摘要：本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角分析了新時(shí)期體育課程改革的原因，同時(shí)通過運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，從生產(chǎn)什么——怎樣生產(chǎn)——為誰生產(chǎn)三個(gè)層面對(duì)體育課程改革的內(nèi)容：課程目標(biāo)、教學(xué)觀念、課程內(nèi)容以及課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了分析。目的在于闡明當(dāng)前體育課程改革的合理性，增強(qiáng)體育工作者對(duì)改革重要性的認(rèn)識(shí)，加快推動(dòng)當(dāng)前體育課程改革的步伐。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)；體育課程；課程改革；經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)： G80-05文章編號(hào)：1009-783X(2006)06-0011-04文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

現(xiàn)代社會(huì)，科技是第一生產(chǎn)力，人力資本是最重要的資源，而體育課程教學(xué)在培育人力資本價(jià)值中起著重要的作用。對(duì)此，世界各國(guó)都把教育的發(fā)展與變革作為應(yīng)對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要戰(zhàn)略。為順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，世紀(jì)之初，黨中央國(guó)務(wù)院召開了第三次全國(guó)教育工作會(huì)議，明確地做出了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，隨后，2001年9月1日，教育部又頒發(fā)了體育與健康課程的新大綱《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)修訂版)》，并在全國(guó)組織實(shí)施。然而，現(xiàn)時(shí)期中小學(xué)體育教育的狀況仍不盡人意，正如原教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司宋盡賢同志所指出的：當(dāng)前“多數(shù)學(xué)生厭煩體育課的現(xiàn)象并無多大改變，少數(shù)‘尖子’的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)成績(jī)有了很大的提高，但多數(shù)學(xué)生的體質(zhì)健康狀況卻令人擔(dān)憂；有些地方的教學(xué)改革，只熱衷于形式上的花架子，而忽視對(duì)實(shí)際教學(xué)效果的追求；在教學(xué)中有的只重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授，而忽視體育基本知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)；有的只重視少數(shù)‘尖子’，而忽視全體學(xué)生。”［1］這說明作為教育改革的重要一環(huán)——中學(xué)體育課程改革在具體實(shí)施方面還不到位，教育工作者對(duì)其重要性還缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。因此，當(dāng)前的緊要任務(wù)是使教育工作者尤其是教育管理者和體育教師要能對(duì)現(xiàn)今中學(xué)體育課程改革有正確的認(rèn)識(shí)，加快落實(shí)體育課程改革的目標(biāo)要求。鑒于此，本文試圖運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些基本理論對(duì)中學(xué)體育課程改革作以詮釋，意在對(duì)改革的合理性提供理論上的支持。

1中學(xué)體育課程改革的經(jīng)濟(jì)學(xué)原因分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)原理告訴我們，經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究如何利用有限的資源最大限度地滿足人的需要。每個(gè)經(jīng)濟(jì)主體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都遵循收益大于支出的原則。每一個(gè)經(jīng)濟(jì)組織都要解決三個(gè)問題：一是生產(chǎn)什么，就是說，在可供選擇的物品和勞務(wù)中生產(chǎn)什么和生產(chǎn)多少；二是怎樣生產(chǎn)，是由私人生產(chǎn)還由政府提供；三是為誰生產(chǎn)，即由誰來享用和收益于國(guó)家的物品和勞務(wù)。 那么，把經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理運(yùn)用到當(dāng)前體育課程改革上，就是要用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些基本理論來說明，當(dāng)前體育課程改革是否遵循了經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，是否能夠使體育教學(xué)的主體——學(xué)生從改革后的課程教學(xué)中獲得較大的收益。由于通過教育使個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)化的公民，所以，國(guó)家或整個(gè)社會(huì)將獲得最終的收益。

