作業(yè)是課程與教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分。與新課程相應(yīng)的新的作業(yè)觀，應(yīng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新力，尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

具體來說，在作業(yè)的功能上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)形成性和發(fā)展性。新課程要求將知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的“三維”課程目標(biāo)全面而有側(cè)重地體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)之中。相應(yīng)地，作業(yè)的功能應(yīng)定位于這樣三個(gè)層次：一是鞏固和檢查功能，目的是強(qiáng)化記憶和獲得反饋信息，重在對(duì)課本知識(shí)、技能的鞏固；二是深化和提高功能，目的在于促進(jìn)知識(shí)的形成和能力的發(fā)展，重在思維過程；三是體驗(yàn)和發(fā)展功能，目的在于促進(jìn)更全面的發(fā)展，重在體驗(yàn)和實(shí)踐。

在作業(yè)的內(nèi)容上，應(yīng)突出開放性和探究性。新課程環(huán)境下，除了保留部分傳統(tǒng)型作業(yè)外，大部分作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)突出開放性和探究性，也就是學(xué)生解答問題時(shí)要有一定的思考性、實(shí)踐性和探究性，作業(yè)的答案要有一定的遷移性、開放性，甚至不確定性。

在作業(yè)的展示形式上，應(yīng)體現(xiàn)新穎性和多樣性。比如作業(yè)可以是文字的，也可以是操作式、實(shí)物式和口頭式的；可以是課堂內(nèi)完成的，也可以是課外完成的；可以是教材和教師提供的，也可以是學(xué)生本人擬訂的；可以是由個(gè)人獨(dú)立完成的，也可以是由學(xué)習(xí)小組合作來完成的，甚至可以是學(xué)生與教師、家長共同完成的。作業(yè)可以練習(xí)、思考、觀察、凋查、探究等不同的形式出現(xiàn)，但在題目的表述上要避免成人化和程式化，應(yīng)盡量趣味化。

在作業(yè)的容量上，應(yīng)考慮量力性和差異性。一是要考慮量力性，既不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能；二是要有差異性，比如部分題目只要求學(xué)有余力或有特別興趣的學(xué)生去完成?？傊?，作業(yè)量遵循的不是“多多益善”原則，而是“少而有效”的原則。

在作業(yè)的評(píng)判上，應(yīng)重視過程性和激勵(lì)性。在作業(yè)評(píng)判的過程中，教師是主體，學(xué)生也是主體，應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到作業(yè)評(píng)判的過程中來。學(xué)生參與作業(yè)的評(píng)判，一是給學(xué)生提供更深入的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，二是可以創(chuàng)造一種民主的教學(xué)氛圍。在作業(yè)的評(píng)判結(jié)果上，要盡量使用一些鼓勵(lì)性的語言表述，既可指出不足，又要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。

總之，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要充分突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，要努力體現(xiàn)趣味性、實(shí)踐性、開放性、合作性與選擇性。對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)要突出對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供作業(yè)展示的“舞臺(tái)”，并及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，真正做到作業(yè)是為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生的終身發(fā)展。

(責(zé)編 劉 波)