寬容 趙德芳

看到這個(gè)話題，使我不由得想起了十年前，剛登上三尺講臺(tái)的一幕：

“同學(xué)們，大家好!今天我們一起來學(xué)習(xí)第一課：中國近代史的開端——鴉片戰(zhàn)爭?！蔽夷弥酃P轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“中國淪為半殖民地半封建社會(huì)的開端——鴉片戰(zhàn)爭”，可當(dāng)我轉(zhuǎn)過身的時(shí)候，班級(jí)里亂哄哄的，好像這不是在上課。“同學(xué)們，都別吵了，我們這是在上課!”我有點(diǎn)生氣地喊道。“字寫得太小了，而且筆畫太輕，我們根本都看不清楚!真是……”(一連串罵人的話)坐在后排的一個(gè)男生大聲嚷嚷著，接著全班義是一陣哄堂大笑。我覺得臉一陣發(fā)燒，心里難受極了，甚至想把課本摔在桌子上，然后去找校長，讓學(xué)校處分這個(gè)不懂禮貌的學(xué)生。但我還是努力使自己平靜下來，用最平和的語氣對(duì)學(xué)生說：“大家請(qǐng)安靜!真的很對(duì)不起，我是新老師，有許多地方做得還不好，請(qǐng)大家見諒!下面我會(huì)把字寫大一點(diǎn)兒。”教室里終于安靜下來，我按原計(jì)劃開始講課。

令我意想不到的是接下來的講課，學(xué)生反應(yīng)非常積極，充滿熱情，講課的效果也比我預(yù)想的更好。下課之后，我并沒有馬上離開，而是來到學(xué)生中間聽取他們的意見。有幾個(gè)學(xué)生甚至坐到我的身邊向我講述他們聽課的感受。我來到了罵我的那個(gè)男生身旁，親切地對(duì)他說：“我講課你能聽懂嗎?我寫的字比較小，不過我以后會(huì)努力改正的。如果你以后看不清楚可以到前面坐，沒關(guān)系的?！彼哪樢幌伦幼兗t了：“老師，對(duì)不起，我上課不應(yīng)該那樣罵你?？墒钱?dāng)時(shí)我看不清字真的很著急，我一急就想罵人，真的對(duì)不起!我以后會(huì)注意的?！?/p>

自從這節(jié)課之后，學(xué)生和我就像朋友一樣常坐在一起談心，我經(jīng)常從學(xué)生那里聽取意見，改進(jìn)工作方法，所以在以后的工作中相處一直都非常愉快。

我常常想：如果那次我把課本摔下獨(dú)自一個(gè)人跑出去，結(jié)果會(huì)是什么樣子?也許那個(gè)罵我的學(xué)生被懲罰，我也為自己出了一口氣：也許我會(huì)從此和學(xué)生之間有了一條無法跨越的鴻溝：也許那節(jié)被我耽誤的課會(huì)永遠(yuǎn)成為同學(xué)們和我揮之不去的心??；也許那個(gè)無心罵我的學(xué)生從此名聲掃地，前途荒廢……但是，幸虧那時(shí)我選擇了寬容，寬容之心使我挽回了自己的尊嚴(yán)，也贏得了學(xué)生列我的熱愛和信任。

師愛，應(yīng)該有大家風(fēng)范 祈會(huì)國

學(xué)生對(duì)老師出言不遜，這是校園里極不正常的現(xiàn)象之一。如今有相當(dāng)一部分未成年人，他們耳聽的、眼看的、追逐的、討厭的無不由“跟著感覺走”這一極端個(gè)人主義的人生觀來支配。再加上一些學(xué)校對(duì)“賞識(shí)教育”“表揚(yáng)教育”和“尊重學(xué)生”理念的片面理解及由此產(chǎn)生的失當(dāng)教育舉措，使得個(gè)別中小學(xué)生在變幻無常的環(huán)境氛圍中迷失了自我，忘記了學(xué)生最應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)的“尊敬師長”這一中華民族傳統(tǒng)美德。“罵師”現(xiàn)象，表面上錯(cuò)在學(xué)生，實(shí)質(zhì)上和學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)青少年的道德教育、人格教育、素養(yǎng)教育的缺失有關(guān)。對(duì)此，必須引起我們的高度重視，并把它作為未成年人思想道德建設(shè)的一項(xiàng)內(nèi)容抓緊抓好。但對(duì)具體個(gè)案，我們則要慎重處理，要在學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤的前提下給予其自省改過的時(shí)間與機(jī)會(huì)。

