高中體育與健康課程改革在江蘇已全面啟動，一年來我們通過調(diào)研、培訓和開展四星級中學體育與健康課程學校實施方案的評選，深深地認識到要提高高中體育與健康課程的實施水平必須培育體育教師的課程實施能力。

所謂課程實施能力主要指課程在實施過程中教師等課程主體適應課程改革的實際本領(lǐng)，這種課程實施能力包括認清整體的課改任務，明確課程的實施標準，把握學校的課程需要，做出合理的實施對策，具有基本的操作技能等。

長期以來，我國高中課程的集權(quán)，導致學校機械地進行課程管理，教師被動地執(zhí)行課程，從而進一步導致課程實施主體的課程意識和課程實施能力的削弱。隨著我省高中體育與健康課程改革實驗工作的推進，如何制定學校實施方案，如何選項和組編教學班，如何進行學分認定和管理，如何設計模塊教學計劃等一系列問題擺在我們面前。如果教師的課程實施能力不足，將直接影響到學生在學校所接受的教育質(zhì)量，更影響學生未來的發(fā)展。

下面我想就如何培育體育教師的課程實施能力談幾點看法：

一、培育參與能力，提高課程實施的主體水平

高中體育與健康課程的實施必須每個主體都參與才能順利完成。課程參與能力是指課程實施主體主動參與課程實施的決策、操作、評價、反思的全過程，在發(fā)揮主體作用中不斷促進主體發(fā)展的能力。

高中課改一年來，我省體育教師參與課程改革的現(xiàn)狀大致有這樣四種類型：

1）從眾型。這些教師的心理特征是跟著大多數(shù)人走，跟著自我感覺走，滿足于隨大流。在課程理念上滿足于一知半解，在教學方式方法上忽左忽右，為了跟上課改的步伐，自己也在努力，但由于迷失了自我，常常事倍功半，因此經(jīng)常抱怨課改變化太快，越來越不知怎么教了。

2）謹慎型。這些教師大多有一定的教學資歷，對傳統(tǒng)的教學方法十分熟悉，有的已形成一定的教學風格。他們具有自己固有的思維方式，對課程標準持審慎的態(tài)度，一方面他們不滿體育教學的現(xiàn)狀，另一方面又對課程改革心存疑慮。他們的心理特征是一等二看三跟上，他們希望以“改良”代替改革，以確保教育教學秩序的穩(wěn)定。

3）激進型。這些教師大多年輕且有一定的教學經(jīng)驗，他們有美好的教育理想，具有強烈的批判意識和進取精神；他們努力學習先進的教育理念和課程改革的有關(guān)文件，率先在教學上轉(zhuǎn)變教師的角色定位，轉(zhuǎn)變教學方式、方法；他們勇于創(chuàng)新、敢為人先，在學校課改實驗工作中能彰顯自己的個性和特色，敢于發(fā)表不同意見。但他們往往長于向前展望，短于反思過去，往往急于求成，低估了困難，往往容易絕對化和理想化。

4）探究型。這些教師大多為優(yōu)秀骨干教師，他們有思想，不隨波逐流；他們善于反思，勇于探究；他們立足于傳統(tǒng)，對傳統(tǒng)教學進行揚棄；他們認為課改要植根于現(xiàn)實，面向未來一步步去實現(xiàn)課程的理想目標；他們在課改實驗中悉心地研究，細心地探索，精心地操作。他們非常務實、嚴謹，但有時往往缺乏勇開先河、敢為人先的精神。

這四種參與狀況既反映了他們的教育理念、情感態(tài)度和價值觀，同時也反映了他們的參與能力。

鑒于此，我們認為要培養(yǎng)體育教師的參與能力就要根據(jù)體育學科的特點和當前教師的實際狀況有針對性地進行理論聯(lián)系實際的培訓，有導向性地開展研究課、展示課和大課間活動的觀摩與研討，并有專題地組織調(diào)研、交流、與專家對話和課題研究，通過以上諸多活動來提高教師參與課程實施的專業(yè)素養(yǎng)，使教師自覺地運用自己所擁有的知識和技能對教育實踐經(jīng)驗進行多層次、多視角的分析，并對自己的實踐有一個理論上的認識，從而提升課程參與能力。當前特別要注重以下兩個方面工作：

