摘要：在課程理論基礎上，主要介紹了體育課程資源的內涵，闡述了體育課程資源開發(fā)利用中存在的問題，并對其途徑作探討。

關鍵詞： 體育課程；課程資源；課程開發(fā)

中圖分類號： G807.03文章編號：1009-783X(2006)06-0113-03文獻標識碼： A

當前，素質教育正在大力實施，穩(wěn)步推進，人們對于新一輪課程改革中如何推進素質教育，實現(xiàn)人的全面發(fā)展進行了廣泛的研究與探討，以尋求素質教育質的突破。顯然，課程改革已成為學校教育實施素質教育的核心，在當前課程改革中，強調課程資源的地位和作用成為一大亮點，各學科已認識到課程資源開發(fā)利用的重要性，紛紛從自己的學科角度探索課程資源理論與實踐方面的問題。2001年的體育課程新標準（試驗稿）（《體育》〈1～6年級〉，《體育與健康》〈7～12年級〉）實施建議中鮮明提出課程資源開發(fā)利用的問題；2002年8月教育部印發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》第二十條明確提出“因時因地制宜開發(fā)和利用各種課程資源是課程建設的重要途徑”。本文試圖討論一下體育課程資源的開發(fā)利用中的一些問題。

1體育課程資源的內涵及其分類

1.1體育課程資源的內涵

課程資源與課程關系密切。沒有課程資源就無從談起課程，有課程就一定有課程資源。課程資源是一個其外延范圍比課程的外延范圍要大的概念。它有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素；狹義的課程資源是指形成課程的直接因素來源。

就體育課程而言，體育課程資源是指有利于實現(xiàn)體育課程目標的各種內外因素和條件的總和。

1.2體育課程資源的分類

由于體育課程資源的豐富性，使得對其的分類顯得較為困難。根據(jù)不同的標準，可以將體育課程資源劃分成不同的類型。如表1。

2體育課程資源開發(fā)利用中存在的問題

2.1對體育教材的加工粗糙，利用課程資源缺乏針對性和目的性

現(xiàn)在的課程理論觀點中，雖然對具體的課程的概念爭論頗多，但從課程概念定義的多角度以及所涵蓋的范圍上都超過以往的觀點，而傳統(tǒng)的體育課程觀念中，課程被理解為由教學計劃規(guī)定的、規(guī)范性的教學內容即體育教材，這種觀點造成了體育教材的權威性，使得體育教學中統(tǒng)一要求過重，靈活性不足，偏重學科邏輯，知識本位，不能很好的尊重學生的基礎和各自的差異，以及各地學校的實際情況，因此在運用上往往束縛了教師的創(chuàng)造性，不能靈活運用教材，不能根據(jù)實際鉆研教材，挖掘教材，對教材的加工粗糙，甚至拿過來直接套用。因此，進行同一教材的教學，有的教師可能效果好，有的就效果差。比如進行跨越式跳高的教學，在技術教授完畢進行練習階段，只有一套完整器材，班里有40多人。如果只在這一套器材上練習，一節(jié)課每人練習的機會是很少的。有的教師就找來兩根橡皮筋，交叉固定四段，這就成了四套器材，充分活躍了課堂，提高了學生的積極性。所以，體育教材作為主要的課程資源，對其開發(fā)利用切忌粗糙。要根據(jù)學生的現(xiàn)有水平和課堂的任務進行有效選擇和組織，囫圇吞棗會使教師和學生都品不到體育課的好滋味，也會造成教材內容的偏、繁、難、舊，學生厭煩體育課現(xiàn)象增加。

2.2開發(fā)利用課程資源的范圍窄，深度不夠

這個問題突出表現(xiàn)在把體育教材作為唯一的課程資源。有些教師把教材當教條，眼光緊緊盯住教材，瞄向操場和球場，不去開發(fā)利用身邊重要的課程資源。冷漠大自然，遠離多媒體，獨享體育新聞，使得學生不知中國女排三連冠的輝煌，不曉得姚明、喬丹，不能共同分享申奧成功的快樂，這些情況使得學生不能加深對體育的感情，也使得學科知識豐滿不起來，生動活潑生機昂然的體育課索然無味。如果我們用VCD放映優(yōu)秀武術運動員的套路表演，學生對武術風格套路路線定會了然于胸，弘揚民族傳統(tǒng)體育的激情也會四射。如果把CBA的一些簡單戰(zhàn)術進行演示和學習，也許會有更多的學生會迷上籃球，會有更多的人想當姚明。所以，在開發(fā)課程資源時，視野要開闊，充分利用身邊的一些課程資源，讓體育課延伸到校外，融入到社會，使體育課程資源的源頭多樣化，并體現(xiàn)時代氣息。

