摘要：按照查閱文獻(xiàn)資料、座談?wù){(diào)研、試點校實驗、應(yīng)用推廣的研究工作思路，在北京市100余所中小學(xué)展開體育合作學(xué)習(xí)應(yīng)用推廣研究。參與教學(xué)實驗的體育教師撰寫366份體育合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方案，錄制41節(jié)體育合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)錄相片，制作38付體育合作學(xué)習(xí)教具，撰寫并發(fā)表論文35篇，12節(jié)體育合作學(xué)習(xí)課例入選國家課程資源庫。

關(guān)鍵詞： 體育合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用推廣；課堂教學(xué)方案；教具

中圖分類號： G807.01文章編號：1009-783X(2006)06-0046-04文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

1前言

朱智賢（1989）主編的《心理學(xué)大詞典》指出，合作是社會性動物所具有的一種行為類型，即為共同目的而由兩個以上個體共同完成某一種行為。它是個體間協(xié)調(diào)作用的最高水平的行為［1］。20世紀(jì)70年代，美國學(xué)者羅伯特.斯萊文（Robert E.Slavin）提出了學(xué)生小組學(xué)習(xí)的概念。他認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)［2］。在組織良好的合作學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生之間互教互學(xué)，共同討論，相互鼓勵，互相評價，以保證小組中的每個成員都學(xué)會教學(xué)內(nèi)容，使小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

我國學(xué)者王坦（2001）認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是以小組活動為基本組織形成，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動賴促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動［3］。小組目標(biāo)、個人責(zé)任、成功機(jī)會均等、相互依賴與促進(jìn)、組間競爭等是合作學(xué)習(xí)方法的基本要素。合作學(xué)習(xí)以群體動力理論、教學(xué)工學(xué)理論、動機(jī)理論、社會凝聚理論、發(fā)展理論和認(rèn)知精加工理論等為依據(jù)，在教學(xué)互動、教學(xué)目標(biāo)、師生關(guān)系、教學(xué)形式、教學(xué)情境、教學(xué)評價等方面提出了獨特、鮮明的理念，并設(shè)計出了大量的合作學(xué)習(xí)方法，成為近期教育理論和實踐研究影響最大和成果最多的領(lǐng)域之一，被譽為是近十幾年來最主要和最成功的教學(xué)改革。

合作學(xué)習(xí)在我國教育領(lǐng)域的應(yīng)用推廣研究也日益廣泛。在體育教學(xué)中，學(xué)者們依據(jù)合作學(xué)習(xí)理論和模式，結(jié)合大、中、小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容、對象和環(huán)境條件的實際，設(shè)計體育合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生合作意識、交往技能、互助行為的同時，有效提高體育教學(xué)的效果，發(fā)展學(xué)生的自尊，融洽學(xué)生之間的關(guān)系，改善課堂社會心理氣氛，強化體育學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，滿足學(xué)生的歸屬、接納需要，形成對體育課教學(xué)的積極態(tài)度，使更多的學(xué)生更多地參與到體育學(xué)習(xí)中，在更多的方面達(dá)成更多的教學(xué)目標(biāo)（張家余，1992［4］；盧偉基，1996［5］；劉沛文，1998［6］；李京誠，索玉華，2002［7］）。這是符合當(dāng)前素質(zhì)教育，以及社會發(fā)展對人才培養(yǎng)方式要求的。但這些研究多為短期、單一的教學(xué)實驗研究，長期、系統(tǒng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)理論和應(yīng)用推廣研究的學(xué)者不多，成果較少。

本研究旨在借鑒合作學(xué)習(xí)理論研究成果、總結(jié)我國體育教學(xué)合作教育實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，展開體育合作學(xué)習(xí)應(yīng)用推廣研究，探索適合于我國體育教學(xué)實際的合作學(xué)習(xí)新途徑和新方法，力求在較大范圍提高體育教學(xué)效果，拓展體育教學(xué)對學(xué)生合作意識、交往技能和社會適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)功能，提高體育教師的科研能力，提升教學(xué)研究對體育教學(xué)良好效果的“貢獻(xiàn)率”。本研究被立項為《全國“十五”體育衛(wèi)生科研規(guī)劃重點課題》。

