摘要：根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求，文章分析了我國(guó)高等體育教育專業(yè)本科課程目標(biāo)存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)高等體育教育專業(yè)本科教育課程目標(biāo)的發(fā)展傾向及對(duì)課程目標(biāo)定位的啟示進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 體育教育；專業(yè)課程目標(biāo)；課程目標(biāo)

中圖分類號(hào)： G807.4文章編號(hào)：1009-783X(2006)06-0089-04文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

課程目標(biāo)服務(wù)于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，也是教育目的或者教育目標(biāo)的具體化，課程目標(biāo)構(gòu)成了課程體系的核心，對(duì)課程體系的建構(gòu)、課程的實(shí)施（即教學(xué)）諸環(huán)節(jié)都具有導(dǎo)向和規(guī)范功能。因此，準(zhǔn)確把握并系統(tǒng)分析我國(guó)高等體育教育專業(yè)本科課程目標(biāo)的發(fā)展傾向及其啟示，對(duì)21世紀(jì)我國(guó)高等體育教育專業(yè)本科課程體系的建構(gòu)，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的提高，必將帶來(lái)切實(shí)的指導(dǎo)意義。

1研究方法

文獻(xiàn)資料法、理論分析法、邏輯推理法。

2結(jié)果與分析

2．1我國(guó)高等體育教育專業(yè)本科課程目標(biāo)存在的基本問(wèn)題

2．1．1目標(biāo)定位過(guò)高，本科教育課程過(guò)于專門(mén)化

伴隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國(guó)高等體育教育專業(yè)本科教育的一些設(shè)計(jì)和時(shí)代發(fā)展的要求之間的距離已經(jīng)和正在顯露出來(lái)。與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、與基礎(chǔ)體育教育發(fā)展的要求相對(duì)照，我國(guó)高等體育教育專業(yè)本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)上存在的問(wèn)題更為明顯，其中，最為基本的問(wèn)題是“目標(biāo)定位過(guò)高和本科教育的過(guò)分專門(mén)化”。

1998年修訂的《普通高等學(xué)科本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，高等體育教育專業(yè)本科教育仍然定位于培養(yǎng)“高級(jí)專門(mén)人才”，［2］而實(shí)際上，這一目標(biāo)在本科教育階段似乎難以完成。分析現(xiàn)行人才的發(fā)展過(guò)程，就很容易看出問(wèn)題所在。按現(xiàn)行人事政策有關(guān)人才層次的劃分，博士研究生畢業(yè)，一般還不能馬上取得“副高級(jí)”專業(yè)技術(shù)職稱資格，他們還不是“高級(jí)人才”，何況本科畢業(yè)生呢？按正常的程序，本科生畢業(yè)后要奮斗十余年才可能有資格評(píng)聘為高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才。我們最多可以說(shuō)，本科教育是高級(jí)專門(mén)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。

另一個(gè)基本的問(wèn)題是“本科教育過(guò)于專門(mén)化”，從博士、碩士、學(xué)士三級(jí)學(xué)位制度來(lái)分析，本科教育處在整個(gè)高等教育的基礎(chǔ)階段，本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該從整個(gè)高等教育過(guò)程體系來(lái)定位。誠(chéng)然，我國(guó)高等體育教育專業(yè)是一個(gè)獨(dú)立的教育階段，大部分本科生畢業(yè)以后就踏上體育教育工作崗位。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和完善，體育人力資源配置的市場(chǎng)化已經(jīng)是大勢(shì)所趨，高等體育教育專業(yè)本科生不再是作為專門(mén)人才計(jì)劃調(diào)配到學(xué)校體育教育一個(gè)行業(yè)，而是根據(jù)需求對(duì)口的原則要求對(duì)口的崗位。有關(guān)調(diào)查表明，以專業(yè)對(duì)口進(jìn)入工作崗位的畢業(yè)生，約占畢業(yè)生總量的50%，也就是說(shuō)，對(duì)本科教育來(lái)說(shuō)，畢業(yè)生的走向，不再是某一行業(yè)的專家，由此及彼，其培養(yǎng)過(guò)程不應(yīng)該簡(jiǎn)單確定為專門(mén)人才知識(shí)的傳授和構(gòu)建，而應(yīng)該確定為思想熏陶、工作方法和工作能力的培養(yǎng)。通過(guò)這種熏陶與培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用前人的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，養(yǎng)成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