面對(duì)弟子的不敬，我們做老師的不妨學(xué)一下先賢的襟懷：宋太宗與臣子孔守正、王榮在北同飲酒，二臣喝得酩酊大醉，失去了臣下的禮節(jié)。第二天，他倆因酒后失禮而向皂上請(qǐng)罪，宋太宗微微一笑說：“朕也喝醉了，記不得這些事了?！边@樣一米，皇帝既保住了面子，也收買了人心。不過皇帝不追究(因?yàn)樗淖肪靠赡芤獨(dú)㈩^)不是說老師就不處理，只是老師在處理學(xué)生的“大不敬”時(shí)，要凸顯師愛、寬宏大度，要有長者風(fēng)范，因?yàn)閷?duì)于孩子的錯(cuò)“上帝也會(huì)原諒”。

修復(fù)師生感情的裂痕 李延林

在教育教學(xué)工作中，學(xué)生當(dāng)面頂撞老師，甚至罵老師，破壞了師生關(guān)系，在班級(jí)中造成極壞的影響，的確是讓為人師者慚愧又痛心的事情。遇到這種意料不到的突發(fā)事件，教師要保持清醒的頭腦，認(rèn)真細(xì)致地分析事情的緣由，對(duì)癥下藥，努力修復(fù)師生感情的裂痕。

首先，要反省自己的工作方法。出現(xiàn)學(xué)生罵老師的現(xiàn)象，有悖師道尊嚴(yán)，嚴(yán)重傷害了師生感情，是教育的失敗和悲哀。老師一味悔恨和煩惱已經(jīng)于事無補(bǔ)，對(duì)學(xué)生采取過激行為更小可取。老師不如靜下心來，客觀地反省一下自己的育人方法是否有失誤之處：是自己處理問題的方法簡單粗暴，損傷了學(xué)生的自尊心；還是自己不能公平對(duì)待每一位學(xué)生，使師生之間產(chǎn)生了嫌隙；或者是自己當(dāng)時(shí)帶有不良情緒，處理學(xué)生問題時(shí)出現(xiàn)了某種偏執(zhí)……通過自我反思，找到工作失誤的癥結(jié)所在．才能妥善化解矛盾，解決問題。

其次，分析學(xué)生的個(gè)性和心理狀態(tài)。一個(gè)班幾十名學(xué)生，由于性格、愛好、家庭環(huán)境等方面的不同，使學(xué)生之間存在差異。教師如果不根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教。工作方法單一草率，常會(huì)造成了作的僵局和失誤。學(xué)生罵老師，大多是老師的言行刺激了那些性了倔、脾氣暴、逆反心理強(qiáng)烈或家庭教育不良的學(xué)生，使他們對(duì)老師產(chǎn)生了敵對(duì)情緒。事情發(fā)生后，老師可以開誠布公地與“肇事者”談心，弄清他當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)：也可以采用家訪、詢問他人等方式，了解該學(xué)生平素在家的表現(xiàn)以及最近一段時(shí)間的情緒波動(dòng)。

最后，解鈴還須系鈴人。學(xué)生罵了老師后，給純潔的師生情籠罩上一層陰影，但這并不意味著良好的師生關(guān)系不能重建學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，教師要用寬闊的胸襟原諒學(xué)生的過錯(cuò)，主動(dòng)伸出友好的雙手，給學(xué)生提供悔過、改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，梳理工作思路，更新育人方法，用寬容、理解、信任善待學(xué)生，用愛的溫暖呵護(hù)學(xué)生的心靈。在耐心的期待中，在真誠和關(guān)愛的感召下，罵人的學(xué)生終有一天會(huì)明白老師的良苦用心。

我愿意多“死”幾次 郝素娟

面對(duì)突如其來的偶發(fā)事件，教師以靜制動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，不失為一種好的方法，請(qǐng)看下面一則事例：

上午第二節(jié)課，由于我去文印室領(lǐng)取材料，到教室時(shí)遲到了兩分鐘。當(dāng)我正要推門進(jìn)去的時(shí)候，就聽到一個(gè)學(xué)生說：“噢，老師死了。”此時(shí)的我遲疑了，是進(jìn)還是不進(jìn)?后來，我還是硬著頭皮進(jìn)去了。“老師，有人罵你!”“老師，有人說你死了!”“老師，李明罵你!”……教室里頓時(shí)亂成了一團(tuán)，同學(xué)們都等待著我的“發(fā)威”，等待著看那個(gè)學(xué)生的“好戲”。

我一言不發(fā)地站在那兒，靜靜地聽著，教室漸漸地安靜下來，靜得有點(diǎn)出奇，連同學(xué)們呼吸的聲音似乎都能聽得見。我朝李明同學(xué)看了一眼，只見他的臉漲得通紅，眼淚都快掉下來了，根本不敢抬起頭看我一眼一我想：還有什么批評(píng)教育的方法比這更到位呢?為了緩解課堂緊張的氣氛，我靈機(jī)一動(dòng)：“老師遲到了，該罵!”學(xué)生搶著說：“不對(duì)，不該罵老師!……李明說臟話不文明!”……

