jìn)行調(diào)節(jié)的過(guò)程。雖然體育教學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋既可能是正確反應(yīng)的信息，也可能是錯(cuò)誤動(dòng)作的信息，但都有利于參與堅(jiān)持目標(biāo)或修正目標(biāo)，所以，它是行動(dòng)過(guò)程中最有益的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)信號(hào)，在反饋學(xué)習(xí)中有各級(jí)的控制功能，能激發(fā)人們產(chǎn)生進(jìn)一步堅(jiān)持目標(biāo)和努力學(xué)習(xí)的欲望，使已有的動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。

為提高反饋的動(dòng)機(jī)功能，體育老師要注意反饋的幾點(diǎn)要求：（1）反饋要及時(shí)。多數(shù)情況下應(yīng)在動(dòng)作練習(xí)當(dāng)中或技能完成之后立即反饋以激發(fā)新的動(dòng)機(jī)；（2）反饋要積極。學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的反饋?zhàn)饔糜袃芍匦裕醇訌?qiáng)或削弱的作用。因此，反饋應(yīng)以積極內(nèi)容為主；（3）反饋要得法。對(duì)初學(xué)者反饋應(yīng)具體。反饋的量應(yīng)視學(xué)習(xí)者的能力而定。適時(shí)、適量的反饋能幫助學(xué)生及時(shí)了解自己所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不斷修正動(dòng)作與學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)成功感覺(jué)；相反，如給以過(guò)量反饋的信息則會(huì)引起學(xué)生的注意指向困難、無(wú)從做起、信心受挫、動(dòng)機(jī)下降。

（浙江師范大學(xué)體育學(xué)院基礎(chǔ)理論部 321004）