1)提高教師對課程進行調(diào)適的能力。體育教師要在更多地了解課程方案的思想與方法的基礎上，直面課程實施的種種問題，根據(jù)當時當?shù)氐膶嶋H情況明確具體的操作方式，并依據(jù)實際的需要作出判斷和選擇，不斷提高自己在教育教學中主動、積極地對課程進行調(diào)適的意識和能力。

2)提高教師在課程實施中建立師生積極互動關(guān)系的能力。體育教師特別應該學會尊重學生的人格、關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，建立一個接納的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育情境，彼此形成一個真正的“學習共同體”，使教育教學真正成為師生富有個性的創(chuàng)造過程。

二、培育研究能力，提高課程實施的理論水平

在體育與健康課程實施過程中，我們并不要求學校實施方案是完美無缺的，重要的是使其切實可行，而要切實可行只有對實施進行切實的實驗和研究才能得出結(jié)論。因此，在高中新課程實施中重視體育教師的課程研究能力顯得十分重要。

培育課程研究能力要求我們在實施過程中，更多地聚焦一些動態(tài)的、帶有發(fā)展性和普適性的研究問題。為此，我認為校本教研是最佳途徑。

校本教研的內(nèi)涵是以校為本的教研，是“基于學?！?、“為了學校”和“在學校中”的研究。目前教學研究向?qū)W?；貧w，向教師回歸，向教學實踐回歸已成為教學研究發(fā)展的一種趨勢。

校本教研的特質(zhì)是實踐反思，即先有教學實踐，然后對其反思，把突出的問題梳理出來，在反思的基礎上歸納出解決問題和改善現(xiàn)狀的方案，再投入到新的實踐中去。當然，實踐反思僅是校本教研的第一層級，我們還必須進行合作研究、專家引領(lǐng)和研究拓展，使校本教研一步步深入。

校本教研的過程實際上是“學會教學”與“學會研究”的有機統(tǒng)一，教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，使自己真正成為教學和教學研究的主人。實踐證明，教學與研究相結(jié)合，實踐與反思相結(jié)合是成為學者型教師的必要過程。這就是為什么有的體育教師教了幾十年仍是老樣子，而有的體育教師教了十幾年就成為學科帶頭人甚至名教師的緣故。

當前校本教研的基本方式有兩種：行動研究和敘事研究。

1)行動研究。行動研究直接指向教學實踐，是對自身的教學行為所進行的探究和思考，即“在教學中研究，在研究中教學”。行動研究的操作基本上是一個發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的過程，通過研究和行動的雙重活動，將研究成果直接應用于教學實踐，改進教學，豐富行動策略，提高行動效果。

2)敘事研究?！皵⑹卵芯俊笔且环N特殊的研究方式，它不直接定義教育是什么，教育應該怎么樣，它只給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從事實本身尋找其中蘊含的“道理”。在一定程度上，以校為本的研究就是教師講述自已的教育故事。教師在敘述自己的教育故事的過程中，實際上就是在研究、反思自己的教育生活經(jīng)歷，這種教育敘事將使教師進入“研究性學習” 的境界。因此敘事研究特別適合教師開展校本研究。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就擅長敘事研究，他那一篇篇文章娓娓道來，把我們吸引進一個個教育故事，使我們明白了很多教育哲理。至今他的教育思想在我國仍有很大影響。

我們感到高興的是《中國學校體育》雜志開設的“一線話題”和《體育教學》雜志的“點滴互動”為一線體育教師進行敘事研究并交流各自的體育故事提供了平臺，愿大家通過這個平臺，培育自己的研究能力，提高課程實施的理論水平。

三、培育開發(fā)能力，提高課程實施的創(chuàng)新力度

高中體育與健康課程的選項教學，為學生有效選擇學習模塊提供了嶄新的平臺，高中新課程結(jié)構(gòu)性開發(fā)能否到位的關(guān)鍵在于教師課程開發(fā)能力的強弱。實踐表明：體育與健康課程的校本化開發(fā)的過程實質(zhì)就是教師課程開發(fā)能力建設的過程。