然而，現(xiàn)行高等體育教育專業(yè)課程體系完全是為培養(yǎng)“高級(jí)專門(mén)人才”的目標(biāo)服務(wù)的，課程目標(biāo)必然顯得過(guò)高，必然地出現(xiàn)了專業(yè)口徑過(guò)于偏窄、專業(yè)知識(shí)過(guò)深、太難的課程體系。至第四次修訂之后（1998年頒布），課程種類已大大壓縮了，但專業(yè)面過(guò)窄，專業(yè)劃分過(guò)細(xì)的情況仍然存在，體育教育專業(yè)培養(yǎng)的主要是只能用于“中等學(xué)校從事體育教學(xué)……”［2］的特定崗位的所謂“專業(yè)對(duì)口”、“學(xué)用一致”的專門(mén)人才。這種把教育作為外在的社會(huì)發(fā)展工具，把人作為工具來(lái)培養(yǎng)的狀況，反映了課程目標(biāo)上過(guò)強(qiáng)的功利主義價(jià)值取向，致使那些不能直接轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力”的普通課程，難于進(jìn)入本科課程的實(shí)施過(guò)程，更難于進(jìn)入本科學(xué)生的大腦和生活視野。

課程目標(biāo)定位過(guò)高的這種情況，并未因?yàn)檫B續(xù)幾年的擴(kuò)招而發(fā)生根本性改變。由于高等體育教育專業(yè)的擴(kuò)招基本是在原有學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)框架內(nèi)進(jìn)行，并未根據(jù)未來(lái)經(jīng)濟(jì)、體育科技、社會(huì)體育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)校體育改革發(fā)展及人才市場(chǎng)的需要對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)而系統(tǒng)的調(diào)整，因此新學(xué)科、新課程的數(shù)量增長(zhǎng)緩慢，一些已無(wú)視學(xué)校體育無(wú)視專業(yè)的需求仍在拼命擴(kuò)招，使得供大于求的矛盾更加突出，強(qiáng)化了課程目標(biāo)定位的不合理狀態(tài)。

由此，我們高等體育教育專業(yè)本科課程目標(biāo)只能定位于為高級(jí)專門(mén)人才的成長(zhǎng)打基礎(chǔ)，以引導(dǎo)學(xué)生如何做人，如何做學(xué)問(wèn)為主要目標(biāo)的“普通教育”課程應(yīng)該占很大的比重，同時(shí)，課程實(shí)施過(guò)程應(yīng)充分注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加國(guó)際化眼光，對(duì)課程實(shí)施的重要性給予充分重視。

2．1．2對(duì)課程實(shí)施的重要性認(rèn)識(shí)不足

現(xiàn)代課程論把“課程”理解為比“教學(xué)”更為寬泛的一個(gè)概念，其中“課程實(shí)施”的過(guò)程就是通常所說(shuō)的教學(xué)過(guò)程?！案母锝虒W(xué)管理制度，實(shí)行完全學(xué)分制”［1］。無(wú)論課程體系多么完美，離開(kāi)了課程管理者和實(shí)施者對(duì)它的重視，一切課程目標(biāo)都只能成為空中樓閣。為此，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（即4號(hào)文件）開(kāi)宗明義指出，“高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)工作始終是學(xué)校的中心工作”，“本科教育是高等教育的主體和基礎(chǔ)，抓好本科教學(xué)是提高整個(gè)高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵。當(dāng)前，必須高度重視高等教育的質(zhì)量建設(shè)，把加強(qiáng)本科教育工作列入重要工作日程?！边@表明，教育部對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的重視，在認(rèn)識(shí)上是很清楚的。然而，較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們對(duì)高等體育教育專業(yè)本科課程的實(shí)施過(guò)程卻不夠重視。其突出表現(xiàn)，就是長(zhǎng)期存在的對(duì)本科教學(xué)工作在經(jīng)費(fèi)、人力、物力、教學(xué)研究等方面的“投入不足”。學(xué)校常常傾向以博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)的多少，知名專家教授的人數(shù)，科研成果獲獎(jiǎng)的級(jí)別和數(shù)量，來(lái)評(píng)價(jià)它的好壞，因而把主要精力和人力放在科研和研究生教育上，對(duì)于本科教育則重視不夠，投入不足。從總量上看，高教投入有較大增長(zhǎng)，但以生均指標(biāo)計(jì)算，由于連續(xù)擴(kuò)招，實(shí)際上對(duì)實(shí)施本科課程的投入還是下降了。

