為進(jìn)一步配合、促進(jìn)我國(guó)高中階段的課程改革，逐步完善分省命題的操作模式，提高高考命題的質(zhì)量，滿足高校的需求，當(dāng)前的高考正在進(jìn)行著相應(yīng)的改革。同時(shí)我們也看到，在高考不斷改革的同時(shí)，中學(xué)備考改革的步伐卻相當(dāng)緩慢，不少學(xué)校仍然停留在知識(shí)備考、經(jīng)驗(yàn)備考的水平上。在這種形勢(shì)下，可以說(shuō)，未來(lái)的一段時(shí)間里高考成功仍有“捷徑”可走。而這所謂的捷徑，就是：了解最新的高考信息，調(diào)整備考理念，掌握科學(xué)實(shí)用的方法，走出備考誤區(qū)。

一、2006年招生形勢(shì)分析

1．實(shí)施招生政策的調(diào)整

招生政策調(diào)整的一個(gè)主要方向：進(jìn)一步擴(kuò)大高校招生的自主性，逐步實(shí)施高校自主、多元錄取的制度，包括自主錄取、保送、招收特長(zhǎng)生、單獨(dú)招生等。

總之，招生的發(fā)展方向是實(shí)施“綜合評(píng)價(jià)、多元選擇、自主招生”的政策，同時(shí)，高考命題改革的一個(gè)重要依據(jù)是高校新形勢(shì)下的多元化需要。

2．日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)局面

在錄取率穩(wěn)中略降的情況下，高分段競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。未來(lái)的幾年內(nèi)，高校不會(huì)再大幅度擴(kuò)招，面向全國(guó)招生的重點(diǎn)大學(xué)基本不擴(kuò)招，而考生人數(shù)卻急劇增加。

二、2006年命題趨勢(shì)分析

1．考核范圍的拓展

高考試題不會(huì)只局限在高中學(xué)過(guò)的內(nèi)容，還包括初中甚至是小學(xué)的內(nèi)容；也不局限在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，還需要解決社會(huì)問(wèn)題、積累生活經(jīng)驗(yàn)等。

(1)知識(shí)逐漸成為考核能力的載體和橋梁，尤其是在重要的、能夠反映發(fā)展趨勢(shì)的題目上更是如此，當(dāng)然這樣的題目現(xiàn)在還沒(méi)有占多數(shù)。(2)在很多時(shí)候，命題是在知識(shí)體系上掛一個(gè)能力的外衣。(3)不同學(xué)科，知識(shí)和能力的關(guān)系也不完全一樣。如語(yǔ)文、歷史這樣的學(xué)科，其能力需要知識(shí)的積累；而英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和能力是分不開的，淡化語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但不能不要，有的時(shí)候語(yǔ)法還很重要；再如數(shù)學(xué)，要在系統(tǒng)整理的基礎(chǔ)上形成能力，答題強(qiáng)調(diào)思維的靈活性和開放性。

2．強(qiáng)調(diào)對(duì)綜合素質(zhì)的要求

高考已經(jīng)不再是單純的難度競(jìng)爭(zhēng)，而是學(xué)習(xí)素質(zhì)和思維品質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，是獲取信息和解決問(wèn)題能力的競(jìng)爭(zhēng)。它要考查的是考生的多種能力和綜合素質(zhì)，以及考生今后的學(xué)習(xí)潛能?？忌挥性谄綍r(shí)生活和學(xué)習(xí)中注意積累，在掌握學(xué)科最基本的知識(shí)、能力和方法的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣，才能獲得理想的成績(jī)。

所謂綜合分析能力，既表現(xiàn)在對(duì)題目所給的具體材料，能夠在理解分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效篩選、提取，并抽象、概括出所體現(xiàn)的知識(shí)原理、觀點(diǎn)來(lái)；又表現(xiàn)在能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解答試題給定的具體問(wèn)題，按照這一具體問(wèn)題的內(nèi)在邏輯去思考和運(yùn)用知識(shí)，而不是將某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)按照教材的邏輯做答。具體地講，包括三個(gè)層次：學(xué)科內(nèi)的綜合；學(xué)科間的綜合；站在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的層面，突出強(qiáng)調(diào)對(duì)三項(xiàng)超越學(xué)科的能力(閱讀理解能力、思維能力、表達(dá)能力)的考核。

閱讀理解能力指除了語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科的閱讀外，注重在材料題、應(yīng)用題上的運(yùn)用，同時(shí)還要求在審題方面的運(yùn)用。閱讀理解能力幫助考生迅速理解題意，快速求解，形成突破。

思維能力則是對(duì)考生的最基本、也是最重要的要求。如語(yǔ)文的作文題目對(duì)考生的思維能力提出了很高的要求，文科的組織答案更需要思維能力做后盾。思維能力可幫助考生得高分。