2應(yīng)用推廣過程

本研究采用：（1）查閱文獻(xiàn)資料，召開座談會，綜述理論，總結(jié)實踐經(jīng)驗；（2）設(shè)計實驗方案，編制研究工具；（3）展開教學(xué)實驗試點研究；（4）應(yīng)用推廣；（5）形成研究成果的技術(shù)路線展開工作。

2.1查閱文獻(xiàn)資料

前期研究中，課題組在國家圖書館、北京體育大學(xué)圖書館、首都體育學(xué)院圖書館，并通過PsychInfo和SportLit等網(wǎng)站查閱了有關(guān)合作學(xué)習(xí)及其在體育教學(xué)中應(yīng)用的文獻(xiàn)資料。尤其是從國家圖書館外文最新文獻(xiàn)室中查閱到的《Cooperative Learning:theory，strategy and practice》（《合作學(xué)習(xí)：理論，策略和實踐》）［8］和《Cooperative Learning in Physical Education》（《體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)》）［9］兩本著作，詳細(xì)論述了合作學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵、基本理念、種類方法、實踐效果，以及在體育教學(xué)中貫徹合作學(xué)習(xí)的理論，與不同體育教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的應(yīng)用范例，對使課題組全面、深入地理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容實質(zhì)，把握國外最近的理論和實踐研究動態(tài)起到了重要的啟發(fā)作用。課題組撰寫了《合作學(xué)習(xí)理論與體育合作學(xué)習(xí)實踐》、《體育合作學(xué)習(xí)的基本理念》、《體育合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)》等論文，發(fā)表在首都體育學(xué)院學(xué)報，并入選全國大學(xué)生運動會科學(xué)論文報告會。

2.2座談?wù){(diào)研

在認(rèn)真研讀學(xué)術(shù)專著的同時，課題組深入中小學(xué)體育教研室，與工作在教學(xué)實踐第一線的體育教師座談了如何在我國體育教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，落實素質(zhì)教育方略，提高體育教學(xué)質(zhì)量的問題。體育教師們認(rèn)為：（1）合作學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的人才而提出的又一個新的教學(xué)模式，具有深刻的教育思想和豐富的教學(xué)理念，在其他學(xué)科已展開了廣泛研究。體育學(xué)科也面臨著適應(yīng)社會需要、改革教學(xué)模式的現(xiàn)實問題，應(yīng)當(dāng)緊跟教育改革的步伐，主動接受新的理論、積極進(jìn)行教學(xué)改革；（2）合作教育是非常適合于對我國獨生子女進(jìn)行的一種教育，它對增加學(xué)生之間的交往，增進(jìn)同伴關(guān)系，提高交往技能和社會適應(yīng)能力，改善某些獨生子女的孤獨、自私、霸道、膽小、羞怯等心理或社會適應(yīng)不良問題，會起到積極的作用。體育教育應(yīng)當(dāng)采用合作學(xué)習(xí)的方法、手段，在提高學(xué)生的社會心理素質(zhì)上做出貢獻(xiàn)；（3）體育教學(xué)中有很多教學(xué)內(nèi)容和教法本身就蘊涵著集體配合與小組合作的因素，只要注意挖掘和有意識的運用，就是很好的合作學(xué)習(xí)教育，應(yīng)當(dāng)盡快地總結(jié)、提煉出來，與合作學(xué)習(xí)理論融合，成為體育合作學(xué)習(xí)的有效策略；（4）在體育教學(xué)中推廣合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，還可擴(kuò)大合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域，豐富合作學(xué)習(xí)的理論和實踐內(nèi)涵。

