蔣念祖，江蘇省揚(yáng)州中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，揚(yáng)州市中語(yǔ)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，揚(yáng)州大學(xué)兼職碩士研究生導(dǎo)師。多年來(lái)從事語(yǔ)文教學(xué)改革研究與實(shí)踐，曾參加江蘇省和全國(guó)教材編寫(xiě)工作，共發(fā)表論文百余篇，出版論著20多本。編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材、教學(xué)參考資料及教輔讀物數(shù)十種。1990年被評(píng)為“揚(yáng)州市有突出貢獻(xiàn)中青年專(zhuān)家”，并獲“全國(guó)十杰中小學(xué)教師”提名。

一、對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)

對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)，總體應(yīng)當(dāng)是肯定的，但是，存在的一些問(wèn)題也不容忽視。據(jù)調(diào)查，中學(xué)生對(duì)作文普遍缺乏興趣。中學(xué)生對(duì)作文感興趣的，初一占36％，高一占24.4％，不感興趣的學(xué)生多于感興趣的學(xué)生，并且有隨年級(jí)升高而增多的趨勢(shì)。中學(xué)生對(duì)作文不感興趣的主要原因依次排列如下：①成績(jī)差，失去信心；②缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；③從小學(xué)到中學(xué)寫(xiě)厭了：④生活單調(diào)．缺乏素材；⑤缺乏及時(shí)的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。學(xué)生寫(xiě)作文最大的用難主要表現(xiàn)在沒(méi)有材料可寫(xiě)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為卡殼最多的是選材。學(xué)生作文內(nèi)容不真實(shí)的問(wèn)題是普遍存在的。有一年的高考作文，居然有很多學(xué)生謊稱(chēng)家庭遭遇不幸，甚至父母雙亡，可見(jiàn)學(xué)生在作文中編造故事已經(jīng)到了何等地步。

問(wèn)題的關(guān)鍵在哪里呢?我們認(rèn)為關(guān)鍵在于尚未建立起一個(gè)獨(dú)立完整的、可供實(shí)際操作的訓(xùn)練體系，同時(shí)也缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。

首先，在目前普通中學(xué)的語(yǔ)文教材中，沒(méi)有獨(dú)立的寫(xiě)作教材，寫(xiě)作是附于閱讀教材之中的。這樣似乎可以加強(qiáng)閱讀、寫(xiě)作之問(wèn)的聯(lián)系，但實(shí)際上閱讀和寫(xiě)作之間的聯(lián)系，更重要的是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的聯(lián)系。長(zhǎng)期大量的閱讀，可以為寫(xiě)作提供深厚的文化素養(yǎng)，可以讓學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)在潛移默化中得以發(fā)展，還可以為寫(xiě)作提供素材。在以人文話題為單元編寫(xiě)的語(yǔ)文教材中，可以以同樣的人文話題作為作文的話題，但是寫(xiě)作中必須具備的寫(xiě)作方法和技巧及相關(guān)訓(xùn)練，可惜均付之闕如。如果希望在閱讀中“急用先學(xué)，立竿見(jiàn)影”，提高相應(yīng)的語(yǔ)言素養(yǎng)，那顯然是有悖于閱讀、寫(xiě)作能力發(fā)展的基本規(guī)律的。寫(xiě)作必須具備相應(yīng)的寫(xiě)作方法和技巧，以及與這些寫(xiě)作方法技巧相關(guān)的訓(xùn)練，應(yīng)建立一個(gè)獨(dú)立的體系。寫(xiě)作教學(xué)、閱讀教學(xué)各有其自身的規(guī)律，還是尊重其自身規(guī)律、自成體系效果更好，在此基礎(chǔ)上才能淡及閱讀與寫(xiě)作之間的相互聯(lián)系。如今，高考、中考都考話題作文，平時(shí)寫(xiě)作教學(xué)也都是話題作文，完全忽視了寫(xiě)作教學(xué)的基本規(guī)律。同時(shí)，許多教師覺(jué)得閱讀教中關(guān)于寫(xiě)作的內(nèi)容，用起來(lái)不順手，干脆離開(kāi)教材另搞套，教學(xué)的隨意性很大。由此可見(jiàn)，編寫(xiě)?yīng)毩⒌膶?xiě)作教材，實(shí)在是勢(shì)在必行。