為此，我們在培育教師課程開發(fā)能力方面要著重關(guān)注以下兩點：

1)培育體育教師課程開發(fā)的綜合能力。高中體育與健康課程目標確定后，擺在教師面前可供選擇的內(nèi)容可能是多種多樣的，這時教師的選擇不能是盲目的。首先，必須考慮課程內(nèi)容與社區(qū)、學校、學生和教師的現(xiàn)實緊緊相聯(lián)；其次，必須考慮在自己的能力范圍內(nèi)且不能脫離學生的實際需要；再次，必須考慮課程開發(fā)的成本。教師必須努力在這些“必須點”之間找到一個最佳結(jié)合點，以體現(xiàn)課程開發(fā)的綜合能力。

2)培育體育教師課程開發(fā)的合作能力。課程開發(fā)本來就是一種集體配合的事業(yè)，高中體育與健康課程開發(fā)更是如此。教師作為課程開發(fā)主體之一，就必須加強與各方面的合作：教師與地方行政人員的合作、教師與社區(qū)人員的合作、教師與校長的合作、教師與學生及家長的合作、教師與教研人員以及課程專家的合作等等。在體育與健康課程開發(fā)過程中，教師與各方面人員的通力合作，既是課程開發(fā)的內(nèi)在必然要求，也是教師合作精神培養(yǎng)的有效途徑。

四、培育實踐與創(chuàng)新能力，提高課程實施的有效程度

要使理想的高中體育與健康課程成為實際的課程，要求教師具有良好的專業(yè)素質(zhì)和實踐與創(chuàng)新的能力。這些能力包括課程目標的確定與陳述，課程內(nèi)容的選擇與組織，課程實施的技巧與創(chuàng)新，課程評價的使用與改進，課程資源的利用與開發(fā)，課程主體的對話與溝通等。

一年來，我省普通高中特別是四星級高中在推進體育與健康課程改革實驗工作中，認真學習課程標準、積極參加各級各類課改培訓、努力開展校本教研，對一些熱點、難點、焦點和關(guān)鍵點進行了探究，逐步提升了自己課程實施的實踐能力和創(chuàng)新能力。

下面介紹我省體育教師的一些新見解和新做法：

1.關(guān)于模塊“必修”與“選修”的新見解

在高中選修制和學分制實行后，我們常常把模塊分別稱為“必修模塊”和“選修模塊”。對語文、數(shù)學這些科目來講，必修模塊其學分和學習內(nèi)容都是必修的，選修模塊其學分和學習內(nèi)容都是選修的，不會產(chǎn)生歧義。但體育與健康課程就不一樣了，其模塊有下列三種情況：

⑴學分是必修的，學習內(nèi)容（項目）也是必修的；

⑵學分是必修的，學習內(nèi)容（項目）卻是選修的；

⑶學分是選修的，學習內(nèi)容（項目）也是選修的。

如果將第⑴種情況叫必修模塊，第⑶種情況叫選修模塊，那第⑵種情況怎么命名呢？為此，我們約定學分用必修、選修區(qū)分，學習內(nèi)容（項目）用必學、選學區(qū)分，這樣我們就把第⑴種情況的模塊叫必修必學模塊，第⑵種情況叫必修選學模塊，第⑶種情況的模塊叫選修選學模塊。

這種命名的好處是反映了概念的本質(zhì)屬性和真實內(nèi)涵，避免產(chǎn)生歧義、引起誤解。例如，第⑵種情況的模塊從本質(zhì)上講屬于必修的范疇，只不過學習項目是可選的，決不能視為“選修”模塊。

2.關(guān)于模塊設計的新做法

1)主項和輔項合理組合的模塊。在選項教學時除了以凸顯個性發(fā)展的選擇項目為主構(gòu)建必修選學模塊外，還考慮輔之以反映基礎要求的搭配項目，形成必修選學的主項和作為基礎要求的輔項之間的合理組合。這樣做的好處是較好地處理了基礎要求和個性發(fā)展的關(guān)系，避免在必修必學的模塊學完后將基礎要求丟在一邊，同時輔項教學采用身體素質(zhì)練習或游戲練習方法，不僅發(fā)展了學生的體能，增進了學生的身心健康，同時也對主項學習起到了促進作用。