2.3試點校實驗

在充分座談、調(diào)研，得到第一線體育教師認(rèn)可和支持的基礎(chǔ)上，課題組選擇北京第二實驗小學(xué)、石油附中等學(xué)校作為教學(xué)實驗試點學(xué)校，展開教學(xué)實驗研究。對試點學(xué)校的教師進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實驗設(shè)計的培訓(xùn)，并與體育教師一起設(shè)計了不同教學(xué)內(nèi)容的實驗方案。實驗采用實驗組與對照組前測驗-后測驗設(shè)計，實驗對象和內(nèi)容為高一女生的仰臥起坐，初一男、女生的排球下手發(fā)球等。教學(xué)實驗干預(yù)變量為體育教學(xué)合作學(xué)習(xí)方法，因變量為體能練習(xí)和技能教學(xué)效果和社會心理反應(yīng)。社會心理反應(yīng)的測量工具為《合作性問卷》、《社會互動問卷》和《自尊量表》等。將這些問卷合并，在測試對象中進(jìn)行檢驗，得到的皮爾遜分半信度為0.78，符合測量要求。兩個學(xué)期的教學(xué)實驗結(jié)果表明，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實驗班級在體能和技能表現(xiàn)上均顯著好于一般常規(guī)教學(xué)的班級；在社會心理反應(yīng)方面，實驗班的學(xué)生在合作性、社會互動和自尊等方面的自我評價上顯著高于對照班的學(xué)生。教學(xué)實驗證實了預(yù)期的理論假設(shè)，與國內(nèi)、外其他學(xué)科多數(shù)學(xué)者的研究結(jié)果相一致。

2.4理論與實踐培訓(xùn)

以上教學(xué)實驗的研究結(jié)果表明，合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用也能取得較好的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)在我國中小學(xué)體育教學(xué)課中推廣應(yīng)用。課題組于2003年3月舉辦了北京市體育教研員的《體育合作學(xué)習(xí)理論與實踐》培訓(xùn)班，首先使各區(qū)縣的教研骨干對合作學(xué)習(xí)的理論和在體育教學(xué)中的應(yīng)用有完整的理解；2003年9月和2004年4月分別在北京市第二實驗小學(xué)和育才學(xué)校，舉辦了對北京市各區(qū)縣體育教師的《合作教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用》培訓(xùn)，有102所學(xué)校約1000名教師參與了聽講；2004年5月—2004年11月，舉行了北京市體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式示范觀摩課4次，有約1000名教師參加了觀摩、研討。

2.5應(yīng)用推廣

課題組本著“理論指導(dǎo)實踐、實踐檢驗理論”的指導(dǎo)思想，遵循“科研推進(jìn)教改、科研轉(zhuǎn)變觀念、科研提高教學(xué)質(zhì)量”的思路，采取“專家引領(lǐng)、教研員撥導(dǎo)、體育教師實踐”的步驟，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、體育教學(xué)條件好、體育師資力量強并有改革熱情為標(biāo)準(zhǔn)，在北京市中小學(xué)校中挑選102所學(xué)校為實驗校，展開體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用研究，實驗校普及到了北京市的所有區(qū)縣。在北京市中小學(xué)開展的體育合作學(xué)習(xí)應(yīng)用推廣研究，還受到外省市（天津、內(nèi)蒙等）體育教研員與體育教師的關(guān)注，他們也派教師到京觀摩了體育合作學(xué)習(xí)展示課。

為使本課題研究不偏離教育方針和體育教學(xué)改革的大方向，課題組邀請我國著名體育教育專家（包括原國家教委體育衛(wèi)生藝術(shù)司領(lǐng)導(dǎo)，人民教育出版社老編輯，北京師范大學(xué)教授，中央教科所研究員等）32人次下到中小學(xué)對課題進(jìn)展情況進(jìn)行質(zhì)詢和指導(dǎo)。

3應(yīng)用推廣成果

3.1具體成果

實施應(yīng)用推廣研究以來，實驗校教師撰寫了366份體育合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方案，錄制了41堂體育合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)錄相片，制作了38付體育合作學(xué)習(xí)教具，撰寫并發(fā)表論文35篇。

有12所實驗學(xué)校教師的12節(jié)體育合作學(xué)習(xí)課例入選國家課程資源庫。他們是西城區(qū)實驗學(xué)校張丹梅老師的《搭橋過河》；西城區(qū)育民小學(xué)何雪老師的《投擲》；東城區(qū)府學(xué)小學(xué)方正濤老師的《過障礙》；北京第二實驗小學(xué)白濤老師的《不同方向走》；海淀區(qū)育英學(xué)校周飛老師的《越野跑》；昌平區(qū)城關(guān)二小王松老師的《搬運》；順義區(qū)馬坡小學(xué)張春菊老師的《踩跳》；豐臺區(qū)西羅園四小趙衛(wèi)新老師的《接力跑》；通州區(qū)后南倉小學(xué)李寶國老師的《抬猴》；通州區(qū)東方小學(xué)周文革老師的《跳繩》；東城區(qū)和平里一小宋占軍老師的《向不同方向跳》；宣武區(qū)育才學(xué)校程馳老師的《鉆圈》。