實(shí)施課程目標(biāo)的主體是教師，但相當(dāng)一些教師在課程實(shí)施過(guò)程中精力投入不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2000年我國(guó)高校師生比為1∶16.2。高等體育教育專業(yè)教師特別是運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)、體育測(cè)量與評(píng)價(jià)、體育哲學(xué)、體育邏輯學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)等，課程教師嚴(yán)重不足?，F(xiàn)有師資中還存在著“教授不教、講師不講”的現(xiàn)象。部分重點(diǎn)體育院校系中有1/3的教授和1/5的副教授沒(méi)有承擔(dān)相應(yīng)的本科生教學(xué)任務(wù)，其中有些教授根本就不承擔(dān)本科生教學(xué)任務(wù)，這是導(dǎo)致對(duì)本科課程實(shí)施的重要性缺乏足夠重視的關(guān)鍵原因。

2．1．3實(shí)施過(guò)程中，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺乏國(guó)際性眼光

“隨著教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)指導(dǎo)思想……”但具體的課程實(shí)施如何“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”缺乏整體結(jié)構(gòu)的思路，這也是我國(guó)高等體育教育專業(yè)本科生培養(yǎng)長(zhǎng)期以來(lái)不夠重視的環(huán)節(jié)。

在課程實(shí)施過(guò)程中，視課堂教學(xué)為單純的學(xué)科知識(shí)傳遞和學(xué)習(xí)過(guò)程，在教學(xué)方式上采取灌輸式，缺乏啟發(fā)、引導(dǎo)，沒(méi)有給學(xué)生留有充分的思考余地，只注重知識(shí)的傳授和記憶，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握，更不重視高等體育教育國(guó)際化視野下必須重視的對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的嚴(yán)重欠缺。

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體。但有關(guān)部門(mén)對(duì)本科課程的調(diào)查表明，現(xiàn)有課程體系中，不但存在結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，而且，高等體育教育專業(yè)本科教育的課程內(nèi)容陳舊，課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)展緩慢，缺乏國(guó)際化的長(zhǎng)遠(yuǎn)準(zhǔn)備。據(jù)對(duì)教材做的一個(gè)抽樣調(diào)查顯示，高等體育教育專業(yè)本科教學(xué)中用5年前編寫(xiě)的教材比例占70%以上，用3年前編寫(xiě)的教材占30%，新教材比例太小。課程計(jì)劃剛性過(guò)強(qiáng)，彈性不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)多，真正綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)少，教育實(shí)習(xí)有名無(wú)實(shí)，教學(xué)管理上存在理論和體制落后等問(wèn)題，嚴(yán)重制約著學(xué)生實(shí)施能力的培養(yǎng)。

3高等體育教育專業(yè)本科教育課程目標(biāo)的發(fā)展傾向

3.1課程目標(biāo)發(fā)展的基礎(chǔ)性

加強(qiáng)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)性，是各類高等學(xué)校本科教育課程改革共同關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)此，高等體育教育專業(yè)本科課程設(shè)計(jì)與實(shí)施者應(yīng)有十分清醒的認(rèn)識(shí)，這突出表現(xiàn)在提出本科教學(xué)的改革的新舉措。

我們正在努力建設(shè)世界一流的高等體育教育，其人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)是為國(guó)家的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的體育教育、社會(huì)體育等領(lǐng)域培養(yǎng)能夠起到引領(lǐng)作用的頂尖人才，即培養(yǎng)真正的“高級(jí)專門(mén)人才”。但是，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要通過(guò)本科和研究生兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)才有可能。為此，我們把高等體育教育專業(yè)本科階段的任務(wù)定位于：進(jìn)行大學(xué)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)寬厚，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈，掌握科學(xué)方法，具有基本人文修養(yǎng)、良好自學(xué)能力和動(dòng)手能力，適應(yīng)力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。這樣的人才通過(guò)后續(xù)階段學(xué)習(xí)，才會(huì)成為具有某種專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行原創(chuàng)性研究能力的高級(jí)專門(mén)人才。在這一培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們高等體育教育專業(yè)本科教育發(fā)展思路應(yīng)考慮：實(shí)踐本科階段低年級(jí)的通識(shí)教育，高年級(jí)的寬口徑專業(yè)教育，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下的自由選課學(xué)分制。