表達(dá)能力既是考生文字能力的體現(xiàn)，更是學(xué)科意識(shí)、治學(xué)態(tài)度的集中體現(xiàn)。要求考生在具有基本的文字表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，能科學(xué)地運(yùn)用各學(xué)科的語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范表達(dá)。良好的表達(dá)能力可幫助考生少失分。

3．明顯的回歸趨勢(shì)

(1)回歸基礎(chǔ)，回歸教材，重點(diǎn)考查學(xué)科的主干知識(shí)。(2)回歸學(xué)科本質(zhì)，淡化學(xué)科技巧和常規(guī)的難點(diǎn)。(3)強(qiáng)調(diào)對(duì)典型問(wèn)題的本質(zhì)理解，淡化表面上的模式化的技巧。(4)回歸考試自身的發(fā)展軌道。

4．創(chuàng)新的基本走向

創(chuàng)新型試題是高考落實(shí)新課程理念的一個(gè)有效手段，在未來(lái)的高考中肯定會(huì)給予足夠的重視，具體表現(xiàn)在不斷推出新題上，包括提出新的設(shè)問(wèn)角度，把考點(diǎn)設(shè)置在考生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)上，等等。

三、知識(shí)備考，經(jīng)驗(yàn)備考誤區(qū)分析

高考成功并不難，只是我們做了太多的無(wú)用功，走了太多的冤枉路；高考獲勝并不復(fù)雜，只是我們過(guò)于心急，盲目備考，舍本逐末，低效重復(fù)。

在課程改革、高考改革的今天，不少學(xué)校仍然停留在低效率的知識(shí)備考水平上，在備考中吃了大量的“夾生飯”，效率低下。主要表現(xiàn)為：

1．重復(fù)、浮躁地做題，忽視知識(shí)的系統(tǒng)整合，忽視能力的整體提升。

2．片面地追求試題的難度，追求新題，甚至是怪題、偏題，而高考考的是各學(xué)科最基本的知識(shí)、最本質(zhì)的內(nèi)容。

3．猜題押題，四處探聽小道消息，而且深信不疑。

4．盲目備考，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性。學(xué)生每天的復(fù)習(xí)都是遵從教師的安排，依據(jù)教輔資料的順序去做，聽信專家的信息發(fā)布，缺乏主見，沒(méi)有增分目標(biāo)，整日昏昏沉沉，效率極低。

四、備考理念的調(diào)查

1．很多考生不重視教材，但當(dāng)前的高考正在開始新一輪的回歸教材。

2．一些考生一味地追求能力的提高，而忽視了最為基礎(chǔ)的“得分手段”。

3．知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)僅僅是我們倡導(dǎo)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的起點(diǎn)，很多考生往往到此就止步不前了，而現(xiàn)在的高考要求考生建立起立體化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4．現(xiàn)在的高考強(qiáng)調(diào)能力立意，能力備考是得高分的關(guān)鍵，考生要變知識(shí)備考為能力備考。

5．參加高考必須做題，甚至是多多益善，但同時(shí)必須科學(xué)做題，做適合自己的題。

6．高三的主要任務(wù)不是提高學(xué)科能力，而是努力實(shí)現(xiàn)高考時(shí)的無(wú)怨無(wú)悔。

7．在備考中，教師、考生、家長(zhǎng)要發(fā)揮各自作用，合理的角色分工至關(guān)重要。

8．進(jìn)入高三，備考技術(shù)將發(fā)揮越來(lái)越大的作用，而很多考生卻把注意力都集中在學(xué)科上。

9．發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，不苛求自己的薄弱環(huán)節(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短適合知識(shí)立意下的高考。

10．越臨近高考非智力因素的作用越大；越是好學(xué)生非智力因素的作用越大。

五、科學(xué)應(yīng)考的造作建議

在科學(xué)應(yīng)考中：時(shí)間是常數(shù)，關(guān)鍵是怎樣提高復(fù)習(xí)效率；考核內(nèi)容是常數(shù)，關(guān)鍵是怎樣把握好側(cè)重點(diǎn)，找到增分的突破口；考生對(duì)象是常數(shù)，重點(diǎn)是怎樣提高效率。

1．解決好教師、考生、家長(zhǎng)的關(guān)系

我們認(rèn)為，上述三方的關(guān)系應(yīng)該是合作共贏的關(guān)系。備考的主體是考生，三方要圍繞著主體共同承擔(dān)責(zé)任，現(xiàn)在是教師、家長(zhǎng)承擔(dān)得太多，甚至是大包大攬，考生承擔(dān)的責(zé)任遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2．恰到好處地備考操作

把握好備考的尺度。(1)按照高考的要求對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行適度備考。(2)對(duì)具體的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，分層備考，做適合自己的題目。