那么如何做才能使國(guó)家或社會(huì)及個(gè)人從改革中獲得未來的經(jīng)濟(jì)效益呢？從經(jīng)濟(jì)學(xué)中我們知道，所謂經(jīng)濟(jì)效益是指社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的物化勞動(dòng)和活勞動(dòng)的消耗同取得的符合社會(huì)需要的勞動(dòng)成果的對(duì)比關(guān)系。正如馬克思所指出的:“真正的價(jià)值在于用盡量少的價(jià)值創(chuàng)造盡量多的使用價(jià)值。換句話來說，就是在盡量少的勞動(dòng)時(shí)間里創(chuàng)造盡量豐富的物質(zhì)財(cái)富?！保?］因此，要想使一個(gè)組織或企業(yè)最小的投入獲得最大的收益，最好的辦法是使其所有投入的要素達(dá)到最優(yōu)化的配置，但同時(shí)必須考慮生產(chǎn)要素對(duì)從事生產(chǎn)的主體勞動(dòng)者的可接受性以及所生產(chǎn)的產(chǎn)品符合社會(huì)的消費(fèi)需求。這里可以從兩個(gè)方面說明，一是把勞動(dòng)者看成是產(chǎn)品價(jià)值的創(chuàng)造者，是主要的生產(chǎn)要素，他們具有主體選擇的權(quán)利和愿望，他們會(huì)對(duì)勞動(dòng)的其他要素做出選擇，喜好或不喜好，主動(dòng)或被動(dòng)，喜好或主動(dòng)從事就意味著組織或企業(yè)能夠在一定時(shí)間內(nèi)取得最大產(chǎn)出，單位時(shí)間內(nèi)的生產(chǎn)率較高。反之，生產(chǎn)率較低；另一方面，把勞動(dòng)者看成商品，這樣就要求組織或企業(yè)要生產(chǎn)出符合社會(huì)最大需求的產(chǎn)品，從而實(shí)現(xiàn)W—G的變化，因?yàn)樯a(chǎn)出什么樣的產(chǎn)品決定著企業(yè)組織生產(chǎn)的目的的最終實(shí)現(xiàn)，這個(gè)過程及重要又困難，“是商品的驚險(xiǎn)的跳躍。這個(gè)跳躍如果不成功，摔壞的不是商品，但一定是商品的所有者。”

因此，就體育課程改革來說，要想獲得預(yù)期的經(jīng)濟(jì)效益，體育課程改革所涉及內(nèi)容，既要符合學(xué)生主體的需要，又要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。也即是說，教育產(chǎn)品只有在數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等方面和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相適應(yīng)，才能使教育的收益得以實(shí)現(xiàn)最大化。換句話說，如果課程改革后產(chǎn)出的教育產(chǎn)品不符合或達(dá)不到社會(huì)各部門所要求，那么，這種產(chǎn)出越多，浪費(fèi)就越大，教育的收益也就越差。

“教育的一切變革都源于社會(huì)的需要，這是一個(gè)毋庸置疑的科學(xué)論斷?！保?］因此，要想實(shí)現(xiàn)教育的經(jīng)濟(jì)效益，提高體育教學(xué)的產(chǎn)出效率，就必須對(duì)中學(xué)體育課程包括教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行徹底的變革，以適應(yīng)當(dāng)前人才素質(zhì)教育培養(yǎng)的目標(biāo)，確保人才需求的可持續(xù)性發(fā)展。否則，那些完全脫離實(shí)際的和陳舊的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容會(huì)長(zhǎng)期地占用著包括社會(huì)資金和學(xué)生的時(shí)間精力在內(nèi)的教育資源。

2生產(chǎn)什么——從支出—收益的角度對(duì)體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性分析

2.1比較教育投入要素成本看體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性

體育課程是學(xué)校課程的重要組成部分，建立以學(xué)生發(fā)展為本的新的體育課程，是體育得到健康、持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵部分。因此設(shè)計(jì)合理科學(xué)的課程目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人就有指導(dǎo)性的意義。這就要求我們應(yīng)在“素質(zhì)教育”、“健康第一”、“快樂體育”思想的指導(dǎo)下，對(duì)現(xiàn)有體育課程目標(biāo)做出相應(yīng)調(diào)整。在制定體育課程目標(biāo)時(shí)，“應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要、社會(huì)的需要以及學(xué)科自身的功能和規(guī)律”［5］。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的最終目的就是要培養(yǎng)出符合未來社會(huì)發(fā)展需求的人，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育投資的經(jīng)濟(jì)效益。當(dāng)然，這種效益最終取得的大小，要看教育投入要素的成本大小和其投入要素成本的使用率狀況。關(guān)于教育的要素成本，西奧多·舒爾茨在1963年出版的《教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值》中指出，“教育的全部要素成本包括兩部分，一是提供教育服務(wù)的成本，包括教師、圖書館工作人員、學(xué)校管理人員的服務(wù)成本、維持學(xué)校運(yùn)行耗費(fèi)的要素成本、以及房屋、土地等的折舊、陳廢及利息成本；二是學(xué)生上學(xué)時(shí)間的機(jī)會(huì)成本，可用學(xué)生因上學(xué)而放棄的收入來衡量?！保?］