2.3體育教師對課程資源開發(fā)利用的能力有待提高

體育教師習慣了嚴格執(zhí)行教學計劃，教學內容唯教材是從，還沒有意識到周圍課程資源的重要性。這種現(xiàn)狀已不適應新的形勢了。體育課程新標準使教師有了管理課程的權利，指出教師不僅是課程的實施者，也是課程的組織者和開發(fā)者。體育課程資源與其他學科相比，其資源豐富，內容更精彩、生動。比如課外體育活動、課余體育運動訓練、體育節(jié)、運動會、體育報刊雜志以及競技體育賽事等各種活動，還有圖書館、體育網(wǎng)、多媒體等。因此，體育課程資源更具有開放性。然而體育教師的課程資源開發(fā)意識薄弱，能力有限，僅僅囿于自己伸手可及的圈子，自我封閉起來，抹殺了課程資源的開放性，他們往往沒有發(fā)揮自己的能力優(yōu)勢，僵硬的執(zhí)行教學大綱，完成教學任務，使原來生動有益的體育課變得乏味、呆板?？梢哉f在很大程度上是教師的機械造成了學生的機械。這就需要體育教師從自身做起，開動腦筋，利用各種機會提高自己的理論水平，好好鉆研教材，備好教材，備好學生和課堂，鍛煉和提高自己開發(fā)利用課程資源的能力，讓生動充實的課把學生的體育之心喚起來。

3體育課程資源開發(fā)利用的途徑

體育課程資源的開發(fā)利用以及豐富程度，決定著體育課程目標的實現(xiàn)范圍和水平，其重要性不言而喻。體育課程資源有其自身的特點，如何對其進行開發(fā)利用，筆者主要從以下途徑考慮。

3.1對體育課程內容資源開發(fā)利用

體育課程內容資源是極為豐富的?？梢哉f，人類所創(chuàng)造的一切體育文化形式都可以作為體育課程內容的基本來源。體育課程內容資源與日常生活、競技運動、民族民間傳統(tǒng)體育、養(yǎng)生活動、社會體育、宗教祭祖、軍事以及醫(yī)學等方面都有著密切的聯(lián)系，其手段、形式和內容構成了體育課程所需要的廣泛而豐富的內容資源。開發(fā)利用體育課程內容資源可以從以下幾個方面入手：

3.1.1改造現(xiàn)有的競技運動項目

競技運動項目以其突出的競賽性、娛樂性和高超的技藝等特點而深受廣大青少年學生的喜愛。但是，直接將競技運動項目全盤引進體育課程，特別是將其作為中小學生體育課程的內容是不合適的，顯然其沒有考慮到學生的身心發(fā)展特點。因此，必須從教育的角度對現(xiàn)有的競技運動項目進行改造，使之成為可以利用的體育課程內容。改造的方法主要有：

第一，簡化比賽規(guī)則，只保留一些能夠激發(fā)學生運動興趣，使學生很快“玩”起來的簡單規(guī)則。

第二，簡化技戰(zhàn)術，將最基本、最適合學生身心特點的基本技術和戰(zhàn)術提煉出來。

第三，修改內容，去掉那些繁、難、偏、舊不利于學生身心發(fā)展的、學生不感興趣的內容，不過分強調內容的系統(tǒng)性和完整性。

第四，降低難度要求，即降低動作難度、練習難度，不苛求動作的細節(jié)等。

第五，改造場地和器材，使場地和器材更加符合學生的身心發(fā)展特點。

3.1.2引進新型運動項目

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們在休閑、娛樂和健身過程中，發(fā)明創(chuàng)造了大量新興的運動項目，如攀巖、野營、保齡球、極限運動、輪滑、沙狐球等。這些新興運動項目具有娛樂性強、動作易學、場地器材簡單等特點，特別適合作為體育課程內容，應通過選擇、加工等方法對這些資源進行有效的開發(fā)利用。

3.1.3開發(fā)民族、民間傳統(tǒng)體育

我國幅員遼闊，民族和民間體育文化源遠流長，各個地區(qū)、各個民族存在著大量群眾喜愛、老少皆宜的體育形式，如武術、龍舟、舞獅、珍珠球以及各種各樣的體育游戲等，它們都可以通過適當?shù)募庸ず透脑於M入體育課程。對這些資源的開發(fā)不僅有利于形成具有各個地區(qū)、各個學校特色的體育課程，而且還可以很好地將學生的生活經(jīng)驗與課程的學習緊密地結合在一起。

3.1.4整合體育課程內容資源，創(chuàng)造新的體育課程內容

體育教師要善于對各種體育課程內容資源進行整合，不斷創(chuàng)造出各種新的體育手段和形式，使其成為體育課程的新內容。例如，我們可不可以將乒乓球與排球進行整合，用乒乓球的球拍和球、排球的場地和規(guī)則來進行活動呢？答案當然是肯定的。日本和美國的體育教師們在此方面做了許多探索和實踐，值得我們借鑒。

