作為河南省最大的一個(gè)農(nóng)業(yè)縣級(jí)市、教育大市，2001年以來，鄧州市教育局針對(duì)本市學(xué)校分布廣泛、教師隊(duì)伍龐大、人員整體素質(zhì)偏低等實(shí)際情況，確立了“以學(xué)校發(fā)展為本，以學(xué)校自訓(xùn)為本，以教師的訓(xùn)研一體化為本，以師訓(xùn)資源共享為本”的培訓(xùn)指導(dǎo)思想，充分利用學(xué)校人、財(cái)、物、信息等資源，發(fā)揮學(xué)校在教師教育中的指導(dǎo)、輻射、監(jiān)控、激勵(lì)等功能，開展了無處不在、無時(shí)不有、多途徑、多形式的校本培訓(xùn)活動(dòng)，取得了明顯效果。其中，我們探索出的“教師點(diǎn)菜、優(yōu)師下廚、送教上門”的“菜單培訓(xùn)”模式已被公認(rèn)，取得了顯著成效。

所謂“菜單培訓(xùn)”模式，就是指以人為本的理念在培訓(xùn)中的體現(xiàn)，即由教師做“顧客”，就培訓(xùn)內(nèi)容及“培訓(xùn)者”向“培訓(xùn)主管部門”提出要求，并參與評(píng)價(jià)的過程。在具體操作中，要抓好6個(gè)環(huán)節(jié)。

擬訂“菜譜”。通過大面積調(diào)查，掌握不同年齡、不同層次、不同區(qū)域教師的“營(yíng)養(yǎng)”狀況，缺什么補(bǔ)什么，需什么供什么。結(jié)合新形勢(shì)對(duì)教師提出的新要求，著眼于與時(shí)俱進(jìn)，以求找到培養(yǎng)縝密思考、善于分析和合理駕馭教學(xué)工作的優(yōu)秀教師的途徑。以《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》為依據(jù)，以新課程改革通識(shí)培訓(xùn)為重點(diǎn)，教育局組織教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、電教館和科研所的有關(guān)人員研究擬定了122道大眾“菜譜”。

教師“點(diǎn)菜”。把“菜譜”印發(fā)給全市640所學(xué)校，由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，廣泛征詢意見。根據(jù)培訓(xùn)的需要，按每個(gè)“專題”8個(gè)課時(shí)計(jì)算，每年“點(diǎn)”出30個(gè)左右的“專題”，以鄉(xiāng)校為單位，選出“點(diǎn)”得最多的前50道“菜”報(bào)市教育局。教育局會(huì)同教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行匯總，票數(shù)最多的前50道“菜”被確定為全市最“暢銷”的菜。這些“菜譜”基本涵蓋了教師繼續(xù)教育規(guī)定的內(nèi)容。那些不切合農(nóng)村教師實(shí)際的內(nèi)容被摒棄，那些具有前瞻性、邊緣性、教師急需的內(nèi)容被保留。高中和初中教師的繼續(xù)教育除省、市開展的培訓(xùn)外，通識(shí)勝、教師職業(yè)道德、教師基本功訓(xùn)練以及教學(xué)綜合技能提高等內(nèi)容的培訓(xùn)，全市依照此模式運(yùn)行。

選擇“優(yōu)師”。首先，組建校本培訓(xùn)講師團(tuán)。市教育局聘請(qǐng)國(guó)家、省、市各級(jí)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、特級(jí)教師、專兼職教研員和市內(nèi)外高校著名教授，組成一支由100多位名教師參加的專兼結(jié)合的開放型繼續(xù)教育輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。其次，鄉(xiāng)、?！包c(diǎn)”師。范圍較大的學(xué)校以校為單位，范圍較小的以片為單位，公共課以鄉(xiāng)為單位，根據(jù)教育局指導(dǎo)性意見，在百余位名優(yōu)教師中“點(diǎn)將”，教育局對(duì)被“點(diǎn)”中的教師進(jìn)行“確認(rèn)”。

優(yōu)師“下廚”。在全市建立了52所繼續(xù)教育活動(dòng)學(xué)校，要求輔導(dǎo)教師有目的地深入學(xué)校、了解教師；教師根據(jù)專長(zhǎng)和鄉(xiāng)校點(diǎn)中的“菜單”，自選若干個(gè)專題，深鉆、細(xì)研、制作課件，形成教案；教育局組織專家對(duì)教師的講義和課件把關(guān)，反復(fù)修改，并在培訓(xùn)基地學(xué)校反復(fù)演練，聽取學(xué)員意見。老教師集畢生精力，青年教師施渾身解數(shù)，經(jīng)“精雕細(xì)刻”，每年都有數(shù)道知識(shí)大餐“色、香、味、形”俱佳，呼之欲出。

送教上門。輔導(dǎo)教師利用雙休日，舉辦專題講座，進(jìn)行教學(xué)演練，把自己做好的“菜”送到各鄉(xiāng)校的廣大教師中去，成為校本培訓(xùn)的組織者和指導(dǎo)者。在講授理論、觀念和方法的同時(shí)，側(cè)重發(fā)揮對(duì)教師的啟發(fā)、咨詢和主導(dǎo)作用，通過“師生”共同作課等途徑，引導(dǎo)教師自主獲取信息，并對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和升華。同時(shí)，挖掘?qū)W員自身資源，以教師為主體．有意識(shí)、有重點(diǎn)地組織自學(xué)討論，讓教師受到啟迪，汲取營(yíng)養(yǎng)。

信息反饋。每次培訓(xùn)后，教育局通過信息反饋日，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)參與、設(shè)備、出勤、學(xué)員評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)教師的手段、服務(wù)、效果等進(jìn)行反饋，同時(shí)交驗(yàn)受訓(xùn)教師的筆記、作業(yè)，實(shí)行“師生”雙向考評(píng)，形成良性互動(dòng)。

在抓好“菜單培訓(xùn)”的同時(shí)，我們進(jìn)一步開放培訓(xùn)渠道，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，讓各種培訓(xùn)形式相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。如我們先后開展了教師“讀書樂”“月月評(píng)”等教師基本功競(jìng)賽活動(dòng)。這些培訓(xùn)和活動(dòng)既避免了教師離職進(jìn)修帶來的工作和學(xué)習(xí)矛盾，也促使我們對(duì)如何有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)、提升教育教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)和再探索，為順利實(shí)施課程改革創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。

(責(zé)編劉波)