根據(jù)自己在現(xiàn)實工作中對學生了解的情況，在區(qū)分學生心理健康與不健康時應著重從以下的方面來進行考慮。

一、個體心理特點與自己心理發(fā)展的年齡特征是否相符

人的心理是一個不斷發(fā)展的過程。心理發(fā)展的各個階段所表現(xiàn)出來的質(zhì)的特征。一個人出生后，其心理、行為總是隨著年齡的增長而不斷的發(fā)展變化。每個人的認識、情感、言行舉止應基本符合他的年齡特征。這就是心理健康的表現(xiàn)。如某個20歲左右的大學生，老氣橫秋、老態(tài)龍鐘，或是像個小孩子一樣，喜怒無常，經(jīng)常耍小孩子脾氣，甚至對任何問題都拿不出自己的主見，還處處依賴家庭，一旦離開父母就生活不下去。對于這樣的人，就認為他的心理是不正常的。

二、是否能參加正常的學習和工作

大學生的心理健康是在各種活動中形成和發(fā)展的。也只有通過學習具體的活動才能表現(xiàn)出來。心理健康的大學生，總是表現(xiàn)為樂于學習、工作和生活的，而且能將自己的智慧與能力有效地運用到學習和工作中去，并能取得一定的成績。這些成就又將為他們帶來喜悅和滿足，轉(zhuǎn)而又增加他們學習和工作的興趣。因此，他們對緊張的學習和繁忙的工作不抱怨，并且還能與同學們愉快的合作。但有的大學生，他們就會盲目地認為自己太笨或沒有考上好的學校好專業(yè)抱怨老師教的不好。由于怨天尤人、苦悶失望、思慮過度，產(chǎn)生失眠，以至神經(jīng)衰弱，這就會成為心理不健康的征兆。

三、有無和諧的人際關系

人生活在現(xiàn)實生活中，總是要與各種各樣的人發(fā)生不同的關系。正常情況下，大學生都喜歡過群體生活，而不愿孤獨。心理健康的大學生有自己的朋友，樂于與別人交往，而且能建立良好的關系。在與別人相處時，肯定的態(tài)度總是多于否定的態(tài)度。總是關心自己所在集體的發(fā)展，并且會盡力量作出自己的貢獻。如某個大學生如果長期不與同學交往，在班上也沒有知心朋友，心中只有自己，從不為集體著想；或者與同學不能以誠相待，不能體諒忍讓、尊重、幫助他人；而總是欺騙、怨恨、敵視同學，那這時就應當考慮他的心理是出現(xiàn)了異常，產(chǎn)生了心理不健康的問題。

四、人能否與社會協(xié)調(diào)一致

心理健康的大學生，應能和社會保持良好的接觸，認識和了解社會。他的思想、信念、目標和行動，都能跟上時代的發(fā)展。如自己的需要、愿望與社會要求發(fā)生了矛盾和沖突，就要及時放棄和修改自己的計劃，以謀求和社會協(xié)調(diào)一致，而不是逃避現(xiàn)實，更不應該妄自尊大，一意孤行，影響心理健康的發(fā)展或成為違法犯罪者。

五、有沒有完整的人格

現(xiàn)在我們看到的書集中，有關人格的定義很多，至今仍沒有一個眾所公認原定義。較全面的解釋為：“人格是人的特點的一種組織。人格也是一種心理現(xiàn)象，人有表現(xiàn)于外的、給人影響的特點，也有外部未必顯露的、可以間接測得和驗證的特點。這些穩(wěn)定而異于他人的特質(zhì)模式，給人的行為以一定的傾向性，它表現(xiàn)了一個由表及里的、包括心身在內(nèi)的真實的個人——即人格?！苯】等说娜烁裉卣魇怯袡C統(tǒng)一的、穩(wěn)定的，也就是他言行一致。如一個人言行不一，則說明他的心理上已經(jīng)存在了不健康的因素。這種行為表現(xiàn)互相矛盾的現(xiàn)象在大學生身上也會看到。這就是因為這些學生還未建立相對穩(wěn)定的人生觀和信念，出現(xiàn)了不健康的心理。

大學生心理是否健康是一個復雜的問題，涉及的范圍很廣泛，這里只是談到了一些主要特征。這些是我們教育工作者改善大學生心理狀況，增進其心理健康的目標。

造成大學生心理不健康的原因是多方面的，總的來看主要由內(nèi)、外兩個方面的因素作用造成的。

1、導致大學生心理不健康的外在原因。

主要有傳染病、中毒、外傷和軀體疾病等，它們可引起大腦機能活動失調(diào)以至組織損傷，導致暫性或永久性的精神障礙。

另外，精神創(chuàng)傷在致病中也是一個重要的因素。據(jù)上海和南京有關專家調(diào)查證明，一個人周圍環(huán)境中的各種強烈、持久的制激，對他的身心健康有著直接的影響。