實(shí)踐上述高等體育專業(yè)本科教育發(fā)展理念的重要舉措，一是強(qiáng)調(diào)本科教育在整個(gè)高等體育教育階段中的基礎(chǔ)地位；二是實(shí)施本科生學(xué)習(xí)制度的根本改革，把現(xiàn)有的學(xué)年學(xué)分制改為教學(xué)計(jì)劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)生自由選課學(xué)分制。為此，我們應(yīng)根據(jù)國(guó)家、社會(huì)和體育事業(yè)發(fā)展需要，在“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的辦學(xué)方針指導(dǎo)下，對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，增加新課程，淘汰過(guò)時(shí)課程，為全面培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的寬口徑專業(yè)人才創(chuàng)造良好的專業(yè)環(huán)境。

“培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要，德、智、體、美全面發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理、社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的多能一專的體育教育專業(yè)復(fù)合型人才”。［2］而不是要求在本科階段就培養(yǎng)所謂的“高級(jí)專門(mén)人才”。但是我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中要抓住重點(diǎn)，注重處理好高等體育教育專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的重大關(guān)系，如培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展科研的關(guān)系，發(fā)揮傳統(tǒng)課程優(yōu)勢(shì)和建立新課程體系的關(guān)系等。

3．2課程目標(biāo)發(fā)展的實(shí)踐性

一般說(shuō)，在精英高等教育階段，課程目標(biāo)所指向的是學(xué)術(shù)型人才，而在高等教育大眾化階段，人才市場(chǎng)需求量最大的是職業(yè)型人才。這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是高等教育大眾化的基本動(dòng)因。課程目標(biāo)發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)已使人們認(rèn)識(shí)到，課程目標(biāo)的指向必須由傳統(tǒng)的為精英教育服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?wù)，使新課程目標(biāo)的實(shí)施而培養(yǎng)出來(lái)的專門(mén)人才在人才市場(chǎng)上“適銷(xiāo)對(duì)路”。在大眾化高等教育時(shí)代，大學(xué)要把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為重要的工作目標(biāo)之一，使大學(xué)畢業(yè)生不僅具有適應(yīng)現(xiàn)有崗位的就業(yè)能力，而且具有能夠提供新的就業(yè)崗位的創(chuàng)業(yè)能力。1998年世界高等教育大會(huì)提出，“培養(yǎng)首創(chuàng)精神和學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)，應(yīng)當(dāng)是高等教育的主要關(guān)注點(diǎn)，目的是使畢業(yè)生更容易立業(yè)。高等學(xué)校畢業(yè)生不僅越來(lái)越少地被稱之為求職者，相反，他們將更成為創(chuàng)業(yè)者”。［3］