其次，現(xiàn)行的寫(xiě)作教材還未形成一個(gè)完整的體系。從信息論的觀點(diǎn)來(lái)看，一般意義的寫(xiě)作，是一個(gè)信息的輸入、儲(chǔ)存、加工和輸出的過(guò)程。我們的寫(xiě)作指導(dǎo)和訓(xùn)練，比較多地集中在“輸出”這個(gè)環(huán)節(jié)上，至于如何觀察生活、感受生活、思考生活，如何收集材料、整理材料、加工材料，等等，則缺少必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練。寫(xiě)作教學(xué)的目的，主要是培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，但是寫(xiě)作并不單純是一個(gè)表達(dá)問(wèn)題，它與人的整體素質(zhì)有著密切的聯(lián)系。因此，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)將提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為總目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)將引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、思考、積累生活作為重要任務(wù)。陸游云：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！睆哪撤N角度說(shuō)，寫(xiě)好，同時(shí)也就是感受好和想好。思想感情和語(yǔ)言表達(dá)，二者是內(nèi)容和形式的關(guān)系。離開(kāi)前者，后者便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水?，F(xiàn)在一些學(xué)生動(dòng)輒感嘆“生活太單調(diào)了”，似乎確實(shí)沒(méi)有材料可寫(xiě)。其實(shí)，誰(shuí)不是身處在千變?nèi)f化的生活之中呢?學(xué)生缺少的不是生活，而是對(duì)生活的觀察、感受、思考和積累。因此我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美能力，讓學(xué)生成為生活的“有心人”，這才是寫(xiě)作教學(xué)的最重要的任務(wù)。有人認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美能力，不是語(yǔ)文學(xué)科的特有的目標(biāo)。但是，如果我們都不考慮從自己所教的學(xué)科方面落實(shí)這一目標(biāo)，那么，這一目標(biāo)豈不成了幾只都偷懶的猴子抬著的大磨盤(pán)?因此，必須把引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、思考和積累生活納入寫(xiě)作訓(xùn)練之中，只有這樣，寫(xiě)作教學(xué)才能形成完整的體系。

再次，現(xiàn)行的寫(xiě)作教材，尚未完全形成可供實(shí)際操作的訓(xùn)練體系。比如，關(guān)于議論文的寫(xiě)作，從初中到高中，寫(xiě)作教材中只介紹了什么是論點(diǎn)、論據(jù)，論點(diǎn)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、鮮明、深刻、新穎，如此等等。但是，對(duì)于如何提煉論點(diǎn)，如何展開(kāi)論點(diǎn)，如何使論點(diǎn)準(zhǔn)確、鮮明、深刻、新穎，則沒(méi)有相關(guān)的介紹和訓(xùn)練。

缺少獨(dú)立的、完整的、可供操作的訓(xùn)練體系，自然也就缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。平時(shí)作文的評(píng)分，基本上是憑教師的總體印象。高考、中考作文評(píng)分，雖然有個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)，但文章的立意占了很大比重。據(jù)調(diào)查顯示，99％以上的學(xué)生作文，思想傾向沒(méi)有問(wèn)題，但是這并不能說(shuō)明我們作文教學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)起了積極的導(dǎo)向作用。我們雖然應(yīng)強(qiáng)調(diào)文道統(tǒng)一，但是首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“得道”的方法，這正是我們的思維訓(xùn)練要擔(dān)負(fù)的任務(wù)。不進(jìn)行思維訓(xùn)練，而一味要求學(xué)生拔高主題，正是學(xué)生無(wú)話可說(shuō)或者材料不真實(shí)的重要原因。在表達(dá)形式方面，我們的評(píng)分和訓(xùn)練一樣，每次作文沒(méi)有一個(gè)重點(diǎn)，評(píng)分依據(jù)是作文的“整體水平”。作文評(píng)語(yǔ)從小學(xué)到初中，再到高中，十多年一貫制：結(jié)構(gòu)如何，詳略如何，語(yǔ)言如何。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不但不利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，而且還有可能扼制他們的個(gè)性發(fā)展。

