牛亞澤

摘 要：如何讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，營造氛圍、教給方法、轉變觀念培養(yǎng)學生自學能力是極其重要的?！读x務教育語文課程標準》也指出：識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才會讓漢字學習變得更輕松、更主動。培養(yǎng)學生自主識字的能力，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：識字;方法;自主

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一個重要組成部分，是第一學段的教學重點，其他學段相對較輕，但也是重點，一到六年級識字教學要一以貫之，蘊含很豐富，識字寫字教學要與閱讀寫作緊密聯(lián)系。

教學實踐中，我們已經清楚地認識和感受到，識字教學和閱讀教學是不可能割裂開來的，二者的融會更有利于促進學生的學習發(fā)展。正確的教學方法應該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學習生字、理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。也就是把課文作為一個識字的載體，也就是我們所說的隨文識字。隨文識字就是邊學文，邊識字，將識字任務貫穿于課文的學習中，隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境?！半S文識字”把字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合，能有效地促進兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學方法。

在隨文識字的基礎上，我注重鞏固強化。我會找出本課的重點字、易錯字有針對性地教學。我主要采用猜一猜的方式，根據形聲字的特點識記，如“逗”字?；蛲ㄟ^組詞來記憶，如“脈”“略”等字。或用實物幫助學生理解字義，如“嵌”字，嵌著珍珠的胸花，相框里嵌著照片，甬道上嵌著鵝卵石?；蜻M行比較記憶，如“省”和“雀”。

同音字、形近字應該是識字教學的重點，比如學生很容易認錯的“狀”與“壯”，“厲”與“勵”等字，一些學生就是無法分清，反復糾正，反復錯。主要問題還是學生沒有自主辨析的意識，他們習慣性寫錯，然后習慣性糾正，再習慣性地錯，這里就需要教師調動學生自主識字的能力，激發(fā)學生的興趣。在教給學生一定的方法進行辨析的同時，還要有一個聽寫鞏固的過程。

在平時的教學中最頭疼的就是糾正學生的錯別字，剛才說到的方法非?？尚校部梢赃M行很好的結合。還有就是一些容易添加和漏掉筆畫的字，比如這學期學到的“絨”容易和上學期學到的“武”混淆，要不都是加上撇，要不都沒有加撇，最好的解決方法就是學習生字的時候將生字放大，讓學生關注到這一個關鍵筆畫，同時讓他們進行一系列的記憶，還要教給他們一個記憶方法——“記少不記多”。讓他們重點記憶不加撇的幾個生字，除此以外就要加撇。當然也有苦惱的地方，就是學生口中念念有詞記住了口訣，但一到寫字卻是“外甥打燈籠——照舊”，比如“已經”的“已”和“自己”的“己”，反復錯，我現(xiàn)在只能采取冷處理的方法——我默默地圈，學生默默地訂正，一些孩子時間一長也能區(qū)別，但一些思維有惰性的孩子，還是犯同樣的錯誤。

由生字組成的詞語，尤其是文中出現(xiàn)的生字詞都需要聽寫檢查，了解學生的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，減少他們錯誤的機會，也就是減少他們鞏固錯誤的機會。在教學生字的時候就讓學生由學習的生字去聯(lián)想一些形近字和同音字，并在課堂上集思廣益，讓他們學習一些區(qū)別的方法，而且在反復強調的過程中，學生加深了對這個字的印象。從主動性調動方面看，其更有利一些，因為“授之以魚，不如授之以漁”。

作為教師，很有必要進行一些歸類和總結，同時，多看看好的書籍和好的教法，盡量減少學生的錯別字，識字也和學生的心理活動有關，所以有些學生要“因材施教”。

加強寫字訓練也能提高學生的識字質量，同時還能培養(yǎng)學生一絲不茍、持之以恒等良好習慣。寫字教學必須“從扶到放”引導學生獨立觀察范字，分析字的寫法，在學習寫字之前，正確的書寫姿勢是最為重要的一步，堅持讓學生做到三個一：胸離桌邊一拳遠，手離筆尖一寸遠，眼離桌面一尺遠。教師還要做到隨時提醒，隨時糾正學生的不良寫字姿勢。有了正確的書寫姿勢后我讓學生先認識田字格和書寫各種筆畫的名稱，在這些基礎上再教學生書寫就輕松多了。在教學生書寫生字時，我主要從三方面來進行。（1）看清字形寫正確，先讓學生仔細觀察，認清字形，說說怎樣記住這個字，然后老師范寫，學生書空，讓學生看清筆畫順序。（2）看清占位寫規(guī)范。筆畫的定位，做到一絲不茍，讓學生仔細觀察漢字的每一筆在田字格中的什么位置。（3）對照課本寫漂亮。同時，描紅也是一種不錯的選擇，先描后寫，讓學生在練習本上練寫，要做到寫正確，寫規(guī)范，寫漂亮。引導學生“一字一比”，寫完一個字，同范字進行比較，找找差距，肯定成績，找出不足，使學生看到自己的進步，明確努力的方向。

其實，識字和寫字是需要持之以恒去做的，每天讓學生進行課外閱讀，能堅持下來的學生的識字能力比較強，同時，學生的寫字也要關注，到了中年級，很多學生的寫字習慣反而退步了，在我們的教學中每節(jié)語文課都安排時間給他們寫字，進行糾正，同時，可以每天讓學生練寫一首古詩，并采用獎勵制度，大部分學生的寫字習慣和寫字能力都有所提高。

識字寫字教學有助于對情感態(tài)度的培養(yǎng)，低年級要喜歡識字，中年級要主動識字，高年級有較強的識字寫字能力，逐漸提高到認識。教是為了不教，識字寫字教學最終是讓孩子能自己學習。

注：本文系定西市教育科學規(guī)劃課題《農村小學生自主識字能力培養(yǎng)實踐與研究》（DX[2018]CHB029）的研究性成果。