在我國(guó)，根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》精神，在本科課程目標(biāo)的實(shí)施上，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是因?yàn)?，?shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用。 “理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”，強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生綜合素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上考慮到未來(lái)?yè)駱I(yè)的需要，實(shí)踐中還需要有就業(yè)指導(dǎo)和結(jié)業(yè)教育等環(huán)節(jié)”。［1］但從“教師職業(yè)”這個(gè)方面考慮的還不夠，我們從袁野等先生的“高校體育專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與中學(xué)體育教學(xué)適應(yīng)性”一文中，“對(duì)目前高等院校體育專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)面調(diào)查中，中學(xué)生認(rèn)為體育教師們知識(shí)面很廣的占10.9%，知識(shí)面一般的占63.1%。比較窄占21.7%，很窄占1.9%，而認(rèn)為目前高等院校體育專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)能夠適應(yīng)中學(xué)體育教學(xué)多元需要的僅占9.5%，52.8%的教師基本適應(yīng)，不大適應(yīng)的占35.8%，不適應(yīng)需要徹底改革的占1.9%”。［4］因此，高等體育教師專業(yè)要重視本科教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、手段上動(dòng)“手術(shù)”，保證實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)出率達(dá)到本科教學(xué)合格評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并開(kāi)出一批新的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。要根據(jù)體育科技進(jìn)步和基礎(chǔ)體育教育改革的要求，注重更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題相結(jié)合，創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參與體育科學(xué)研究和體育教育創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)校的各類實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館要對(duì)本科生開(kāi)放，打破“學(xué)科壁壘”，加強(qiáng)統(tǒng)籌建設(shè)和科學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高使用效率。要建立和完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，高度重視畢業(yè)實(shí)習(xí)，提高畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)設(shè)備未達(dá)標(biāo)的體育院校系要抓緊建設(shè)，爭(zhēng)取在最短時(shí)間內(nèi)使實(shí)驗(yàn)設(shè)備達(dá)到本科教學(xué)合格評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，要做到“實(shí)踐能力不斷線”。為突出對(duì)本科生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始接觸專業(yè)實(shí)踐環(huán)境，四年不斷線，使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立工作能力和實(shí)踐能力。根據(jù)這些要求，在課程目標(biāo)體系中，基礎(chǔ)知識(shí)不能減弱，能力素質(zhì)則要加強(qiáng)，在總學(xué)時(shí)不變的情況下，適應(yīng)增加培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程。

3．3課程目標(biāo)發(fā)展的國(guó)際性

高等教育的國(guó)際性，可以從吸引外國(guó)學(xué)生入學(xué)、高等教育市場(chǎng)的全球性、學(xué)術(shù)交流的跨國(guó)性、課程目標(biāo)的國(guó)際化視野等許多層面加以探討。本文所提的國(guó)際性，主要是指高等體育教育專業(yè)課程目標(biāo)反映本科教育過(guò)程中國(guó)際交流與合作的基本要求，反映課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生參與國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)的能力的重視。美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本等國(guó)的情況表明，對(duì)這種要求與能力的普通重視，已成為本科教育課程目標(biāo)發(fā)展的一種國(guó)際性傾向。

經(jīng)濟(jì)全球化迫使各國(guó)高等教育面向世界，迫使課程目標(biāo)走向國(guó)際化。美國(guó)的體育本科教育以普通教育為主，其課程設(shè)置的國(guó)際化傾向比較明顯，除了在普通教育部分大量設(shè)置國(guó)際課程，介紹各國(guó)的歷史、文化、宗教、經(jīng)濟(jì)以及國(guó)際關(guān)系外，在專業(yè)課的設(shè)置中也開(kāi)設(shè)諸如國(guó)際體育專業(yè)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際體育、國(guó)際體育經(jīng)濟(jì)等課程，并要求體育本科生會(huì)講一門(mén)外語(yǔ)，通曉別國(guó)文化。面對(duì)國(guó)際化傾向，美國(guó)大學(xué)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生看作實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主體，要求教師應(yīng)更多地使用積極的、開(kāi)放的教學(xué)策略，使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)精神，成為積極的學(xué)習(xí)者、知識(shí)的探究者和創(chuàng)造者。

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來(lái)，日本教育界進(jìn)行了全面深刻的反省，并從“博才取勝”的事實(shí)中得到深刻的啟示，轉(zhuǎn)向積極推行綜合性的“通才教育”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“國(guó)際化的日本人”。這就是說(shuō)，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終要造就具有日本民族獨(dú)特個(gè)性的日本人，而這種人又具有足夠的適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與國(guó)際合作的能力。

在爭(zhēng)取外國(guó)學(xué)生入學(xué)方面，澳大利亞政府的表現(xiàn)非常積極，英國(guó)、美國(guó)的高校也開(kāi)展了大量的工作。為了吸引別國(guó)學(xué)生，這些國(guó)家在本科教育的課程目標(biāo)方面不斷地有所調(diào)整。

在我國(guó)高等體育教育系統(tǒng)，只有北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院等少有的幾家體育學(xué)院在民族體育專業(yè)與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)有著交流或合作，其它幾乎無(wú)能力參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，交流或合作的條件，這樣必然對(duì)我國(guó)高等體育教育專業(yè)本科教育課程目標(biāo)的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