我說：“好，現(xiàn)在上課?！卑嚅L大聲地喊：“起立!”同學(xué)們齊聲嘁道：“老師，您好!”那喊聲空前響亮，幾乎要把教室震裂。這一堂諜，我感覺跟學(xué)生的交流非常默契，是真正的心與心的碰撞。當(dāng)下課鈴聲響起的時(shí)候，同學(xué)們都在感嘆：“啊，這么快就下課了!”

我拿著備課筆記正準(zhǔn)備去辦公室，只聽見一個(gè)學(xué)生喊道：“老師，我有話跟您說!”我回頭一看，原來是李明，他的臉紅得更厲害了，眼中嗡著淚花：“老師，我……我…不是……故意的，我……知道錯(cuò)了，我以后……一定改……”我微笑著對(duì)他說：“不用擔(dān)心，老帥知道你不是故意的?！边@時(shí)，他才輕輕地松了一口氣。

從這件事上我深深地感到，老師的“冷靜”對(duì)于學(xué)生來說是多么重要。用我的“死”換來學(xué)生那么多純真的“愛”，我感到非常幸福。只要是為了學(xué)生，只要能贏得學(xué)生更多的愛，我愿意多“死”幾次。

恩威并重 剛?cè)嵯酀?jì) 趙文陸

一般來說，學(xué)生是不敢輕易罵老師的。當(dāng)他認(rèn)為老師對(duì)他的不友好行為超出了自己的忍受限度時(shí)，當(dāng)面頂撞老師甚至罵老師便成了發(fā)泄自己情緒的最后方式。盡管新課程理念強(qiáng)調(diào)了師生關(guān)系的平等民主，但在實(shí)踐中由于角色的不同，師生關(guān)系很難有真正意義上的平等。處于弱勢地位的學(xué)生有時(shí)只能選擇開罵來表達(dá)自己的不滿和憤怒。

許多老師在長期的教學(xué)實(shí)踐中都不同程度地遭遇過學(xué)生的頂撞，一味地呵斥會(huì)使師生關(guān)系愈來愈僵，一味地遷就也只會(huì)使師生關(guān)系逐漸變?cè)恪９P者以為，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于那些令人頭痛的學(xué)生應(yīng)該恩威并重，剛?cè)嵯酀?jì)。

恩：學(xué)生不是生硬的物品，而是有血有肉活生生的人一教師不應(yīng)只從學(xué)習(xí)上去關(guān)心他們，還應(yīng)從生活的各個(gè)方麗去關(guān)心他們．了解他們的內(nèi)心感受，真正把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子來看待。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，要盡心幫助；當(dāng)同學(xué)之間發(fā)生摩擦?xí)r，要公平對(duì)待，不因自己的好惡而有所偏向。上課時(shí)，要給予所有學(xué)生同等關(guān)注。不要吝嗇表揚(yáng)，要讓學(xué)生能夠感受到老師對(duì)自己的認(rèn)可。

威：教師的威信不是靠強(qiáng)迫樹立起來的，是在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，通過言談舉止，時(shí)時(shí)為學(xué)生做表率，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)同的。對(duì)于教學(xué)，教師要一絲不茍，兢兢業(yè)業(yè)；對(duì)于學(xué)生，要從德、智、體等方面嚴(yán)格要求，特別是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的行為更不能縱容批評(píng)，要讓學(xué)生感受到教師不會(huì)遷就每一位學(xué)生的過錯(cuò)。學(xué)生無小事，事事可育人。教師要善于運(yùn)用批評(píng)

剛：春秋時(shí)期鄭國著名的政治家子產(chǎn)說過：“夫火烈，民望而畏之，故鮮死焉；水懦弱，民狎而玩之，則多死焉”具體到教育上來說，教師要結(jié)合《中小學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，制定切實(shí)可行的規(guī)章制度，約束學(xué)生的行為，讓學(xué)生明白什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，什么是應(yīng)該做的，什么是不可逾越的。

柔：對(duì)于學(xué)生的行為，教師能忍受的一定要忍受，不可對(duì)學(xué)生斤斤計(jì)較、睚眥必報(bào)。俗話說，柔能克剛。教師的柔性，表現(xiàn)在天長日久的耐心上，要誨人不倦，切不能以恨鐵不成鋼為借口．采取過激的舉動(dòng)，那樣只會(huì)適得其反。

(責(zé)編 曉 月)