隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)替代了靜止、呆板的傳統(tǒng)教具，參與了直觀教學(xué)。由于它能將抽象的現(xiàn)象和過程栩栩如生地展示在學(xué)生面前，化抽象為具體，化繁雜為簡明，變無聲為有聲，變平淡為神奇，有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，提高課堂效率。學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)是教師重要的教學(xué)技能，是教育現(xiàn)代化的一個重要標志。每個教師都應(yīng)努力適應(yīng)時代的要求，提高自身素質(zhì)，迅速掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

但是，我們也應(yīng)該看到，有些教師過分依賴甚至濫用多媒體手段，上課時不寫一字板書，不朗讀一句課文，忽略自身教學(xué)基本功的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。其實，教學(xué)過程中的許多環(huán)節(jié)并不一定都需要現(xiàn)代化技術(shù)手段，一些傳統(tǒng)的教具，如黑板、粉筆、圖畫、實物、標本等也能起到直觀、一目了然的作用，而且有時會更簡便、實用。

與現(xiàn)代教具相比，我認為傳統(tǒng)教具仍然具有以下優(yōu)勢：

1．在課堂上保留時間長，便于學(xué)生隨時回顧復(fù)習(xí)，如掛圖、實物、教師板書等。而現(xiàn)代教具主要操控在教師手中，學(xué)生缺乏自主性。

2．便于處理課堂上的意外情況。課堂教學(xué)畢竟不是工廠里的流水線，能夠完全按照預(yù)定程序進行。一旦課堂上出現(xiàn)了突發(fā)情況，課件等現(xiàn)代教具只能按既定軌道行進，無法及時修改與處理。這樣容易導(dǎo)致教師為了課程的進行，而將自己的意見強加于人。而傳統(tǒng)教具，比如黑板和粉筆就可以方便地收納多方面的意見，讓學(xué)生討論選擇，圓滿解決問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主精神和主體地位。

3．多媒體教具多由教師一人操控，學(xué)生大多不能親自參與，不利于鍛煉學(xué)生的動手能力，長此以往，還會影響學(xué)生的參與意識。而傳統(tǒng)教具可以讓學(xué)生摸一摸，做一做，寫一寫，試一試，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)過程之中。正如在課堂上一張?zhí)O果的圖片與一個真正的蘋果所起到的作用是不能相提并論的。

4．教學(xué)過程既是一個對話過程，也是一個情感交流過程?，F(xiàn)代教具拉遠了師生之間的距離，新鮮過后容易給人冰冷、呆板的感覺。而傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教具諸如教師的口頭語言、肢體語言、字跡甚至于習(xí)慣，都能給學(xué)生一種親切感和感染力。事實上，過分地依賴多媒體教具反而不利于營造融洽的師生關(guān)系，不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

所以，我認為，在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時，也不能放棄傳統(tǒng)教具的應(yīng)用。

教師要根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生、題材的不同，在課堂教學(xué)過程中配合使用多樣化的教學(xué)手段，將傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代教育技術(shù)有機地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來。唯有如此，才能提高教學(xué)效率，指導(dǎo)學(xué)生逐步達到教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

(責(zé)編 木 子)