二、如何構(gòu)建寫(xiě)作教學(xué)體系

那么，如何構(gòu)建一個(gè)比較完整的可供實(shí)際操作的寫(xiě)作教學(xué)體系呢?許多教師在這方面進(jìn)行了有益探索和實(shí)驗(yàn)。以議論文寫(xiě)作為例，各種類(lèi)型的議論文，其寫(xiě)作過(guò)程大體可以分為提煉論點(diǎn)、將論點(diǎn)分解為分論點(diǎn)、論證論點(diǎn)、修改等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)從思維科學(xué)的角度看，都離不開(kāi)各種思維方法、思維形式的運(yùn)用，而學(xué)生議論文寫(xiě)作中一些常見(jiàn)的毛病，如不善于提煉論點(diǎn)，不善于展開(kāi)說(shuō)理論證，拿到題目后感到無(wú)話可說(shuō)，或者議論起來(lái)套話連篇、容易模式化絕對(duì)化等，其實(shí)質(zhì)還在于不能掌握、運(yùn)用各種思維方法和思維形式，缺乏良好的思維品質(zhì)。因此，我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)以思維訓(xùn)練為主線進(jìn)行議論文寫(xiě)作訓(xùn)練。首先，應(yīng)在傳授有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行單項(xiàng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握各種常用的思維方法和思維形式，然后再引導(dǎo)學(xué)生將各種思維方法、思維形式運(yùn)用于議論文寫(xiě)作的全過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提煉論點(diǎn)、展開(kāi)論點(diǎn)，如何使論點(diǎn)準(zhǔn)確、鮮明、深刻、新穎，如何對(duì)論據(jù)(材料)進(jìn)行選擇、加工。抓住了這條訓(xùn)練主線，就抓住了議論文寫(xiě)作教學(xué)的主要矛盾，就能夠解決議論文寫(xiě)作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，就能夠?qū)⑻岣邔W(xué)生思維能力和議論文寫(xiě)作能力的目標(biāo)落到實(shí)處。

1997年，江蘇省揚(yáng)州中學(xué)的“寫(xiě)作思維訓(xùn)練”被教育部列為“九五”重點(diǎn)課題，揚(yáng)州市100多所學(xué)校以《高中議論文寫(xiě)作與思維訓(xùn)練》為教材，組織了實(shí)驗(yàn)。根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，形成了如下幾點(diǎn)共識(shí)：

第一，通過(guò)思維訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的思維能力得到了全面的發(fā)展，無(wú)論是在靈活性、批判性、深刻性，還是在創(chuàng)造性、敏捷性等方面，都明顯優(yōu)于對(duì)照班。如提煉的論點(diǎn)數(shù)多于對(duì)照班，表現(xiàn)出良好的靈活性和深刻性；寫(xiě)作文所用的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)班明顯少于對(duì)照班，表現(xiàn)出良好的敏捷性。另外，從作文均分和標(biāo)準(zhǔn)差、變異系數(shù)等方面的綜合考查看，實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于對(duì)照班，可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)效果是好的。

第二，實(shí)驗(yàn)時(shí)間越長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)的效果越顯著。這主要表現(xiàn)在兩方面：一方面，從實(shí)驗(yàn)班本身縱向發(fā)展看，學(xué)生各方面的素質(zhì)都有了明顯的提高，特別是作文時(shí)間越來(lái)越短，作文均分越來(lái)越高，而標(biāo)準(zhǔn)差越來(lái)越小，可以看出全班整體水平有了上升；另一方面，從橫向來(lái)看，隨著時(shí)間的推移，對(duì)照班的各方面的指數(shù)與實(shí)驗(yàn)班相比差距越來(lái)越大。