另外，崇文區(qū)永生小學(xué)王寶華老師三年級《短網(wǎng)擊球練習(xí)》在全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩活動中做了展示課并獲得特等獎；東城區(qū)和平里四小李海軍老師的《賽龍舟》在全國課程教材改革會議上做了展示課；通州區(qū)后南倉小學(xué)李寶國老師《抬猴》一課在北京市教育教學(xué)工作會議上進(jìn)行了展示。

在教學(xué)實驗研究中，體育教師們采用單因素實驗組—對照組前測驗—后測驗設(shè)計，選擇小學(xué)1至6年級學(xué)生被試，在眾多體育課教材、身體能力練習(xí)和游戲活動中，應(yīng)用小組合作學(xué)練的方法，提高了教學(xué)和練習(xí)效果，與此同時發(fā)展了學(xué)生的社會交往技能和良好的同伴關(guān)系，驗證了合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中應(yīng)用的積極效果。如，《合作學(xué)習(xí)方法在二年級連續(xù)前滾翻練習(xí)中的應(yīng)用研究》（北京實驗二小，崔延瑜）中，研究者在“課前參與——課中討論——課后延伸”的三段教學(xué)過程中，依據(jù)小組成績分工法的原則，確定小組和個人練習(xí)目標(biāo)，安排角色分工與職責(zé)，促進(jìn)學(xué)生積極交往，對小組表現(xiàn)進(jìn)行評價與獎勵，使得實驗組學(xué)生連續(xù)前滾翻的優(yōu)良率提高了31%，明顯高于對照組。

密云縣教研中心和果園小學(xué)的鄧志友、高利文、齊殿祥在《合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究——組內(nèi)合作、組間競爭教學(xué)模式對學(xué)生心理、生理的影響》研究中，將不同性別和身體能力的小學(xué)4年級學(xué)生進(jìn)行“異質(zhì)分組”，用小組提高分激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊凝聚行為，用組間競爭激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。經(jīng)過一個學(xué)期的干預(yù)，實驗組學(xué)生在50米跑、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、立臥撐素質(zhì)測驗指標(biāo)上的提高幅度明顯大于對照組，在3次測驗中顯示了逐次提高的趨勢。問卷調(diào)查的結(jié)果表明，實驗班學(xué)生對體育課更感興趣，同學(xué)之間更加尊重，更樂于為集體投入自己的力量。

東城區(qū)和平里第一小學(xué)的黃潔，依據(jù)合作學(xué)習(xí)的理論在小學(xué)6年級足球和籃球教學(xué)課上，創(chuàng)設(shè)小組合作探究的教學(xué)情境，由學(xué)生集體創(chuàng)造“網(wǎng)式足球”、“頭球頂準(zhǔn)”、“定時投籃”、“誰是姚明”等練習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣?！扼w育鍛煉習(xí)慣問卷調(diào)查》結(jié)果表明，實驗班學(xué)生從事每周鍛煉3次、每次20分鐘有規(guī)律鍛煉的個體顯著增加，合作學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)小學(xué)6年級學(xué)生的運動興趣和形成有規(guī)律的鍛煉習(xí)慣。

北京市望京實驗學(xué)校張躍強，在小學(xué)中年級的體育課中，采用學(xué)生自主結(jié)合、教師調(diào)節(jié)，組內(nèi)合作、組間競爭，教師引導(dǎo)、學(xué)生分工，小組活動以練習(xí)者為中心展開，教學(xué)評價以小組提高分為依據(jù)等教學(xué)措施。經(jīng)過一年的實驗，合作學(xué)習(xí)班學(xué)生的身體能力測驗幅度提高大于對照班。問卷調(diào)查的結(jié)果表明，合作教學(xué)滿足了學(xué)生的合作需要，對交際能力的培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。