2.1.1教育服務(wù)的成本收益比較

前面我們?cè)?jīng)提到說，在一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，企業(yè)或組織要想使其最小投入獲得最大產(chǎn)出，最好的辦法是使其所投入的要素達(dá)到最優(yōu)化配置，盡量避免資源設(shè)置浪費(fèi)。作為體育教育服務(wù)成本投入要想達(dá)到最大的產(chǎn)出，同樣要遵循這個(gè)經(jīng)濟(jì)規(guī)則。如果這些投入只服務(wù)于少數(shù)學(xué)生，那么通過對(duì)它們的支出和收益進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)這些生產(chǎn)要素的利用率非常低，導(dǎo)致的結(jié)果是教育投入成本較大而收益??；相比之下，如果這些投入的生產(chǎn)要素為所有在校學(xué)生服務(wù)的話，即確保每一個(gè)學(xué)生“平等受益”，結(jié)果無疑提高了師資、設(shè)備等的利用率，教育產(chǎn)出的效益會(huì)明顯增加，教育投入成本明顯減小。

2.1.2學(xué)生用于體育鍛煉的機(jī)會(huì)成本與收益

現(xiàn)假定學(xué)校教育中只存在兩種教育方式：科學(xué)文化知識(shí)教育和體育，二者在塑造全面發(fā)展的人的過程中有著同等的價(jià)值。體育尖子生花大量的時(shí)間在體育運(yùn)動(dòng)上，他們的機(jī)會(huì)成本是文化課時(shí)間的學(xué)習(xí)；而其他學(xué)生則是投入大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)文化課，這一部分學(xué)生的機(jī)會(huì)成本是鍛煉身體的時(shí)間。把二者結(jié)果進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)部分尖子生的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)成績(jī)會(huì)得到提高，失去的卻是大多數(shù)學(xué)生的身體健康及其它由體育技能訓(xùn)練過程中所派生的那些素質(zhì)目標(biāo)。此外，從社會(huì)需求的角度來看，這兩種學(xué)習(xí)方式均不符合要求，因?yàn)榉仙鐣?huì)需求的只能是全面發(fā)展的人。對(duì)此，要想改變這兩種極端，就要能使少數(shù)體育尖子生分配一定的時(shí)間到文化課中去，讓其他學(xué)生分配一定的時(shí)間到體育鍛煉中去，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間配置合理，教育的效果就會(huì)達(dá)到最優(yōu)，實(shí)現(xiàn)其投入的最大產(chǎn)出。否則，任其傳統(tǒng)的教育方式發(fā)展下去，勢(shì)必會(huì)違背新課程改革的初衷。

2.2從整個(gè)體育效益看體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性

學(xué)校體育的效益，就是在學(xué)校體育這一教育活動(dòng)中，人們獲得的成果和利益的多少。它是學(xué)校體育目的、任務(wù)、要求等的綜合反映，是一種結(jié)果，是其社會(huì)存在價(jià)值的體現(xiàn)。不過學(xué)校體育的經(jīng)濟(jì)效益只能被間接地反映出來，前提條件是受教育者必須通過一定的社會(huì)勞動(dòng)，創(chuàng)造出對(duì)社會(huì)有用的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。正如美國(guó)芝加哥大學(xué)教授“人力資本”理論的代表西奧多·舒爾茨所說的：教育過程是勞動(dòng)者“獲得一種具有生產(chǎn)能力的潛力，它蘊(yùn)藏在體內(nèi)，會(huì)在將來做出貢獻(xiàn)”。［7］可見，學(xué)校的預(yù)期效益是客觀存在的。此外需明確指出的是，學(xué)校體育效益的獲得須遵循市場(chǎng)需求的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，即教育所生產(chǎn)出來的產(chǎn)品——學(xué)生，只有滿足未來市場(chǎng)要求的高質(zhì)量的產(chǎn)品才能為市場(chǎng)所接納，質(zhì)量不過關(guān)的產(chǎn)品終將被市場(chǎng)淘汰。因此，能否設(shè)計(jì)出符合市場(chǎng)發(fā)展需求的課程目標(biāo)，使教育工作者在這個(gè)目標(biāo)要求下，生產(chǎn)出符合市場(chǎng)需求的高質(zhì)量的“產(chǎn)品”，以及“產(chǎn)品”是否適銷對(duì)路，將決定改革的成敗。同時(shí)，也決定著體育預(yù)期效益的實(shí)現(xiàn)及其整體效益的大小。

