體育新課程實(shí)施幾年來，在專家學(xué)者和基層廣大體育教師的不斷反思、總結(jié)中，體育新課程的進(jìn)程不斷向前推進(jìn)。大家對體育新課程實(shí)施的方方面面進(jìn)行思考，有的從師資隊(duì)伍數(shù)量、質(zhì)量、培訓(xùn)方面，有的從課程資源方面，有的從學(xué)校和上級行政部門評價(jià)方面，有的從教學(xué)過程中具體方法、手段等等。這些理性的反思，豐富了體育新課程理論研究，推動了體育新課程的實(shí)施進(jìn)程。但是，無論是體育教師師資隊(duì)伍建設(shè)，還是豐富課程資源、評估體育教育教學(xué)，可能更需要的是學(xué)校、教育行政部門的努力，從一名體育教師的角度來看，對實(shí)施體育新課程操作層面存在的問題進(jìn)行探究，顯得更有意義和指導(dǎo)價(jià)值。

一、心理健康和社會適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高

體育新課程確立了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是體育新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。制訂科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，并能保證這些課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成，是保證新課程順利實(shí)施的基礎(chǔ)。從新課程實(shí)施的幾年情況來看，三維教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高，始終是體育新課程中主要問題之一?！扼w育教學(xué)》雜志僅從2005年到2006年第4期，有關(guān)教學(xué)目標(biāo)問題探討的文章就達(dá)7篇。這些文章從操作層面的目標(biāo)制訂技術(shù)角度，對體育新課程三維教學(xué)目標(biāo)存在的問題進(jìn)行研究，集中反映的是體育新課程中社會適應(yīng)和心理健康領(lǐng)域目標(biāo)達(dá)成不高的問題。

突顯情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育是體育新課程的一個(gè)基本理念和基本特征，也是教學(xué)具有教育性規(guī)律在體育新課程中的體現(xiàn)。社會適應(yīng)和心理健康這一維度的目標(biāo)，是過去體育課堂教學(xué)所忽略的新要求，因而一般教師設(shè)計(jì)這類目標(biāo)的意識不強(qiáng)，有些教師是有明確的意識，卻在設(shè)計(jì)和操作中明顯地出現(xiàn)了“偏離”現(xiàn)象：偏離于運(yùn)動參與、運(yùn)動技能和身體健康目標(biāo)之外，偏離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，偏離于學(xué)生發(fā)展之外。雖然體育新課程把社會適應(yīng)和心理健康作為課程兩個(gè)重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但是，這不意味著社會適應(yīng)和心理健康的教育是可以“獨(dú)自”和“直接”進(jìn)行的，心理健康和社會適應(yīng)目標(biāo)只有與運(yùn)動參與、身體健康和運(yùn)動技能領(lǐng)域熔為一體，才是有生命力的。當(dāng)前體育課堂上，一些教師脫離運(yùn)動技能具體內(nèi)容和特定教學(xué)情境，孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行心理健康和社會適應(yīng)教育，有教師要么是像講解知識要點(diǎn)一樣，通過講解的辦法，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀直接教給學(xué)生，要么是設(shè)計(jì)這些目標(biāo)作為擺設(shè)，這種教育不會成為有效的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，這只能是空洞的、無力的，因而也是低效或無效的，對學(xué)生的發(fā)展不可能有實(shí)際的作用。從教書育人的機(jī)制來看，心理健康和社會適應(yīng)的教育應(yīng)是“長期的潛移默化”式的，它主要通過長期滲透在運(yùn)動技能、身體健康和運(yùn)動參與領(lǐng)域中，經(jīng)過日積月累影響從而達(dá)到對學(xué)生的無意識心理機(jī)制發(fā)生作用的。

二、運(yùn)動技能教學(xué)的忽視

在體育新課程實(shí)施過程中，由于對體育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“不過分追求運(yùn)動技能傳授的系統(tǒng)和完整，不苛求技術(shù)動作的細(xì)節(jié)”，在理解上存在一定偏差，在實(shí)踐中不知道到底如何進(jìn)行運(yùn)動技能教學(xué)才能體現(xiàn)新課程理念，造成在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)對運(yùn)動技能教學(xué)忽視的現(xiàn)象。在不少體育課堂上，出現(xiàn)把體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容定位在游戲、娛樂上的現(xiàn)象。運(yùn)動技能目標(biāo)是體育與健康新課程五大領(lǐng)域目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)，也是體育與健康課程性質(zhì)的體現(xiàn)，對運(yùn)動技能的掌握是體育課堂教學(xué)的一項(xiàng)極其重要的常規(guī)性任務(wù)，也是體育新課程的運(yùn)動參與、心理健康和社會適應(yīng)目標(biāo)達(dá)成的不可缺少的“物質(zhì)”載體，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺。