4高等體育教育專業(yè)本科課程目標(biāo)發(fā)展傾向?qū)ζ湔n程目標(biāo)定位的啟示

“綜合性原則……；適應(yīng)性原則……；主體性原則……；科學(xué)性原則……；可操作性原則……；”［1，2］。但是，我們通過(guò)對(duì)高等體育專業(yè)本科課程目標(biāo)存在的問(wèn)題與其發(fā)展傾向之間的對(duì)比表明，在其課程目標(biāo)上充分重視和體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和國(guó)際性、是構(gòu)建有中國(guó)特色的高等體育教育專業(yè)本科課程體系的必然要求。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，高等體育教育專業(yè)本科教育新的課程目標(biāo)應(yīng)具有基礎(chǔ)（課程目標(biāo)上，人文教育與科技教育的融合）、重大眾化高等教育背景下的素質(zhì)教育、重實(shí)踐能力培養(yǎng)、重國(guó)際化背景下的復(fù)合型人才模式等特點(diǎn)。

4.1課程哲學(xué)：樹(shù)立素質(zhì)教育理念，構(gòu)建“ACG“課程目標(biāo)

面對(duì)高等教育發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì)，課程體系的建構(gòu)者應(yīng)樹(shù)立大學(xué)素質(zhì)教育觀念、構(gòu)建高深知識(shí)（advanced kno-wledge）、綜合能力（comprebensive ability）、高尚人格（good virtue）三位一體的課程目標(biāo)，即“ACG課程目標(biāo)”。這種課程哲學(xué)反映了大學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)該追求的主要目標(biāo)，能夠?yàn)閷W(xué)生成為高級(jí)專門(mén)人才打下必要的素質(zhì)基礎(chǔ)。

為此，在高等體育專業(yè)本科教育課程設(shè)置中應(yīng)采取一系列有力的措施予以加強(qiáng)。一是把素質(zhì)教育滲透到課堂；二是為學(xué)生創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境；三是加強(qiáng)國(guó)際合作，派遣學(xué)生到國(guó)外感受多元文化。我們可以根據(jù)體育教育專業(yè)的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)通選課。通選課旨在拓寬基礎(chǔ)、溝通文理，促進(jìn)不同學(xué)科的融合，強(qiáng)化科學(xué)精神與人文精神，使學(xué)生不僅受到專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，也受到廣泛的“通識(shí)教育”。我們可以將通選課按大的學(xué)科分類，設(shè)置五大領(lǐng)域，分別是體育與自然科學(xué)、體育與社會(huì)科學(xué)、體育哲學(xué)與體育心理學(xué)、體育歷史學(xué)以及體育文化學(xué)、體育文學(xué)與藝術(shù)。

4.2課程目標(biāo)的指向：正視高等教育迅速大眾化的現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)“中國(guó)體育教育的復(fù)合型人才”

2001年，我國(guó)全日制在校學(xué)生數(shù)已突破1300萬(wàn)人，毛入學(xué)率達(dá)到13%。高等教育正在由“精英教育”向“大眾化高等教育”過(guò)渡。高等教育從精英階段到大眾化階段，不只是量的增長(zhǎng)，而且是“質(zhì)”的變化。最早提出高等教育大眾化這一新概念并以其有力的論證得到世界認(rèn)同的美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅，在總結(jié)發(fā)達(dá)國(guó)家大眾化進(jìn)程規(guī)律時(shí)，就指出量的增長(zhǎng)必然要引起“質(zhì)”的變化。所謂“質(zhì)”的變化，包括教育觀念的改變，教育功能的擴(kuò)大，培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化，課程設(shè)置、教育方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會(huì)的關(guān)系一系列的變化。也就是說(shuō)，大眾化這一概念的內(nèi)涵包含了量的增長(zhǎng)與“質(zhì)”的變化，課程目標(biāo)的指向不能只顧量的增長(zhǎng)而不顧“質(zhì)”的變化，否則將由于“無(wú)法解決增長(zhǎng)所引起的問(wèn)題”而陷于兩難境地。

根據(jù)“ACG”課程目標(biāo)的要求，“中國(guó)的體育教育復(fù)合型人才”應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：

