新課程實施以后，廣大初中思想品德課教師最關(guān)心的問題是“如何考”的問題。由于受應(yīng)試教育的影響，加之目前教育部門對新教材如何考試還沒有拿出具體的方案，使得許多教師在教學(xué)評價過程中無所適從，從而嚴(yán)重影響了思想品德課育人功能的發(fā)揮。為此，本人就思想品德課的教學(xué)評價談一點看法。

一、思想品德課教學(xué)評價的特殊性

其一，教學(xué)目標(biāo)的特殊性。初中思想品德課的教學(xué)目標(biāo)既有情感方面的要求，也有行為習(xí)慣方面的要求；既有能力方面的要求，也有理想、信念和社會責(zé)任感方面的要求。其教學(xué)目標(biāo)顯然與其他各門學(xué)科不一樣，不是通過一張試卷讓學(xué)生回答是什么、為什么、怎么樣就能夠達(dá)標(biāo)的，而且，其教學(xué)目標(biāo)的檢測也不是通過一次考試就能完成的。

其二，教學(xué)內(nèi)容的特殊性。思想品德課的教學(xué)內(nèi)容，不僅涉及認(rèn)知領(lǐng)域，還涉及情感、行為、品德、思想意識等非認(rèn)知領(lǐng)域，而其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容大都集中在認(rèn)知方面。以往我們習(xí)慣于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)評價，而非認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)評價到底應(yīng)該如何進(jìn)行，還是一個新的課題，有待于我們?nèi)嵺`、研究。

其三，教材編寫的特殊性。思想品德課教材在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的前提下，還要考慮地區(qū)的不同特點，因此，初中思想品德課教材就有多種不同的版本，這就帶來教學(xué)評價的不確定性和主觀性。

二、用辯證的觀點指導(dǎo)教學(xué)評價

其一，認(rèn)知性評價與非認(rèn)知性評價相統(tǒng)一。以往的教學(xué)評價往往只側(cè)重于書面測試，這種評價雖然對學(xué)生掌握基本知識是非常必要的，但也是不全面的，因為書面測試只能停留在認(rèn)知領(lǐng)域，而情感、行為、品德、思想意識等非認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，是無法完全用紙筆考試來甄別和評判的。這就要求我們注意評價方法的多樣化，除運用認(rèn)知性評價方法外，還要更多地運用非認(rèn)知性評價，并注意二者的相互滲透。

其二，自我評價與他人評價相統(tǒng)一。傳統(tǒng)的評價主要表現(xiàn)為他人評價，學(xué)生成了被動的評價對象，從而影響了評價的效果。新課程要求評價由一元到多元的轉(zhuǎn)變，不僅注重教師對學(xué)生的評價，更注重學(xué)生的自我評價，從而達(dá)到自我反饋、自我調(diào)整和自我教育的目的。另外，他人評價還應(yīng)包括學(xué)校、家長、社會在內(nèi)的多元化平等互動式的教學(xué)評價。這種評價更能形成一種積極的社會氛圍，更有利于被評價者確立奮斗目標(biāo)，從而努力去實現(xiàn)目標(biāo)。

其三，絕對評價和相對評價相統(tǒng)一。絕對評價是將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與預(yù)先設(shè)定的客觀標(biāo)準(zhǔn)相對照，它關(guān)注的是學(xué)生的過去，而相對評價則是將學(xué)生個體與自己的過去、與他人進(jìn)行縱橫比較，使每個學(xué)生通過比較都能看到自己的長進(jìn)和不足，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。筆者認(rèn)為，科學(xué)的評價方法，是將二者結(jié)合起來。這樣既照顧了多數(shù)，又兼顧了少數(shù)，避免了一些學(xué)生因某些方面的個體差異而遭到歧視，從而更有利于全體學(xué)生和諧全面的發(fā)展。

(責(zé)編 楚 天)