3.1.5讓體育教師和學生的知識和經(jīng)驗進入體育課程

體育教師和學生的經(jīng)驗是非常重要的體育課程內容資源，如果能夠通過體育課程教學進行有效的開發(fā)利用，將對體育教師的教學方式和學生的學習方式的變革產(chǎn)生積極的影響，特別是可以培養(yǎng)學生主動探究和創(chuàng)新的能力。例如，在教學中向學生提供一些體育器材，要求學生根據(jù)這些器材和自己已有的知識與經(jīng)驗通過小組討論、嘗試練習等方式，創(chuàng)編一種新的游戲方法，并在這一過程中教師和學生、學生和學生之間共享已有的知識和經(jīng)驗，然后將其轉化為各種新的體育課程內容。

對體育教師和學生已有知識和經(jīng)驗的開發(fā)利用，在我國以往的體育課程教學中是極其薄弱的一個環(huán)節(jié)，應該注意加強。當然，這需要體育教師從根本上轉變教育觀念。

3.2對體育課程條件資源的開發(fā)利用

體育課程的條件資源主要包括學校內外的各種人力資源、物力資源和自然地理環(huán)境資源等。

3.2.1對體育課程人力資源的開發(fā)利用

體育課程的人力資源包括：體育教師、學生、家長、班主任和其他有一定體育特長的教職工、校醫(yī)、校外體育專家、社會體育指導員、運動員、教練員、醫(yī)生、有一定體育特長的社會其他人員等。他們的知識、智力以及體力等都可以通過開發(fā)進入體育課程。在開發(fā)體育課程人力資源的過程中要注意以下問題：

第一，充分發(fā)揮體育教師的作用。因為體育教師是最重要的體育課程資源。在體育課程資源的開發(fā)過程中，教師的素質決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及效益發(fā)揮的水平。對體育教師潛能的開發(fā)，應該成為體育課程人力資源開發(fā)的重點。

第二，“以生為本”。要鼓勵和引導學生積極參與體育課程資源的開發(fā)，如讓學生自制體育器材和教具，通過網(wǎng)絡和媒體收集體育信息、創(chuàng)編各種體育游戲等。

第三，積極挖掘其他人力資源。如進行健康教育，可以請醫(yī)生、家長等協(xié)助進行；又如可以請一些著名的運動員進行體育表演，以激發(fā)學生的學習興趣等等。

3.2.2對體育課程物力資源的開發(fā)利用

當前我國大部分學校，特別是廣大農(nóng)村和偏遠地區(qū)學校體育場地和器材等缺乏的現(xiàn)象非常嚴重，短期內無法解決。在這種現(xiàn)狀下，積極開發(fā)各種體育課程的物力資源便顯得尤為重要?？梢酝ㄟ^以下途徑：

一是發(fā)揮現(xiàn)有的體育器材的多種功能，即一物多用。如跨欄架可以用來跨欄，也可以用作投射門，還可以用作鉆爬的障礙等。

二是自制簡易器材和替代品。如利用廢排球制作實心球，用書包作負重物和標志物等。

三是改造場地，合理布局，提高場地的利用價值。如籃球場可以改造成籃球、排球、羽毛球、滑輪等項目都可以使用的多功能場地等。

四是充分利用學校附近的社區(qū)或單位的體育場地和器材設施等。

3.2.3對體育課程自然地理環(huán)境資源的開發(fā)利用

學校附近的山川、湖泊、森林、草原、田野、沙丘、海灘以及陽光、空氣、冰雪等都是極為寶貴的體育課程資源。利用這些自然地理環(huán)境資源可以開發(fā)出多種多樣的體育課程內容，如利用森林，可以野營、定向越野；利用沙丘，可以進行爬沙丘、滑沙、沙療等；利用海灘，可以進行沙灘足球、沙灘排球等。

自然地理環(huán)境資源的開發(fā)，不僅可以緩解一些學校體育場地、器材不足的矛盾，而且還可以形成學校的體育課程特色，這對校本體育課程的開發(fā)與建設具有重要的意義。

總之，體育課程資源開發(fā)利用實際上是課程資源的整合，它的深度和廣度的擴大并不是拋棄現(xiàn)有的課程資源，也并非不分輕重緩急，而是以體育教材為主，在此基礎上大膽鑒別，開發(fā)利用周圍的課程資源。它強調的是開發(fā)利用的目的性和針對性。體育課程資源的開發(fā)利用是一個嶄新的研究領域，它涉及體育課程的設計、評價以及體育課程內容的科學組織等多方面，其開發(fā)程度決定了課程的深度和廣度，尤其是課程內容的豐富性和體育教學的組織方式的多樣性產(chǎn)生直接影響。在體育課程改革的今天，其意義和重要性不言而喻，對這一領域的研究就顯得十分重要。對體育課程資源進行科學整合和有效的開發(fā)利用以及能使體育課程改革獲得有效的開發(fā)利用不僅能使體育課程改革獲得有效的資源支持，推進體育課程改革的順利進行，而且必將推進體育課程改革的持續(xù)發(fā)展，提高體育課程的質量建設。

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