具有大學(xué)本科應(yīng)用型人才必備的體育文理科基礎(chǔ)知識(shí)；具備獨(dú)立的研究能力，能夠把所學(xué)知識(shí)和具體實(shí)踐巧妙結(jié)合；具備學(xué)科管理能力和解決體育教育現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)性實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)變能力；具有體育復(fù)合型的專業(yè)知識(shí)，要在相關(guān)的新興專業(yè)領(lǐng)域施展才華。

4.3辯證法：構(gòu)成課程體系的方法論

根據(jù)社會(huì)發(fā)展和體育事業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，高等體育教育專業(yè)本科教育新的課程體系的構(gòu)建，必然體現(xiàn)辨證唯物主義的基本原理。

4.3.1課程目標(biāo)中基礎(chǔ)性與實(shí)踐性的統(tǒng)一

據(jù)一些學(xué)校調(diào)查，目前中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生中一次就業(yè)率已有一半不是在“所學(xué)專業(yè)”就業(yè)的，即有50%的學(xué)生按傳統(tǒng)意義上說(shuō)屬于“專業(yè)不對(duì)口”了。這種情況表明，過(guò)于專門(mén)化的課程目標(biāo)已成為學(xué)生發(fā)展的制約因素，成為學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的一種障礙，課程體系的基礎(chǔ)性必須加強(qiáng)。

就實(shí)踐性而言，主要是指對(duì)學(xué)生利用學(xué)到知識(shí)進(jìn)行分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力訓(xùn)練。我們的高等體育教育專業(yè)本科教育，對(duì)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，目前還是在按計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代那樣，用一個(gè)職業(yè)崗位上的體育教師或者體育專業(yè)工作者所需要的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)作為標(biāo)準(zhǔn)，如此使得學(xué)生很可能處在知識(shí)過(guò)剩的狀態(tài)，學(xué)生必須用大量的時(shí)間去記憶知識(shí)，而缺少運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練。

基礎(chǔ)性是指我們的培養(yǎng)計(jì)劃中的課程設(shè)計(jì)必須降低專業(yè)重心，實(shí)踐性是指我們必須在培養(yǎng)計(jì)劃中騰出足夠的時(shí)間和空間給學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題。我們不是不要專業(yè)課程，而只是認(rèn)為專業(yè)模塊課程不過(guò)是為訓(xùn)練學(xué)生分析和解決專業(yè)問(wèn)題提供一個(gè)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，而不是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)之必須。我們不可能為一個(gè)尚未確定職業(yè)崗位的學(xué)生設(shè)計(jì)一切知識(shí)結(jié)構(gòu)，這和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代完全不一樣。

4.3.2課程目標(biāo)的民族性和國(guó)際性的統(tǒng)一

今天，我們提出高等體育教育專業(yè)本科教育課程目標(biāo)指向“中國(guó)的體育教育復(fù)合型人才”，也就是說(shuō)高等體育教育專業(yè)的本科課程教育實(shí)施的結(jié)果。首先要培養(yǎng)出一個(gè)中國(guó)體育教育人，這就是我們所說(shuō)的民族性，最有民族性的課程，也才是最為國(guó)際化的課程。課程標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際性要求課程體系體現(xiàn)人才標(biāo)準(zhǔn)的變化。這種標(biāo)準(zhǔn)的變化，主要源于大學(xué)畢業(yè)生服務(wù)對(duì)象和生活環(huán)境的變化。這種變化，至少體現(xiàn)在以下三個(gè)層次上。

第一，體育教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)以后，從事國(guó)際體育教育交流，這是一種國(guó)際化的工作環(huán)境，對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)要求很高；第二，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的繼續(xù)進(jìn)行，這一情況將是我國(guó)體育教育專業(yè)大學(xué)生遇到的最多的一種國(guó)際化的認(rèn)同感，有和睦相處、共同工作的良好素質(zhì)；第三，體育教育活動(dòng)、體育賽事、日常生活、觀光購(gòu)物等場(chǎng)合，也含有中外多元文化的交流和碰撞，在這樣的場(chǎng)合必須體現(xiàn)中國(guó)人應(yīng)有的精神風(fēng)貌，要有自己的人格和國(guó)格。