體育新課程是一門通過學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動技能達(dá)到健全人格的課程，放棄運(yùn)動技能教學(xué)絕不是新課程所倡導(dǎo)的，單純的運(yùn)動技能教學(xué)也肯定不是我們所需要的。同時(shí)，由于隨著社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，知識、信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，現(xiàn)代人更重視生命質(zhì)量和生活質(zhì)量，并清楚的認(rèn)識到體育是提高人的生命和生活質(zhì)量的重要基礎(chǔ)與保證，也就使學(xué)校體育技能學(xué)習(xí)必須要聯(lián)系學(xué)生生活，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生存經(jīng)驗(yàn)。因此，體育教師在實(shí)施新課程中，必須重視運(yùn)動技能教學(xué)，要結(jié)合體育新課程理念，認(rèn)真研究如何教的問題，能把心理健康、社會適應(yīng)、身體健康、運(yùn)動參與和運(yùn)動技能有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域目標(biāo)在相互滲透、相互融合中達(dá)成。如田徑教學(xué)中，要研究跑、跳、投學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生心理、社會適應(yīng)、身體健康的促進(jìn)方法，在強(qiáng)調(diào)跑、跳、投等運(yùn)動技能掌握同時(shí)，教授給學(xué)生如何避免各種運(yùn)動傷害，如何通過各種跑、跳、投進(jìn)行提高身體素質(zhì)，增進(jìn)健康的方法，這才是體現(xiàn)體育新課程理念的運(yùn)動技能教學(xué)。

三、課程資源開發(fā)與利用隨意性強(qiáng)

課程資源開發(fā)與利用是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。課程意識的確立和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。新課程改變了教師僅把課程當(dāng)作教科書或科目的觀念，教師不再是體育課本知識的簡單的復(fù)制者、課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者。新課程的民主性、開放性、科學(xué)性，讓教師找到了課程的感覺，形成了課程的意識，以教材為平臺和依據(jù)，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源，已經(jīng)成為教師的一種自覺行為。但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)以下問題：

1.忽視體育與健康教材的使用

在新課程中，教材不再是一個(gè)封閉的、孤立的整體，而是開放的、完整的課程資源中的有機(jī)構(gòu)成部分，是許多專家、學(xué)者和中小學(xué)優(yōu)秀體育教師，依據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)精心編寫的，如人民教育出版社和華東師范大學(xué)出版社出版的體育與健康教材，不僅為廣大基層體育教師提供“用教材教”的成功范例，同時(shí)，這些教材的知識性、實(shí)用性，也成為了學(xué)生與他人、生活、社會、自然等發(fā)生聯(lián)系的橋梁和紐帶。超越教材的前提是基于教材，但是不少教師在體育課堂教學(xué)中卻忽視了體育與健康教材，甚至有的學(xué)校根本就不使用教材，筆者曾對本地區(qū)農(nóng)村初中學(xué)校體育工作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)沒有使用體育與健康新教材的學(xué)校達(dá)37.9%。

2.為生活化體育而設(shè)置情景

在實(shí)施體育新課程教學(xué)過程中，有些體育教師為了生活化體育進(jìn)行刻意地設(shè)置情境，有時(shí)候設(shè)置的情景對于教學(xué)內(nèi)容來說，甚至是“生搬硬套”、“畫蛇添足”，上課時(shí)各種擬人化的小動物充滿課堂，各種競賽活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容都冠以“情景化”名稱，而對這種情景設(shè)置最終的目的——體育技能學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)中情感與價(jià)值觀卻有所忽視。加強(qiáng)體育教學(xué)與社會生產(chǎn)和生活實(shí)際的聯(lián)系，是改善學(xué)生對運(yùn)動知識和運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同的必要途徑之一。同時(shí)，設(shè)置適當(dāng)生活和活動、游戲的情境，賦予體育技能和體育活動鮮活的背景，使學(xué)生在掌握運(yùn)動知識技能的過程中獲得情感的體驗(yàn)，更能體現(xiàn)體育的教育和人文價(jià)值。但是，體育教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際，必須是真正的體育生活實(shí)際，情境必須和體育學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)自然的聯(lián)系。同時(shí)，在所有的情景設(shè)置中一定要體現(xiàn)出體育課程讓學(xué)生掌握運(yùn)動技能這一本質(zhì)課程目標(biāo)。