3怎樣生產(chǎn)——供需原理對(duì)教學(xué)活動(dòng)中一系列問題變革的合理性分析

學(xué)校體育課程改革是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，其改革的范圍不僅僅只是體育課程目標(biāo)的變革，而是在此目標(biāo)的指引下，對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)中一系列問題的變革。具體說來，體現(xiàn)在體育教學(xué)觀念、教學(xué)思想、課程內(nèi)容、課程設(shè)置及課程評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。這樣，以體育課程目標(biāo)改革為龍頭，其他方面為紐帶，進(jìn)行全方位改革，落實(shí)課程改革才有章可循，才能為實(shí)現(xiàn)教育的最終目的創(chuàng)造客觀條件。由于學(xué)生是課程教學(xué)的核心，是具有獨(dú)立個(gè)性的人，具有主體選擇性，有不同的興趣與愛好，這就要求我們?cè)诟母镏幸鶕?jù)學(xué)生主體的需求適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改革，以此促進(jìn)改革價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.1供需原理與體育教學(xué)思想觀念的變革

經(jīng)濟(jì)學(xué)需求原理中，有一個(gè)需求曲線移動(dòng)的概念，它是用來反映人們對(duì)某事物的需求變化的?！靶枨笄€移動(dòng)是由除價(jià)格以外的其他因素引起的需求曲線向右（需求增加）或向左（需求減少）的移動(dòng)?！保?］比如說蘋果的需求曲線在價(jià)格不變時(shí)，有專家說蘋果具有延年益壽的作用，那么此時(shí)人們對(duì)蘋果需求量就會(huì)增加，從而使需求曲線右移。對(duì)于體育的需求曲線來說，假定其他條件不變，以前人們認(rèn)為體育只有強(qiáng)身健體這一個(gè)功能，而現(xiàn)在人們又認(rèn)識(shí)到體育對(duì)人的一生具有重大的影響，不僅能夠增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)功能而且還能提高社會(huì)適應(yīng)能力等，體育的需求量就會(huì)大幅度增加。換句話說，體育的一系列新功能使人們體育鍛煉的欲望增強(qiáng)，需求曲線右移。這個(gè)右移恰恰說明了人們體育觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)需求的影響。而此時(shí)作為供給主體的教師思想觀念也應(yīng)隨之改變，這就要求我們的教師重新認(rèn)識(shí)體育的育人功能，把“體育只有強(qiáng)身健體一種功能”［9］的手段論體育觀轉(zhuǎn)變?yōu)槟康恼擉w育觀，并使之成為體育教學(xué)理論的主干思想，因?yàn)椤八趯?duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展方面更為完善，更為深刻”［10］，在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主體精神，激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供喜愛的體育產(chǎn)品，如豐富多彩的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，多種多樣的鍛煉形式等等，使學(xué)生保持對(duì)體育的熱度，如果能讓學(xué)生像喜歡電腦游戲、流行音樂那樣喜歡體育，去欣賞，去參與，學(xué)校體育教育才算真正落在素質(zhì)教育的位置上。相反，如果體育滿足不了人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的需要，那么，人們就會(huì)轉(zhuǎn)向其他可以替代體育的產(chǎn)品，其結(jié)果是人們被激起來的對(duì)體育的興趣會(huì)逐漸淡化，長(zhǎng)此以往，體育的市場(chǎng)將變得越來越小，最后被市場(chǎng)所淘汰。

3.2供需原理與體育課程內(nèi)容的變革

課程內(nèi)容的完善直接關(guān)系到中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就要求新課程內(nèi)容既要考慮教學(xué)主體學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和內(nèi)在需求，同時(shí)又要保證其培養(yǎng)出來的人才符合社會(huì)的需求。那么體育課程內(nèi)容“應(yīng)該怎樣”供給呢？經(jīng)濟(jì)學(xué)原理告訴我們，在人們做出決策時(shí)要面臨權(quán)衡取舍。“由于人們面臨著權(quán)衡取舍，所以做出決策就要比較可供選擇的行動(dòng)方案的成本和收益”［11］，即比較機(jī)會(huì)成本的問題。