4.3.3課程目標(biāo)中學(xué)生人文素質(zhì)和科技素養(yǎng)的統(tǒng)一

聯(lián)合國(guó)科教文組織在《學(xué)會(huì)生存》等文獻(xiàn)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)，教育目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)“科學(xué)的人文主義”。高等體育教育專業(yè)課程的實(shí)施，應(yīng)給大學(xué)生全面的教育，尤其是在本科生教育階段。人文教育培養(yǎng)人的思維和性格，為學(xué)生提供生活的目標(biāo)，提供價(jià)值導(dǎo)向，提供反省、批判和引導(dǎo)社會(huì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。人的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不屬于科學(xué)技術(shù)解決的范圍，而是另一個(gè)領(lǐng)域，這個(gè)領(lǐng)域就是人文。因此，人文課程在課程體系中必須取得應(yīng)有的地位，發(fā)揮應(yīng)有的功能。

5結(jié)論

我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展正在進(jìn)入一個(gè)重要的階段，國(guó)家已經(jīng)確立了發(fā)展目標(biāo)，到2005年，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率將達(dá)到15%，進(jìn)入國(guó)際上通常所說(shuō)的高等教育大眾化階段。在這一形勢(shì)下高等體育教育專業(yè)本科教育要培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的學(xué)校體育教育的合格的人才，就必須有一套科學(xué)、合理的課程體系作保證。從近年來(lái)聯(lián)合國(guó)教科文組織等機(jī)構(gòu)公布的有關(guān)文獻(xiàn)分析，高等體育教育專業(yè)本科教育課程體系的建構(gòu)，應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化、綜合化的趨勢(shì)，具體表現(xiàn)為“科學(xué)的人文主義體育教育目標(biāo)”逐步確立、顯在課程與潛在課程的協(xié)調(diào)、人文教育與科技教育的有機(jī)結(jié)合、國(guó)家課程與校本課程的開(kāi)發(fā)相統(tǒng)一等。所有這些傾向，都是實(shí)現(xiàn)高等體育教育專業(yè)本科課程目標(biāo)準(zhǔn)確定位不可忽視的重要背景。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃漢升，季克異.我國(guó)普通學(xué)校本科體育教育專業(yè)課程方案的研制及其主要特征［J］.體育學(xué)刊，2003，2（1）

［2］中華人民共和國(guó)教育部高等教育司編.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目標(biāo)和專業(yè)介紹（1998年頒布）［玄］.北京：高等教育出版社，1998，12（155）

［3］聯(lián)合國(guó)教科文組織.世界高等教育宣言［J］.教育參考資料，1999，（3）

［4］袁野，等.高等體育專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與中學(xué)體育教學(xué)適應(yīng)性［J］.體育學(xué)刊，2002，1(94)

［5］施曉光.美國(guó)大學(xué)思想論綱［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

［6］尚海濤.大學(xué)的理念［M］.武漢：華中科技大學(xué)出版社，2001

［7］孫喜亭.關(guān)于課程體系改革的若干問(wèn)題［J］.教育研究，1995.6

［8］赫冀成，等.課程體系與人才培養(yǎng)比較［M］.沈陽(yáng)：東北大學(xué)出版社，1994

［9］左春明.教育部高教司司長(zhǎng)張堯原新年展望［N］.中國(guó)教育報(bào)，2002-1-4

［10］方展畫(huà).面對(duì)21世紀(jì)的高等教育課程：理性認(rèn)識(shí)與戰(zhàn)略選擇［J］.有色金屬高教研究，1998.4

［11］潘藝林.論批判精神對(duì)教育研究的重要意義［J］.清華大學(xué)教育研究，2002.3

［12］房劍森.21世紀(jì)高等教育質(zhì)量的概念與標(biāo)準(zhǔn)［J］.中國(guó)高等教育評(píng)估，2001.1

［13］張應(yīng)強(qiáng).我們應(yīng)樹(shù)立什么樣的高等教育質(zhì)量觀［J］.高教文摘，2001.10

［14］徐秀偉.高校課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系比較［J］.建材高校理論與實(shí)踐，2001.3

［15］王大中.關(guān)于在中國(guó)建設(shè)一流大學(xué)的若干問(wèn)題［J］.清華大學(xué)教育研究，2000.1

［16］楊風(fēng)華.人文教育在大學(xué)的位序［N］.文匯報(bào)，2002，9.29