第三，在作文教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生分析、概括、綜合等能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，促進(jìn)了語(yǔ)文能力的全面提高。

三、需要處理好兩方面的關(guān)系

我們認(rèn)為，此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)如果進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，需要處理好以下兩方面的關(guān)系。

一是閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。閱讀和寫(xiě)作雖然有著緊密的聯(lián)系，但各有其自身的規(guī)律，所以應(yīng)當(dāng)自成體系。在此前提下，寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮閱讀的作用。比如教給學(xué)生某種思維方法、寫(xiě)作技巧時(shí)，可提供相應(yīng)的例文、范文；設(shè)計(jì)題目時(shí)，可提供相關(guān)的背景材料、例證材料等。在帶著明確的寫(xiě)作目的的前提下閱讀相關(guān)材料，如果組織得法，閱讀、寫(xiě)作都能有所裨益。

二是思維訓(xùn)練和非智力因素的關(guān)系。學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，是我們必須著重考慮的問(wèn)題。首先是命題。每次訓(xùn)練，我們都以教給學(xué)生某種方法為目標(biāo)，一般對(duì)題材、命題不作規(guī)定，學(xué)生可以選擇自己感興趣的話題展開(kāi)議論。為了給學(xué)生提供可供選擇的話題，我們?cè)诎嗌辖⒘税嗉?jí)日記制度。日記上除了記載班上發(fā)生的事情外，還可以讓學(xué)生在上面發(fā)表議論，少則三言?xún)烧Z(yǔ)，多則三五百字，這些往往可以成為引發(fā)作文長(zhǎng)篇大論的“導(dǎo)火線”。其次是作文指導(dǎo)。作文指導(dǎo)可以改變教師“一言堂”模式。如有的命題作文，從審題、立意到選材，都可以讓學(xué)生進(jìn)行交流，從而在不同見(jiàn)解的碰撞中激發(fā)心靈的火花。再次是評(píng)分、講評(píng)。訓(xùn)練要盡可能做到目標(biāo)明確，循序漸進(jìn)，以形成一個(gè)可供操作的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)可從兩方面著眼。內(nèi)容方面，主要看訓(xùn)練的思維方法運(yùn)用效果如何。學(xué)生作文中立意方面的偏差，不作為評(píng)分的依據(jù)，但可在評(píng)語(yǔ)中指出發(fā)生偏差的原因所在。語(yǔ)言方面，每學(xué)期都要提出訓(xùn)練目標(biāo)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)介紹實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)，這樣就能使學(xué)生既明白努力的方向，又知道實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。習(xí)作在交給教師之前，可以根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)互改互評(píng)，使學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中自覺(jué)追求語(yǔ)言表達(dá)的完美。有關(guān)研究資料表明，這樣可以充分利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變教師包打天下的局面，學(xué)生的主體性也能得到充分的發(fā)揮。

2002年以來(lái)，我們和揚(yáng)州市教育局開(kāi)展“科學(xué)與人文相融合的學(xué)科教育”這一課題的研究(教育部“十五”重點(diǎn)課題)，其研究?jī)?nèi)容之一，就是如何將認(rèn)知能力與情感興趣、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。目前，江蘇省教材編寫(xiě)組根據(jù)新課標(biāo)精神編寫(xiě)的語(yǔ)文教材，大多以人文話題為單元，每個(gè)單元圍繞一個(gè)人文話題選編課文，這就為學(xué)生開(kāi)展相關(guān)話題的交流提供了豐富的信息。我們可以以這些話題為主線，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要選擇閱讀方式方法，參與相關(guān)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他各科學(xué)習(xí)、日常生活與社會(huì)實(shí)踐的溝通。在活動(dòng)中，要把學(xué)生開(kāi)展“閱讀—探究—鑒賞”活動(dòng)的成果作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，以積極的評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文探究能力、應(yīng)用能力和合作學(xué)習(xí)能力的提高。

(責(zé)編 海 宇)