“機(jī)會(huì)成本是為了得到某種東西所必須放棄的東西”［12］。一個(gè)企業(yè)在決定是否投資一個(gè)新領(lǐng)域時(shí)，一個(gè)首要的考慮因素就是它的回報(bào)率，也就是說收益的大??；學(xué)生亦然，在面臨是否選擇上體育課和文化課時(shí)，就會(huì)考慮到二者的機(jī)會(huì)成本。學(xué)生選擇所要學(xué)習(xí)的科目都是一種時(shí)間的投資，即在那門科目上多投資，在那門科目上少投資，這取決于該科目的收益狀況以及個(gè)人本身的情況。如學(xué)生在選擇是否上體育課時(shí)，他們要比較的是花在體育課（傳統(tǒng)的體育課）上的時(shí)間與學(xué)習(xí)文化課上的時(shí)間哪一個(gè)能獲得更直接的收益。當(dāng)然，經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，花在學(xué)習(xí)文化課上的時(shí)間比較能得到更多的收益，如投入時(shí)間多——學(xué)習(xí)成績(jī)的提高——家長(zhǎng)老師的表揚(yáng)——自尊心得到滿足；而體育課呢，似乎看不到什么明顯收益，因而，學(xué)生就會(huì)舍棄學(xué)習(xí)體育課的時(shí)間而投入文化課的學(xué)習(xí)。那么，我們?nèi)绾蝸斫鉀Q體育的這種尷尬境況，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到體育課的學(xué)習(xí)中去呢？方法只有一個(gè)，那就是，既讓學(xué)生對(duì)體育課本身感興趣，又讓學(xué)生感到體育不僅能促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)效率還能鍛煉其意志品質(zhì)。也就是要讓學(xué)生看到上體育課所給學(xué)生帶來更多的收益。只有這樣當(dāng)學(xué)生在面對(duì)二者選擇時(shí)才會(huì)主動(dòng)的選擇上體育課。要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就一定要重視課程內(nèi)容的選擇，關(guān)注學(xué)生興趣，滿足學(xué)生需求。

目前，我們已在原有教材基礎(chǔ)上，改變了以往那種主要以競(jìng)技體育項(xiàng)目為主的教學(xué)內(nèi)容。新課程內(nèi)容依據(jù)新的課程目標(biāo)體系與評(píng)價(jià)原則進(jìn)行制訂，并具有健身性與文化性相結(jié)合、選擇性與實(shí)施性相結(jié)合、科學(xué)性與可接受性相結(jié)合、民族性與世界性相結(jié)合的鮮明特征。變革后的內(nèi)容體現(xiàn)了“以人為本”，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好的要求，有利于促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，有利于創(chuàng)新人才、優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

3.3供需原理與課程設(shè)置的變革

有所需就有所求，有所求就有所供。為使中學(xué)生保持對(duì)體育課的興趣，完成體育課程教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展，新課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面同樣遵循了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)供需的原理。現(xiàn)階段，新課程設(shè)置根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段的身體發(fā)育、發(fā)展的特點(diǎn)，把初中和高中分成不同的階段，設(shè)立了不同的等級(jí)水平，并規(guī)定了相應(yīng)的教學(xué)要求。在課程結(jié)構(gòu)方面，在傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)模式上，增添了健康教育課、選修課、健身課等多種課程結(jié)構(gòu)，同時(shí)又把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會(huì)、野外）活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。此外，新課程結(jié)構(gòu)還給予了學(xué)生更多“自由空間”的體育課，即允許學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選取不同的課程單元組合，以此來滿足學(xué)生對(duì)體育的興趣需求。這樣就改變了以往那種相對(duì)比較統(tǒng)一的課程設(shè)置和教學(xué)要求，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置從強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一劃一，硬性規(guī)定所有學(xué)生去適應(yīng)課程，改為課程設(shè)置適應(yīng)學(xué)生，真正做到了把學(xué)生利益放到第一位，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

3.4供需原理與課程評(píng)價(jià)的變革

改革評(píng)價(jià)制度與方法是推進(jìn)體育課程改革的重要一環(huán)，科學(xué)的可行的評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不僅能正確反映教師一堂課的教學(xué)效果的優(yōu)劣，而且有助于促進(jìn)教育工作者在教學(xué)過程中認(rèn)真執(zhí)行新課程要求。因此，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的改革，使其更具合理性。從需求角度來看，既然課程改革要求在教學(xué)過程中教師要始終貫徹“以人為本”，促進(jìn)“人的全面發(fā)展”的教育目標(biāo)，課程內(nèi)容要有助于培養(yǎng)學(xué)生興趣，照顧學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)人都能從體育課堂教學(xué)中受益，那么我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就要依據(jù)這些要求，提供合理科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從供給角度看，如果課程目標(biāo)要求發(fā)生了改變，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然照舊，勢(shì)必造成目標(biāo)與結(jié)果的矛盾。由此可以看出，當(dāng)前課程改革所倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)有著一定的合理性，即要改革評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，要發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師素質(zhì)提高和改進(jìn)教學(xué)的功能，建立評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)方式多樣，著眼于學(xué)生的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高并有效地改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系。新課程評(píng)價(jià)將有利于全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4為誰生產(chǎn)——“主觀為自己，客觀為社會(huì)”體育課程改革的終極意義