2)由若干介紹性項目合并組成的復合模塊。所謂介紹性項目可分兩種情況：其一是可以作為主項但目前尚不具備條件的項目，例如游泳，學校沒有游泳池，但可租借游泳池開設一些游泳課作為介紹；其二是某些只須介紹的項目，例如民族民間體育中的跳竹竿、花式跳繩、扭秧歌等，以及尚未普及的一些新興運動項目。這些介紹性項目往往單獨構(gòu)成不了一個18學時的模塊，但可以將2～3個介紹性項目合并在一起，組成一個復合模塊。

3)在“模塊”和“學時”之間設置“單元”，從而形成了水平教學計劃、模塊教學計劃、單元教學計劃和學時計劃這樣一個序列，并由前者作為后者的制定依據(jù)。在學校和教研組的領(lǐng)導下，專項備課組根據(jù)水平教學計劃共同設計模塊教學計劃，細化到單元；教師則根據(jù)模塊教學計劃制定單元教學計劃，細化到學時。這樣做的好處是突出了模塊下“單元”作為最完整的教學基本單位的地位，過去以一堂課為基礎，只能教給學生單個的技術(shù)；如今以一個單元為基礎，就可以教給學生系列的技術(shù)組合。只有形成系列，學生才可能在體驗中提高興趣，這是重視教學單元所帶來的最顯而易見的好處。另外這樣也有利于發(fā)揮模塊靈活安排課程、及時更新課程內(nèi)容和調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使課程結(jié)構(gòu)不斷趨向合理的作用。

3.關(guān)于選項教學的新做法

1)重視基礎要求的新做法。將田徑類項目和體操類項目合并為“基礎運動類”項目，作為必修系列，并由此構(gòu)建兩個基礎運動類必修必學模塊，為2個學分。這樣做的好處是強化學生基本體能的發(fā)展，因為田徑類項目只包含了走、跑、跳躍、投擲，而體操類項目還包括了懸垂、支撐、攀登、爬越。

2)重視學校特色的新做法。將有深厚群眾基礎且已形成傳統(tǒng)的學校特色項目引進體育與健康課程并作為全校學生的必學內(nèi)容，我們將這些項目稱為校定必學項目，通常為1學分。這樣做的好處是將學校傳統(tǒng)項目的普及與提高相結(jié)合，能夠培養(yǎng)一批進入學校傳統(tǒng)項目運動隊的后備體育骨干；同時鞏固和發(fā)揚學校傳統(tǒng)特色，形成校園體育文化。

3)多元結(jié)構(gòu)的新做法。針對來自不同初中的高一新生在體育運動能力、鍛煉習慣和學習基礎上的差異，高一不馬上打破行政班界限進行選項教學，而是著重打好基礎，進行多元目標指向性學習，即以行政班的教學組織形式進行水平五必修必學（田徑）和基礎（體操）、通識（學校選項教學將開設的項目的常識性內(nèi)容）的學習，教師按模塊內(nèi)容走班教學。高二年級為指導性自主選項學習，高三年級為自主性選項學習，學生每學期選項一次。這樣，學生高一年級著重打好基礎，初步了解學校選項教學的內(nèi)容、方式、特色和教師特長；高二年級在教師指導下有針對性地選項，逐步培養(yǎng)興趣和能力；高三年級完全自主地選擇1～2個項目學習，著力培養(yǎng)體育特長。這樣，學生通過三年的學習完成了高中體育與健康課程各個維度的目標，從量變到質(zhì)變地儲備了一定的運動技能，為培育終身體育的習慣和能力打好基礎。

以上新見解和新做法盡管還不夠成熟，也不盡完善，但卻是從基層學校的課改實踐中總結(jié)出來并正在經(jīng)受課改實踐檢驗著的鮮活的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗表明：江蘇廣大體育教師在民主、寬容的課改氛圍中正不斷提升課程實施能力，并取得了階段性成果。相信在大家的努力下不管課改的征途上還有多少艱難險阻，我們有信心也有能力完成課改的整體任務。