崇文區(qū)天壇南里小學(xué)祁永紅，在小學(xué)三年級學(xué)生的跳繩、仰臥起坐教學(xué)中，采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組方法，采用小組成員練習(xí)次數(shù)相加及流動紅旗的評價、獎勵方法，并在走、跑、跳等教材中運用合作活動游戲（同步走、蜈蚣走、“倒行逆施”、螞蟻搬家等），培養(yǎng)學(xué)生合作意識。身體測驗和問卷調(diào)查結(jié)果表明，實驗班的學(xué)生在體能和合作能力上顯著高于對照班的學(xué)生。

3.2成果特色

本課題是一個較為完整、系統(tǒng)的應(yīng)用推廣性研究，課題組將國外現(xiàn)代教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)理論運用到我國的體育教學(xué)實踐之中，引導(dǎo)體育教師設(shè)計了大量的、符合北京市中、小學(xué)及學(xué)生實際情況的，具有體育教學(xué)特點的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案：方案中突出了《新課標(biāo)》提倡的自主、探究與合作的理念，明確了以學(xué)生健康和全面發(fā)展為指導(dǎo)的思想，以“育體、育心、育人”為總體目標(biāo)，以課堂教學(xué)為切入點，以教材改革為突破口，以充分發(fā)揮體育教師的聰明才智和創(chuàng)造性為動力，在既符合合作學(xué)習(xí)理論又具有體育教學(xué)特點的教材、教法和教具上有所創(chuàng)新，發(fā)揮它們的合作教育功能，突顯出它們的干預(yù)作用和學(xué)生的轉(zhuǎn)變過程；方案中設(shè)計的團(tuán)隊目標(biāo)明確、個人責(zé)任具體，運動行為關(guān)聯(lián)密切，動作一直性、協(xié)作性程度高，小組活動效果和動作創(chuàng)新、方法創(chuàng)新受到鼓勵，組內(nèi)成員協(xié)調(diào)配合、組間適當(dāng)競爭對抗，合作精神和互動行為得到了充分表現(xiàn)與培養(yǎng)。

3.2.1創(chuàng)編體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容

在教材上，努力發(fā)揮技術(shù)類和競技類教材的教育功能，同時創(chuàng)造性地設(shè)計出了新型體育項目（如攀巖、輪滑、保齡球等）、民族傳統(tǒng)體育項目（如劃龍舟、跳竹竿舞、騎馬等）的合作學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，利用這些項目動作一致、相互配合、互相幫助的內(nèi)在特點對學(xué)生進(jìn)行合作教育；此外，采用小組記分、任務(wù)拼接、分工負(fù)責(zé)、共同完成動作等措施，創(chuàng)造性地改編和使用傳統(tǒng)體育項目（如田徑、體操、球類、游戲等）的教學(xué)內(nèi)容，將小組成員的運動表現(xiàn)和課堂行為凝聚起來，挖掘傳統(tǒng)教材的合作因素進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，實現(xiàn)用教材“教”學(xué)生的設(shè)想。

3.2.2設(shè)計體育合作學(xué)練與評價方法，引導(dǎo)學(xué)生主動合作、共同實踐

在教法上，強調(diào)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的同時，更加注重學(xué)生的主動參與和師生平等，教師在合作學(xué)習(xí)情境中利用啟發(fā)、引導(dǎo)，質(zhì)疑、設(shè)景，增難、變化，參與、探討等方式進(jìn)行教學(xué)，多給學(xué)生留出活動和思維的時間與空間；學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的課堂中，充分討論、協(xié)商，發(fā)表意見和建議，一起學(xué)習(xí)、一起運動，一起體驗、一起實踐，用自己創(chuàng)造出的方法完成學(xué)練任務(wù)。教學(xué)評價也由單一的教師評價，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐u價；由注重對一名學(xué)生的評價，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)練小組的評價；由注重學(xué)練情況的評價，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)練和合作過程、情意反應(yīng)的評價；由課堂評價，延續(xù)到課外學(xué)生家長也“合作”參與評價。