為誰生產(chǎn)說到底是誰受益的問題。在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中，經(jīng)常提到“看不見的手”這一術(shù)語，它的本意是指，“千千萬萬的‘老板’出資辦企業(yè)本來是為自己謀取利益的，但要為自己謀取利益就要滿足市場(chǎng)的需要，從而最終為全社會(huì)謀取了利益。人們把這種現(xiàn)象形象地概括為‘主觀為自己，客觀為社會(huì)’?！床灰姷氖帧褪侵笇?dǎo)致這種主觀與客觀矛盾現(xiàn)象的市場(chǎng)機(jī)制”［13］。同樣，在體育領(lǐng)域中“看不見的手”是指導(dǎo)致學(xué)生需要與社會(huì)需要矛盾的教育機(jī)制。體育作為我國(guó)教育體系的必修課程，作為國(guó)家教育方針的一個(gè)重要組成部分，理所當(dāng)然地要為培養(yǎng)國(guó)家所需要的人才服務(wù)，要把社會(huì)需要放在首位。這是毋庸置疑的。雖然社會(huì)需要和體育的主體——學(xué)生的需要，有很多的共性，如增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)等，既是社會(huì)的需要，也是體育主體的需要。但在70年代以前，由于我國(guó)體育教育思想，受“手段論”的影響較深，認(rèn)為體育只是教育的一種手段，健身的一種手段，其根本意義在于適應(yīng)和滿足社會(huì)的需要，而很少考慮體育主體的需要。結(jié)果，在這種“只見森林不見樹木”的教育體制下，學(xué)生的利益被抹殺了，學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng)，體育特長(zhǎng)得不到發(fā)展，久而久之，學(xué)生的體育興趣、熱情就會(huì)慢慢的被扼殺掉，但作為學(xué)生個(gè)體他們關(guān)心的更多是自我利益的實(shí)現(xiàn)。正如一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典寓言——“公有地悲劇”［14］寓言所蘊(yùn)含的道理，從整個(gè)社會(huì)的角度看，人們最關(guān)心還是自己的利益。因此，要想使體育為社會(huì)需要服務(wù)，體育課程改革著眼點(diǎn)必須首先重視學(xué)生的主體需要，進(jìn)而才能達(dá)到學(xué)生需要與社會(huì)需要的有機(jī)統(tǒng)一。

當(dāng)然，在我國(guó)，社會(huì)需要是主要的，是我們計(jì)劃與實(shí)施學(xué)校體育教育的主要依據(jù)。而我們當(dāng)前的薄弱環(huán)節(jié)是對(duì)主體需要的適應(yīng)度還比較低。例如，在滿足學(xué)生不同的體育興趣、發(fā)展學(xué)生的體育特長(zhǎng)等方面，還受到諸多因素的制約。但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，辦學(xué)條件的改善，以及學(xué)校體育改革的深化與體育師資水平的提高，對(duì)主體需要的適應(yīng)度將不斷得到提高，社會(huì)需要和主體需要的結(jié)合，也必將逐步得到完善。到那時(shí)，人的全面發(fā)展就會(huì)得到實(shí)現(xiàn)，體育課程改革的目標(biāo)一定得到實(shí)現(xiàn)，體育教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益必將得到實(shí)現(xiàn)。

5結(jié)束語

綜上分析，我們認(rèn)為新時(shí)期的體育課程改革內(nèi)容是合理的，動(dòng)因是明確的，意義是重大的，符合我們國(guó)家新時(shí)期人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求。建議我們的各級(jí)教育管理者和從事一線教育的教師一定要有發(fā)展的眼光，適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的新情況、新問題，認(rèn)真組織實(shí)施體育課程改革的要求，并“注意防止虛無傾向”［15］，自上而下地推動(dòng)全國(guó)學(xué)校體育課程改革的進(jìn)程。

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