四、教學(xué)過程中形式的虛化

本次課程改革堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分的、有個(gè)性化的發(fā)展放到了突出的地位，尊重每一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，嘗試新的教學(xué)方式，體育教學(xué)方式出現(xiàn)了多樣化的景觀，但不可否認(rèn)的是，在多樣化的背后，透露虛化傾向現(xiàn)象。

1.體育課堂缺乏深度

首先是學(xué)生的合作有形無實(shí)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作和交流，學(xué)生之間的合作、交流變得頻繁了，給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。但一些教師卻片面追求合作學(xué)習(xí)這一形式。在現(xiàn)在的體育課堂上，有的教師對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。只要有運(yùn)動技能學(xué)習(xí)，只要在體育課堂上學(xué)習(xí)過程中遇到問題，無論難易，甚至一些毫無討論價(jià)值的問題都要在小組里討論。討論時(shí)間又沒保證，有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了。教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中不是一個(gè)引導(dǎo)者而是一個(gè)仲裁者，教師只是按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕。這是典型的應(yīng)付式、被動式討論。而學(xué)生方面，缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，運(yùn)動能力差或沒有人緣的學(xué)生成了陪襯，他們更多時(shí)候在做聽眾，即使他們發(fā)表了意見也不會受到重視。

2.忽視對學(xué)生的批評教育

體育新課程強(qiáng)調(diào)建立“促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評價(jià)體系”，倡導(dǎo)過程性的評價(jià)和實(shí)質(zhì)性評價(jià)的使用，鼓勵教師對學(xué)生的尊重、賞識，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，要尊重學(xué)生的人格，要給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松自由的成長氛圍。應(yīng)該說，相對于傳統(tǒng)教育對孩子吝于肯定、褒獎，過于批評、嚴(yán)厲，新課程倡導(dǎo)評價(jià)理念，這對于保護(hù)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，無疑是很有必要的，實(shí)踐上也確實(shí)起到應(yīng)有的作用。但是，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，并不意味著對學(xué)生要一味表揚(yáng)。課堂上，經(jīng)常聽到一些教師對學(xué)生取得的一點(diǎn)成績大夸其口：“你很聰明”“你回答得最好”，這種過多的“廉價(jià)”獎勵過分注重形式。

正如一味懲罰并不可取，一味地夸獎學(xué)生同樣弊大于利。對學(xué)生而言，過多的夸獎會導(dǎo)致上癮，迷戀夸獎對學(xué)生發(fā)展絕對無益；同樣過多的夸獎也會讓學(xué)生習(xí)以為常，無動于衷，也起不到鼓勵的作用?！绑w育教學(xué)中既要有表揚(yáng)也要有批評”，一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)目隙ê图睿寣W(xué)生的積極性得以發(fā)揮；另一方面，對學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論明確地加以匡正，使模糊的概念得到澄清，讓學(xué)生對知識有新的認(rèn)識，在否定之否定中提高自己的認(rèn)識能力和思辨能力。一味批評或賞識都不利于學(xué)生健康成長，值得強(qiáng)調(diào)的是，正如表揚(yáng)不是隨意性夸獎一樣，批評亦絕不是壓制、嘲弄，更不是心理虐待、歧視，讓學(xué)生覺得難堪，打擊孩子的自信心。

五、結(jié)語

體育新課程教學(xué)改革所取得的成績，一方面體現(xiàn)了體育新課程理念的先進(jìn)性、正確性，另一方面反映了體育教師的實(shí)踐智慧。而體育新課程教學(xué)改革操作層面所產(chǎn)生的問題，一方面是由于對新課程理念的理解、領(lǐng)會出現(xiàn)了偏差，另一方面則是由于實(shí)施體育新課程的經(jīng)驗(yàn)和能力不足而導(dǎo)致的失誤。對改革出現(xiàn)的問題需要用科學(xué)理性的態(tài)度來審視，既不能把它絕對化，也不能置之不理。我們堅(jiān)信，隨著改革的不斷深入，教師對體育新課程理念的把握將會越來越到位，越來越準(zhǔn)確，與此同時(shí)，實(shí)施和駕駛體育新課程的能力和經(jīng)驗(yàn)也會與日俱增，改革中出現(xiàn)的問題將會隨著改革的深化而得到有效的解決。

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