3.2.3挖掘、創(chuàng)造體育教具的合作教育因素，提高學(xué)生完成學(xué)練任務(wù)的合作水平

在教具上，努力克服成人化與競技化的問題，創(chuàng)造了適應(yīng)合作學(xué)習(xí)、符合學(xué)生身心特點的“攀巖”、“馬具”、“雪橇”、“龍舟”、“木橋”、“木鞋”、“木夯”、“汽車”、“坦克”等簡易體育課教具，由學(xué)生多人協(xié)作才能完成操作練習(xí)，深受學(xué)生的喜愛；另外，在教學(xué)中還將原有體育器材重新組合，逐步增加練習(xí)的難度，如跨越的高度遞增、舉起的重量遞加、持有器械的數(shù)量逐漸增多，而完成學(xué)練的時間遞減等，從教具的組合變化與教學(xué)要求因素中提煉、施加教育成分，提高學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的合作水平。

3.2.4培訓(xùn)體育教師

通過一般的教學(xué)觀察和嚴(yán)格的教學(xué)實驗，驗證了合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)應(yīng)用中對不同年齡學(xué)生身體和技能練習(xí)、社會心理發(fā)展，以及優(yōu)化教學(xué)過程的良好效果，并由點到面地、較大規(guī)模地在北京市中小學(xué)中推廣了體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培訓(xùn)了一大批體育教師，產(chǎn)生了一系列的教學(xué)研究成果，取得了合作學(xué)習(xí)在其他學(xué)科應(yīng)用中難以得到的效果。

通過親身參與本課題的實踐，體育教師們反映，研究將教研和科研緊密結(jié)合，為他們插上了兩個“翅膀”（教研、科研），將他們的課堂經(jīng)驗和方法上升到理論高度，提高了他們的教學(xué)研究能力。實驗學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)反映，體育教師參加課題研究后，“教學(xué)觀念變了，教學(xué)方式變了，教學(xué)評價變了”；“學(xué)生更加喜歡體育課了，更加喜歡體育教師了”；“體育教師的鉆研精神提高了，主動學(xué)習(xí)理論，豐富學(xué)識，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。他們不再是‘教書匠’、‘加工匠’了。他們有能力進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，正從實踐型教師向?qū)嵺`與研究型教師轉(zhuǎn)變”。本課題的研究不僅提升了體育教師的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變了領(lǐng)導(dǎo)對體育教師、體育教學(xué)的看法，而且對其他學(xué)科開展合作學(xué)習(xí)研究也起到的積極的啟發(fā)和推動作用。

4本課題不足和需要進(jìn)一步研究的問題

在本課題的研究中，還存在著理論探索不深入，研究方法不豐富，觀測指標(biāo)不具體，研究設(shè)計不嚴(yán)謹(jǐn)和實驗控制不嚴(yán)格等缺陷。

今后，應(yīng)本著實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識的原則，加強體育合作學(xué)習(xí)的理論創(chuàng)新研究，全面總結(jié)本次實驗和應(yīng)用推廣研究的經(jīng)驗，努力提出符合我國體育教學(xué)實際合作學(xué)習(xí)的理論，進(jìn)一步提升體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)和研究的理論層次；要采用多種研究方法展開體育合作學(xué)習(xí)的研究，尤其重視訪談法和行為觀察法等定性研究方法的運用，摸索出一套有效而可靠的、適合中小學(xué)生體育教學(xué)心理和行為研究的綜合性的研究策略與方法；繼續(xù)加強對學(xué)生的研究，同時也要突出對體育教師合作學(xué)習(xí)計劃、指導(dǎo)和評價過程的研究，探索體育合作學(xué)習(xí)的教學(xué)干預(yù)措施及其效果；要擴(kuò)展教學(xué)實驗的內(nèi)容、學(xué)校和年級，在不同類型的學(xué)校、不同年齡和性別的學(xué)生，以及不同的體育教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行體育合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實驗，拓展體育合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍；要提高教學(xué)實驗設(shè)計的質(zhì)量，探索多種因素對體育合作學(xué)習(xí)應(yīng)用效果的影響；要擴(kuò)大與國內(nèi)外學(xué)者的交流，了解合作學(xué)習(xí)研究的最新發(fā)展，介紹我國體育合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)科學(xué)者的研究方法和研究成果，提高我們的研究層次，向著同類研究的國內(nèi)領(lǐng)先和國際水平努力。

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