再有家庭和社會的影響，對身心健康也起著重要的作用。如父母離婚、親人死亡、生活中某些急劇變化，長期憂慮，使得精神過度緊張，導致興奮與抑制失調(diào)，造成心理異?；蛐睦砑膊　?/p>

大學生在大學學習階段，由于學習負擔過重，可能就會引起部分學生頭痛、失眠、記憶力下降、注意力分散等神經(jīng)衰弱癥狀。學習困難，考試不及格和留級，引起他們的焦慮、信心不足、自卑或失去信心。由于長期抑制可能患上精神病，個別的甚至出現(xiàn)意外事故或死亡。以腦力勞動為主的大學生，如不具有健康的心理，就會難以繼續(xù)進行正常的學習。

2、導致心理不健康的內(nèi)在原因。則主要就是神經(jīng)類型、年齡、性別和遺傳等。這些因素都會有可能成為大學生的心理障礙的內(nèi)部因素。

大學生心理健康狀況，是關系到大學生本人生活、學習工作、身心健康和全面發(fā)展，關系到民族的素質(zhì)和祖國的建設。因此增進大學生的心理健康，就成為了全社會關注的問題，成為高等教育的重要目標，同時也應該成為每個大學生努力的方向。

首先，要確立合理的需要和遠大的理想。個人的需要獲得滿足，就能引起積極的情緒體驗。而個人的需要得不到滿足，就會產(chǎn)生消極的情緒體驗。大學生有多方面的需要，但任何個人需要的滿足以及滿足的方式，都是受社會歷史條件制約的，不能離開具體的社會性條件。因此，大學生要獲得健康樂觀的情緒，就必須自己的需要和愿望不脫離實際，使自己的需要和愿望符合于我國目前的政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展水平以及社會道法標準。在培養(yǎng)大學生健康情緒時，應當注意他的基本需要，同時更要引導他們選擇高層次的主導需要，使他們把個人的需要和祖國、人民的需要緊密聯(lián)系起來。

其次，要增強適應生活的能力。人的情緒不是無緣無故產(chǎn)生的，它總是受某種刺激而產(chǎn)生的。在同樣的客觀條件下，有的人不管生活的起伏變化，始終保持愉快、樂觀的情緒；而有的人在生活變動面前，就會表現(xiàn)出情緒急劇動蕩。在現(xiàn)實的生活中，總是存在著順心和不順心的時候，有的人能適應這些變化，有的人則不能適應這些變化。那么不能適應這些變化的人就常常處于長時間的情緒波動之中，以至生理上會產(chǎn)生如高血壓、胃潰瘍、偏頭痛等疾病。因此，我們有必要增強學生適應能力生活的能力，以保持穩(wěn)定的、健康的、樂觀的情緒。

再次，就是要加強性格的鍛煉。性格不同的人，在對情緒控制和調(diào)節(jié)上往往有很大地差別。如性格外向的人，善于社交、喜歡聚會，交許多朋友，不喜歡獨自閱讀；易激動，憑一時沖動而不假思索，愛開玩笑，閑不住，愛活動?？傊?，他的情緒是不易控制的，有攻擊傾向，易發(fā)脾氣也容易忘掉。內(nèi)向性格的人安靜，自省，喜歡閱讀籍，而不喜歡與人交往，朋友很少，做事有周密計劃，常深思熟慮，不愛激動，總之，這類性格的人能控制自己的情緒，很少以攻擊性方式行事，極少發(fā)脾氣。

性格一旦定型，要想改變是較為困難的。但是處于青年中期的大學生，自我意識在進一步發(fā)展，理想、信念、世界觀正在形成，而這些意識傾向就對性格有著決定的作用。大學生的一些不良性格也是可以改造的。因此，教育工作者應當積極鼓勵并指導大學生進行自我教育，以幫助他們正確認識自己的性格特征，這樣做到更有效地控制和調(diào)節(jié)自己的情緒。

作為青年人的大學生，不順心的事情隨時隨地都會遇到的?？荚囀?、被人嫉妒或壓制、失戀、疾病等等，都可能成為他們產(chǎn)生苦惱、焦慮、憤怒、憂郁、悲觀等不良情緒的原因。因此，要保持和獲得健康的情緒，就必須當會善于調(diào)節(jié)情緒。當不良情緒出現(xiàn)要能及時的消泄、克服，力爭把不良情緒對身心的傷害減低到最小限度。

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代比以往任何時代都更需要有健康、優(yōu)良品德的心理素質(zhì)。學校作為培養(yǎng)人才的場所，加強對學生的心理健康教育，以適應時代對學校培養(yǎng)人才規(guī)格的要求，這在整個學校教育工作中，顯得尤為重要。

(作者單位：貴州大學藝術學院)

責任編輯：郭漸翔