3．科學(xué)應(yīng)用高考信息

備考中，不要一切為我所用，只有適合自己的才是真正有效的。(1)及時(shí)、準(zhǔn)確地把握信息。(2)分析信息的背景。(3)根據(jù)考生實(shí)際科學(xué)地運(yùn)用。

4．量化備考，分階段增分

考生應(yīng)該量化備考，并以此實(shí)現(xiàn)理想。教師要幫助、指導(dǎo)學(xué)生做到：(1)有清晰的高考目標(biāo)，知道自己該做什么、能做什么；制定適合自己的備考計(jì)劃。(2)揚(yáng)長(zhǎng)避短，找到自己的優(yōu)勢(shì)，并淋漓盡致地發(fā)揮；能抓住備考的關(guān)鍵和重點(diǎn)。(3)對(duì)自己有清醒、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)；能經(jīng)常感受到進(jìn)步。

5．全方位備考

(1)要求家長(zhǎng)、學(xué)校的全方位配合。(2)教師要整合各方面的資源，如本學(xué)科專家、各方面的信息資料等。(3)設(shè)立心理調(diào)整、填報(bào)志愿咨詢點(diǎn)，有效地解決各方面的問(wèn)題。

6．按高考要求全過(guò)程備考(1)把全年備考分成若干階段，每個(gè)階段都有不同的任務(wù)，并規(guī)定出相應(yīng)的增分目標(biāo)。(2)要求考生進(jìn)入全封閉狀態(tài)，提高得分能力。

六、給備考指導(dǎo)教師的建議

1．備考指導(dǎo)教師不要只追求做題，而要在教、練上下工夫 備考指導(dǎo)教師不要嘗試著代替考生上考場(chǎng)，不需要會(huì)做很多題、很會(huì)解題．甚至可以讓學(xué)生問(wèn)倒，但必須有思路、有辦法，能恰如其分地指導(dǎo)學(xué)生正確備考。(1)教師要有權(quán)威，讓學(xué)生尊重、相信自己。(2)教師要有辦法，在關(guān)鍵時(shí)刻能四兩撥千斤。(3)教師要成為考生的朋友，了解他們的心理，體諒學(xué)生。只有真正了解學(xué)生的內(nèi)心所想，才可能成為一名好教師。

2．研究高考，從而把握高考

(1)研究考試大綱。在當(dāng)前自主命題的今天，各地的命題均需嚴(yán)格遵循考試大綱，因此教師必須研究考試大綱。(2)研究高考試題。備考指導(dǎo)教師不僅要十分熟悉高考試題，還要了解試題的權(quán)威性，把握試題的變化趨勢(shì)。(3)研究高考規(guī)律，了解發(fā)展趨勢(shì)。(4)研究命題技術(shù)。如測(cè)量理論的應(yīng)用，各類題型的命題技巧等。

3．研究教材

高考備考，尤其是高三備考決不能放棄教材，一頭鉆進(jìn)教輔資料中。高考命題回歸教材，重視基礎(chǔ)，我們的備考也必須以教材為基礎(chǔ)，作為備考指導(dǎo)教師更要研究教材。(1)了解高中新課程改革及對(duì)高考的影響，高考如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。(2)挖掘教材的考評(píng)價(jià)值。(3)利用考試大綱幫助學(xué)生整合教材，實(shí)現(xiàn)由厚到薄的轉(zhuǎn)變。(4)對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生利用“教材知識(shí)習(xí)題化訓(xùn)練”的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。

4．改造教輔資料

當(dāng)前的備考強(qiáng)調(diào)學(xué)校以及學(xué)生的個(gè)性化，所以我們應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，包括教師的水平、學(xué)生的現(xiàn)狀等，對(duì)選用的教輔資料進(jìn)行改造，如刪去過(guò)多的知識(shí)內(nèi)容、調(diào)整過(guò)難的試題、補(bǔ)充本校的試題、修正資料中的錯(cuò)誤等。

5．引導(dǎo)學(xué)生

在備考中教師起著教練的作用，而教練是不需要上場(chǎng)比賽的。所以教師水平的高低不是反映在解題水平的高低上，而是反映在對(duì)學(xué)生解題能力提高的指導(dǎo)上。教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生積極、高效地備考，如幫助學(xué)生建立起自己的知識(shí)體系，幫助學(xué)生合理定位，以樹立起適合各自水平的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)等。

6．進(jìn)行量化處理

現(xiàn)在有些學(xué)校的高考備考仍然是“粗放式”的，缺乏量化分析、個(gè)性化操作。我們倡導(dǎo)量化備考、精細(xì)化備考。這需要以測(cè)量理論為武器，通過(guò)分層備考，達(dá)到科學(xué)、高效地操作，這是備考的最高境界。

(責(zé)編 涵 冰)